國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)純正英語(yǔ)的矛盾分析
1 國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)純正英語(yǔ)的現(xiàn)狀
到底是學(xué)英式還是美式英語(yǔ)成為困擾國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。英語(yǔ)本來(lái)是英國(guó)的民族語(yǔ)言，由于歷史原因，繼而成為了美國(guó)的通用語(yǔ)，但隨著時(shí)代的變遷，英式英語(yǔ)中一些單詞的發(fā)音、拼寫、表達(dá)及文化在美式英語(yǔ)中進(jìn)行了演變。由于美國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、軍事實(shí)力的強(qiáng)大及與之伴隨而來(lái)的國(guó)際地位和影響力，美式英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)大行其道，成為一種主流。談到國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)，在英語(yǔ)初步推廣階段，從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)教材使用的是標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)。而如今英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸最多的都是美語(yǔ)，教材中英語(yǔ)單詞的音標(biāo)先美式后英式，教材中的表達(dá)也以美式為主，這種重心的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致處于過(guò)渡層的學(xué)習(xí)者陷入了困窘的境地，他們夾在英式和美式英語(yǔ)之間不知所云。起初學(xué)習(xí)英式英語(yǔ)成長(zhǎng)起來(lái)的一批教師現(xiàn)今在美式英語(yǔ)為主流的大環(huán)境下，擔(dān)負(fù)著教授學(xué)生美式英語(yǔ)的責(zé)任，這在一定程度上又對(duì)下一代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)純正英語(yǔ)有著負(fù)面的影響。因此學(xué)習(xí)純正英語(yǔ)的問(wèn)題越來(lái)越突出，學(xué)好純正英語(yǔ)的難度也越來(lái)越大。
2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
文中所指的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是一個(gè)多方位全面的大背景，有別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)體制及課堂教學(xué)環(huán)境。這里指的是不同階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些外在輔助因素（教材、教師、音像制品、國(guó)家指導(dǎo)方針政策等 ）的變化對(duì)純正英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。
2.1 啟蒙階段
�。�3）市場(chǎng)上音像制品（磁帶、 DV 、TV）朗讀者的口音直接影響到入門學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)純正英語(yǔ)及取向選擇。這里就存在著另一種不利的影響：在教材以英式英語(yǔ)為綱的年代，市場(chǎng)上卻是美式音像制品充斥且紅火，直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音模仿。這就是教育層面與現(xiàn)實(shí)的矛盾。到底是國(guó)家的教育方針政策沒(méi)有銜接好、管制好還是市場(chǎng)的潮流沖擊力太大？
2.2 發(fā)展階段
�。�1）隨著學(xué)習(xí)的深入和認(rèn)識(shí)的深化，到了高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者遇到的教師，在一定程度上又會(huì)使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方向的選擇上無(wú)意識(shí)地發(fā)生改變，傾向于英式或美式，但由于小學(xué)或初中啟蒙老師的影響已形成根基，此時(shí)的英語(yǔ)幾乎都是英式美式英語(yǔ)夾雜。
�。�2）區(qū)域性教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)方針的改變、 教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量的差異性也會(huì)形成各個(gè)地區(qū)不同的情況和特色。各地區(qū)教改的重心有所不同，就是同一地區(qū)的不同階段教學(xué)要求和質(zhì)量也有差異。
�。�3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英美國(guó)家生活方式、思維方式、人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣的了解、偏好和積累（即個(gè)體對(duì)語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)）與純正英語(yǔ)背景文化學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，有的學(xué)習(xí)者對(duì)英式美式文化背景全盤吸收，又不加細(xì)分和考慮，以致最后自己都模糊不清。
�。�4）英語(yǔ)國(guó)家的本土文化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，發(fā)展過(guò)程中帶來(lái)的變化會(huì)滲入到語(yǔ)言中，例如：美語(yǔ)中的soft drinks原來(lái)泛指不含酒精的飲料（汽水和果汁等），現(xiàn)在多用來(lái)指汽水，代替了原先的.air water。而我們國(guó)家教材內(nèi)容的修訂遠(yuǎn)跟不上英語(yǔ)國(guó)家本土文化的發(fā)展步伐。現(xiàn)在通行的英語(yǔ)教科書（尤其是大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)）里的某些文化可能是英國(guó)或美國(guó)幾十年前的文化。
2.3 后期結(jié)果
3 建設(shè)性的解決方案
要解決國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)純正英語(yǔ)的矛盾，涉及到語(yǔ)言教學(xué)的整體性和銜接。語(yǔ)言教學(xué)的銜接指語(yǔ)言教學(xué)的各階段、各組成部分間為了一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)而相互協(xié)調(diào)一致，連貫統(tǒng)一的性質(zhì)（姜曉輝，2003）。學(xué)好純正英語(yǔ)就要注重不同階段英語(yǔ)教學(xué)的銜接，保持方向的一致性。具體的措施有：
�。�1）初步設(shè)立試驗(yàn)點(diǎn)，在有條件的學(xué)校變革學(xué)制，實(shí)行初中高中六年一貫制，主導(dǎo)教材要保持一致性。根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)英式英語(yǔ)班和美式英語(yǔ)班，并有與之相配套的師資力量。
�。�2）建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍，必要時(shí)對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)。英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)純正，才能對(duì)學(xué)生形成正面影響。同時(shí)要注意以大學(xué)師范類英語(yǔ)方向的學(xué)生為源頭抓起，把一些重點(diǎn)師范類高校作為專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)基地，加強(qiáng)這類師范高校與中學(xué)的合作，普及純正的英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的概念，使處于啟蒙階段的學(xué)習(xí)者能在早期有初步的認(rèn)識(shí)。
�。�3）國(guó)家教育部要逐步提高對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和重視，必要時(shí)組建專家小組進(jìn)行研究并出臺(tái)系統(tǒng)的解決方案。同時(shí)，國(guó)家教材編寫部門也要注意不同階段教材內(nèi)容編寫的一體化、一致性，市場(chǎng)上的音像制品及圖書也要與教材配套。
4 結(jié)束語(yǔ)
成功地解決國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)純正英語(yǔ)的矛盾，需要國(guó)家及各級(jí)教育部門和各位老師的不懈努力。在培養(yǎng)專業(yè)化師資隊(duì)伍的過(guò)程中，英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生更要起帶頭作用。基層教育沒(méi)搞好，高等教育質(zhì)量再高也無(wú)濟(jì)于事，也挽救不了前期過(guò)程脫軌造成的遺憾。各個(gè)階段的教育都有它核心的責(zé)任，只要相互協(xié)調(diào)好、銜接好、堅(jiān)持不懈，定能取得突破性進(jìn)展。
參考文獻(xiàn)
[2] 袁曉英.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境 提高綜合語(yǔ)言能力[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（4）.
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