中學(xué)英語反思性教學(xué)與行動研究的實施方法論文
第1篇：中學(xué)英語反思性教學(xué)與行動研究的實施方法
基礎(chǔ)教育課程改革對教師的角色提出了許多新的、極具挑戰(zhàn)性的要求，教師不僅是課堂教學(xué)的實踐者，而且是自身教學(xué)行動的研究者。英語課程標準也明確提出，教師“應(yīng)努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”為達此在基礎(chǔ)教育實施新一輪課改中，教師不能按傳統(tǒng)的教學(xué)思維按部就班地根據(jù)所使用的教材進行教學(xué)，而是要具有就英語課堂教學(xué)進行自我反思的意識和開展行動研究的能力。
一、反思性教學(xué)的特點及英語教學(xué)反思的內(nèi)容
隨著教師教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，提倡反思性教學(xué)、培養(yǎng)教師的反思能力是近年來中國基礎(chǔ)教育改革和課程改革的重要內(nèi)容之一。
1、反思性教學(xué)的界定及特點最早對反思問題作系統(tǒng)論述的是美國教育家杜威（Dwey。他在1933年出版的〈俄們怎樣思維》（HwWeThink）—書中把反思界定為“一種思維形式，是個體在頭腦中對問題進行反復(fù)、嚴肅、執(zhí)著的沉思�！M入20世紀80年代，教師專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)了“實踐――反思”取向的理論，認為教師應(yīng)該既是實踐者，又是自身教學(xué)行動的研究者。到了90年代，對反思性教學(xué)理論的探討和研究在二語々卜語教學(xué)界日益深入，培養(yǎng)反思型語言教師、提倡反思性教學(xué)成了語言教師教育研究和實踐的重要內(nèi)容，并取得了一些有影響的成果。
其中，Richards和LOckhar于1994年出版的《第二語言課堂的反思性教學(xué)》（最具影響力，它對在外語課堂教學(xué)中如何開展反思教學(xué)活動作了較為詳細的介紹。繼杜威之后，西方教育界的學(xué)者從不同角度對反思性教學(xué)作了闡述，歸納起來，觀點主要有三：一是對教學(xué)活動的深入思考，其目的是積極影響教學(xué)實踐；二是對各種有爭議的“優(yōu)秀教學(xué)觀”進行深入思考，并以此作出教學(xué)決策；三是對教學(xué)經(jīng)驗的重新組織和構(gòu)建，并進一步理解各種教學(xué)活動的背景和文化環(huán)境，提出一些教學(xué)假設(shè)。在綜合分析了國外反思性教學(xué)的觀點后，熊川武先生將反思性教學(xué)定義為“教師借助行動研究，不斷探究與解決自身的和教學(xué)目的的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’（與'學(xué)會學(xué)習，（結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，全面發(fā)展自己，使自己成為學(xué)者型教師的過程”具體來說，反思性教學(xué)是教師以自己的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為出發(fā)點，以自己的課堂教學(xué)活動為對象，對自身教學(xué)行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進行觀察，找出存在的問題，并通過思考、計劃、實踐和評價等手段，尋求解決問題的辦法，最終達到改進教學(xué)實踐的過程。
關(guān)于反思性教學(xué)的特點，杜威早已有論述。概括起來，主要表現(xiàn)在如下三方面：一是教師反思的內(nèi)容源于教學(xué)實踐，并具有一定的社會文化情境；二是教師反思的重點是自己教學(xué)中的問題；三是教師反思遵循“發(fā)現(xiàn)問題—激發(fā)興趣—觀察問題—提出假設(shè)—證實假設(shè)—進行新的教學(xué)實踐”的循環(huán)過程。
2、英語教學(xué)反思的內(nèi)容如上所述，教師反思的內(nèi)容具有實踐性和情境性。從這個意義上講，英語教師要反思的內(nèi)容非常廣泛。下面就中學(xué)英語教學(xué)過程中需要反思的六個方面進行闡述。
（1）教學(xué)理念一般來說，外語教師在課堂上均要完成諸如呈現(xiàn)語言內(nèi)容、組織學(xué)習活動、提供實踐機會、獲取反饋信息、進行復(fù)習鞏固等一系列語言教學(xué)活動。這一過程必然要反映出他們對語言教學(xué)的總體看法，即教學(xué)理念（etchingbeliefs）。教師教學(xué)理念的形成有一定的過程，受其學(xué)習經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)歷等影響。教學(xué)理念反過來又會直接影響教師對某個語言活動或?qū)W習問題的判斷，進而影響其課堂教學(xué)決策、教學(xué)步驟、教學(xué)行為、教學(xué)評價、語言糾錯等幾乎所有與語言教學(xué)相關(guān)的方面�！爸挥型ㄟ^反思，教師才能清楚地意識到自己的理念是什么，弄清自己的教育理念以及這些理念對教學(xué)實踐產(chǎn)生的影響�！庇⒄Z教師反思的內(nèi)容包括教學(xué)理念的形成過程、語言觀、學(xué)習觀、教學(xué)觀、教學(xué)目標、教學(xué)評價、教師角色和專業(yè)發(fā)展，以及對教學(xué)大綱（課程標準）的總體認識和自己教學(xué)理念對教學(xué)行為的影響等。
值得注意的是，反思教學(xué)理念并非要教師輕易改變自己原有的理念，而是要對教師的教學(xué)理念對其教學(xué)行為和策略的影響進行分析，認清哪些理念有助于語言教學(xué)，哪些不利于語言教學(xué)，從而有效地堅持那些符合學(xué)習規(guī)律的教學(xué)理念。
�。�2）學(xué)習理念與教學(xué)理念一樣，學(xué)習理念與學(xué)習效果相輔相成。一方面學(xué)生的外語學(xué)習理念受他們的學(xué)習經(jīng)歷、性格特征、學(xué)習方式、學(xué)習策略以及所處的社會、教育、文化傳統(tǒng)和課堂學(xué)習等環(huán)境因素的影響，另一方面形成的語言學(xué)習理念又會對其語言學(xué)習產(chǎn)生很大的影響。在外語教學(xué)中，學(xué)習理念的差異值得教師進行反思和研究。因為教師只有深入全面地了解學(xué)生的興趣需求，并結(jié)合自己的教學(xué)進行廣泛的反思，及時給予學(xué)生相應(yīng)的策略和方法的指導(dǎo)，才能促進學(xué)生的學(xué)習。中學(xué)英語教師在教學(xué)中可以就學(xué)生對英語學(xué)習、英語教學(xué)、教師角色、學(xué)生角色、課堂行為、學(xué)習方法和策略以及自主學(xué)習和課程資源的利用等方面的總體看法進行研究和反思，這樣才能使教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習心理，采用有效的課堂教學(xué)策略，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，改進自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�3）課堂決策課堂決策是指教師就每一節(jié)課所面對的各種可能選擇而做出最適合實現(xiàn)某個教學(xué)目標的決定。
影響課堂決策的要素有五方面：一是教師的教學(xué)理念；二是教師的知識結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識、一般教學(xué)知識、班級管理知識、情境知識等；三是教師的教學(xué)經(jīng)驗、情緒、性格特征等因素；四是學(xué)生的能力、興趣、學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習積極性等因素；五是課程性質(zhì)、教學(xué)目標、學(xué)校資源、偶發(fā)事件等情景因素。根據(jù)決策發(fā)生的情景，課堂決策可分為課前決策、課際決策（一teachingdecisicn）和課后決策（On）三個階段。課前決策就是教師備課寫教案的過程，反思的內(nèi)容通常包含本節(jié)課的教學(xué)目標、學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)活動、時間分配、教具制備、教學(xué)方法、問題預(yù)測、解決措施和課外任務(wù)等。課際決策指課堂上教師作出的非計劃性的臨時決定。課堂上的很多情況具有不可預(yù)見性，教師要隨時關(guān)注學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，為學(xué)生提供理想的學(xué)習支持。課后決策則是教師課后對整節(jié)課的教學(xué)進行總結(jié)、反思和評估的過程，包括教學(xué)是否成功、內(nèi)容是否符合學(xué)生需求、學(xué)生是否積極參與、備課內(nèi)容是否充分、是否已達到既定目標等問題。反思課堂決策可以使教師獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗，加深他們對語言教學(xué)的理解，提高對語言教學(xué)行為的感悟和假設(shè)水平。
�。�4）課堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)（sttucueoflesson）又稱“教學(xué)步驟”或“教學(xué)程序”（Poeue，是一節(jié)課的教學(xué)活動組織形式，包括各個活動之間內(nèi)在的聯(lián)系性和教學(xué)活動的時間分配情況。一節(jié)外語課應(yīng)包括以下五個基本結(jié)構(gòu)：復(fù)習（revisOn）、介紹in）操練（Pactice）、應(yīng)用（和布置任務(wù)（asgnent簡稱“復(fù)介操應(yīng)布”。在一節(jié)課上，教師首先要用幾分鐘的時間幫助學(xué)生復(fù)習上次所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動相關(guān)知識，營造課堂氣氛，使學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習興趣；隨后要對本節(jié)課所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解，解決學(xué)生“理解”的問題；第三、要指導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)的新內(nèi)容進行練習，解決“準確性”問題；第四、要創(chuàng)造情境讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決“流暢性”問題；最后通過簡要歸納總結(jié)所呈現(xiàn)和練習的內(nèi)容，并布置課外學(xué)習任務(wù)和提出為下次課做準備的要求。課堂結(jié)構(gòu)是語言教學(xué)的具體實施過程，一方面要體現(xiàn)課程標準和教材的指導(dǎo)思想、要求和原則，另一方面又受教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略和方法等因素的影響，這就使外語學(xué)習過程變得十分復(fù)雜，并非某種固定的模式就能幫助學(xué)生掌握所呈現(xiàn)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)不斷對課堂結(jié)構(gòu)進行積極反思，探索適合自己教學(xué)語境的最有效的教學(xué)模式，促進學(xué)生的學(xué)習，使課堂教學(xué)達到最佳效果。教師反思的內(nèi)容要涉及課堂結(jié)構(gòu)及其支持理念或原則的關(guān)系、課堂結(jié)構(gòu)各部分常用的形式和策略、不同教學(xué)法所倡導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)對比分析、自己遵循的課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點分析等。
�。�5）教師角色“傳道、授業(yè)、解惑”是中國傳統(tǒng)文化對教師角色（echersole）的基本定位，但隨著社會的不斷變化和教育的發(fā)展，現(xiàn)代教師角色己呈現(xiàn)出從單一的文化知識傳授者向多元的角色定位的發(fā)展趨勢，如學(xué)生靈魂的塑造者、心理健康的指導(dǎo)者、先進科學(xué)的學(xué)習者、課程的研究者、人際關(guān)系的藝術(shù)家等。從學(xué)科來講，外語教育的根本目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，外語教師除了要扮演好上述角色外，還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況來扮演不同的角色。王薔教授認為外語教師在課堂上有九大角色：“課堂的控制者（controller）、學(xué)習的評價者（o）教學(xué)的組織者（ognizer、學(xué)生的激勵者（PoPte）活動的參與者（Pan）材料的提供者（e）資源的利用者（atto）、學(xué)生的引導(dǎo)者（guide）和教學(xué)的研究者（一72）教師是教學(xué)改革中的決定性因素，在基礎(chǔ)教育新一輪課改中，正確認識自己在新課程下的角色，有助于教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮，進而促進英語教學(xué)的實際效果。為此，就外語教師角色定位，反思的內(nèi)容應(yīng)該包括傳統(tǒng)與現(xiàn)代語言教學(xué)中教師角色特征的比較、不同教學(xué)法中教師角色的定位、教師的理念對其角色定位的影響、教師的角色對其課堂教學(xué)的影響、學(xué)生心目中理想的教師角色等。
�。�6）語言活動語言活動是外語課堂教學(xué)的基本形式和主要內(nèi)容，是為了實現(xiàn)某一特定教學(xué)目標而設(shè)計的任務(wù)。RCad和LOkhar把語言活動類型歸納為九類：呈現(xiàn)型活動（Pe—練習型活動（記憶型活動（理解型活動（應(yīng)用型活動（aPPlicaticnactivi；策略發(fā)展型活動（srtyatVitie）情感型活動（afctiveactivities）反饋型活動；評價型活動（狀808&。16在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習過程的認識以及支持這一過程的方法和策略來組織語言活動，其成效關(guān)系到語言教學(xué)目標能否實現(xiàn)、學(xué)生目標語能力能否提高。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中對如何有效設(shè)計和組織運用各種活動進行反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，使語言課堂教學(xué)行為化，促進教師自己的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語言能力的提高。反思可以從以下一些方面入手：課程標準和教材倡導(dǎo)的語言活動、自己和同事經(jīng)常使用的學(xué)習活動的優(yōu)缺點、學(xué)生喜歡的學(xué)習活動的類型特征、判斷課堂活動成功的標準問題、語言活動對英語教學(xué)的影響等。
二、行動研究的內(nèi)涵及中學(xué)英語教師開展行動研究的優(yōu)勢
“行動研究”（actionresearch）這一術(shù)語最早出現(xiàn)于二戰(zhàn)時期的美國，用于改善白人與印第安人之間關(guān)系的合作研究中。171（P64）20世紀50年代初，國外一些教育專家開始將這一研究方法應(yīng)用到教育研究中，提倡用行動研究來解決教學(xué)中的問題。
上世紀80年代是行動研究在外語教學(xué)中發(fā)展最快的時期，人們對70年代以來備受推崇的交際英語教學(xué)進行反思，發(fā)現(xiàn)盡管交際法給英語教學(xué)帶來了強大的活力，并在一定程度上促進了語言教學(xué)的發(fā)展，但是該教學(xué)法并沒有從根本上解決提高英語教學(xué)效能的問題，因此，行動研究作為反思研究方法的一種有效途徑，為教師主動參與并探究改進英語教學(xué)提供了一種研究手段。行動研究在20世紀90年代初開始引入中國英語教學(xué)研究。目前，基礎(chǔ)教育新一輪課改提出，教師要成為具有創(chuàng)新精神的課堂實踐者和研究者，這就要求教師必須掌握開展行動研究的方法，以促進自身專業(yè)發(fā)展，從而更好地貫徹實施新課程改革，保證課程目標的實現(xiàn)。
1、行動研究的內(nèi)涵和特點目前，有關(guān)行動研究的名稱在外語教學(xué)中尚未統(tǒng)一，常見的有行動研究（ae？n、合作研究、應(yīng)用研究（aPPlidre和發(fā)展研究（develcpmentresearth）等�？梢�，“行動研究”還在發(fā)展之中，故對其概念的界定也不盡相同。Merman認為，行動研究是教師運用科學(xué)方法就課程問題進行系統(tǒng)的自我反省，并提出解決自身教學(xué)過程中存在的問題的一種研究活動。
則認為，行動研究是教師通過對日常教學(xué)進行系統(tǒng)的資料收集和分析，從而對改進今后教學(xué)實踐做出決策的一種自身教學(xué)反思的手段。191王薔把國外學(xué)者對行動研究的不同解釋進行歸納，認為行動研究是一種系統(tǒng)的、有步驟的反思性探究活動，是教師針對自己教學(xué)中的問題直接開展的調(diào)查研究，其目的是提高對教學(xué)過程的理解和認識，不斷改進自己的教學(xué)使教學(xué)達到最佳效果。1101簡言之，行動研究是教師通過觀察和研究自己的課堂教學(xué)行為，從中獲取數(shù)據(jù)，改進教學(xué)方法，增強教師對教學(xué)過程的自我意識，提高自我決斷、自我評價和自身可持續(xù)發(fā)展能力的一種探索性研究活動。
行動研究具有三個特點：一是目的明確，它不是為了提出某種理論，而是為了改進自身的教學(xué)實踐，即以提高行動質(zhì)量、改進實際教學(xué)工作為目標；二是對象具體，它的研究對象往往是特定的，而不一定具有普遍性，即教師就研究他的學(xué)生這個群體，研究他的課堂教學(xué)中存在的問題，只要通過行動研究，師生受益，教學(xué)質(zhì)量有了提高，學(xué)習有了進步，就達到目的；二是研究務(wù)實，通過師生的共同參與合作，把教師的課堂研究與行動結(jié)合起來，找出解決問題的方法，再把這一方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量、研究能力和學(xué)生的學(xué)習水平。
2、中學(xué)英語教師開展行動研究的優(yōu)勢行動研究之所以比較適合中學(xué)英語教師自身發(fā)展，其原因主要表現(xiàn)在以下四方面：一是行動研究對教師的綜合研究能力要求不高，只須立足于自身課堂教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并到教學(xué)中研究問題，最終達到改進教學(xué)的目的即可，不要求一定要得出什么理論結(jié)果，或探索出什么有價值的規(guī)律；二是行動研究對研究手段的規(guī)范性和科學(xué)性要求不太嚴，科學(xué)研究常用的實驗法、調(diào)查法、文獻研究法等對中學(xué)教師在操作上都有很多來自主客觀方面的困難，而行動研究由于規(guī)模小、情景具體、研究問題不大、要求的條件不太嚴等原因，教師操作起來可行性大，是其力所能及的研究；三是行動研究的內(nèi)容是中學(xué)教師感興趣的問題，他們在有關(guān)理論的指導(dǎo)下，進行實地觀察和研究后，寫出來的研究報告針對性強，不是純經(jīng)驗式的文章或理論對理論的空洞文章，能夠提高自身的研究能力，激發(fā)研究興趣；四是行動研究為中學(xué)教師積極參與新課程改革提供了實踐平臺，隨著課程標準的實施，中學(xué)教師作為課程標準最重要的實施者，其作用至關(guān)重要，他們主動地理解課程標準和教材精神，結(jié)合自身課堂教學(xué)進行反省和研究，并把研究結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實踐，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是推動基礎(chǔ)教育課程改革的巨大動力。
三、中學(xué)英語反思性教學(xué)與行動研究的實施方法
從前面對反思性教學(xué)和行動研究的`界定可以看出，反思性教學(xué)和行動研究密不可分，后者是前者的一個重要組成部分，有“反思”就要付諸“行動”，“行動”中又會發(fā)現(xiàn)新問題，仍需進一步的“反思”。
反思性教學(xué)和行動研究實際上是這樣一個循環(huán)反復(fù)的過程：反思（eflection）—計劃實施（acticn）—觀察（Ob再反思（nweflecticn）。在中學(xué)英語教學(xué)中，反思性教學(xué)可由許多形式和手段來實現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法，但較為可行的反思和行動實施方法主要有五個步驟：反思問題、制定計劃、實施行動、觀察行動、反思行動。
1、反思問題（nquy）反思性教學(xué)的起點就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，能發(fā)現(xiàn)問題并找準問題，又是行動研究的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)問題要靠教師平時仔細觀察自身課堂教學(xué)，觀察學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，經(jīng)過反思，才能發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師還要通過自我回答問題的方式來擴展和理清思路，初步確定問題，分析導(dǎo)致問題的原因，并大膽提出解決問題的假設(shè)。
2、制定計劃。為了解決反思的問題，教師需要從以下六方面精心設(shè)計實施計劃：一是明確解決問題的假設(shè)；二是確定要達到的預(yù)期目標；三是具體描述實施的方法和步驟；四是闡述行動研究的手段，包括數(shù)據(jù)收集和整理的方法（如觀察、問卷、訪談、日志、錄音、錄像、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、算術(shù)平均數(shù)、標準差、電腦統(tǒng)計分析）和研究結(jié)果的評價工具研究報告或論文）五是制定日程表；六是明確研究人員的職責�？傊袆友芯康挠媱澆皇窃趯嶒炇依镞M行，而是在教師的課堂上完成。因此，制定計劃時要充分考慮到現(xiàn)實中一些可能的利弊因素，客觀地認識實施計劃的現(xiàn)實性。
3、實施行動。實施行動是反思性教學(xué)的核心步驟，其目的是解決教學(xué)實踐中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，其過程具有較大的情境性和實踐性，以不脫離正常的教學(xué)秩序為前提。
為此，在實施過程中，教師一方面應(yīng)盡量嚴格地按原定計劃進行實踐，另一方面，也應(yīng)充分考慮到現(xiàn)實因素的變化，使研究的計劃和實施過程有適當?shù)膹椥浴?/p>
4、觀察行動（ObsevatiOn）
反思性教學(xué)的另一個重要任務(wù)是教師邀請自己的同事或同行專家，或委托自己的學(xué)生或教師本人對課堂教學(xué)中的情況進行觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便及時地對計劃實施情況有一個大致的了解，并最終對研究的過程和結(jié)果做出比較全面、透徹的分析。這要與傳統(tǒng)意義上的同行互相聽課、評課（即幫助上課教師發(fā)現(xiàn)不足，改進教學(xué)，更注重教學(xué)效果）區(qū)分開。反思性教學(xué)行動研究中的觀察具有特定的記錄或分析技術(shù)、觀察目標，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為觀察目的，觀察的結(jié)果最終是服務(wù)于教師自身，教師上課無心理負擔，師生表現(xiàn)更為真實、自然。
5、反思行動（反思行動就是對行動的全過程和結(jié)果進行檢驗、評估。檢驗的任務(wù)是通過一段時間的試驗后，對原先的分析、計劃和實踐進行必要總結(jié)。如發(fā)現(xiàn)這一輪行動研究中還存在；思性教學(xué)的起點（反思問題）反思性教學(xué)不是直線式的，而是圓圈式的（cycle）有循環(huán)，但不是原地循環(huán)，而是上一個層次、檔次的循環(huán)，直至滿意為止。
四、結(jié)論
鑒于中學(xué)教師自身的能力和精力有限，在反思性英語教學(xué)中開展行動研究時，有必要考慮以下四方面的因素：一是研究課題不宜過大，最好是具體的，易看出效果的問題，選擇那些教師本人最關(guān)心、最希望解決而且通過教師努力可以解決的問題作為研究的課題；二是注重理論學(xué)習，在行動研究中，無論是在分析、確認問題階段，還是在設(shè)計行動計劃、分析觀察結(jié)果以及最后的評價反思階段，教師都離不開相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師一方面要閱讀一些相關(guān)的理論文獻，另一方面，全然不必去追求理論學(xué)習的系統(tǒng)性，著重閱讀一些有關(guān)的教學(xué)理論或文章即可；三是加強合作，合作者最好是教同一年級的教師，或是本�；虍�?shù)嘏d趣相投、志同道合者，這樣便于一起行動，互相聽課，共同分析探索，充分發(fā)揮本校、本地寶貴的人才資源優(yōu)勢；四是善于總結(jié)，任何一項研究，若最終不能以書面形式表述出來，就難以算作真正的教學(xué)研究，只有平時注意收集資料，注意反思，才會有高質(zhì)量的研究結(jié)果。
第2篇：積極開展中學(xué)英語反思性教學(xué)的實踐策略
現(xiàn)代漢語詞典把“反思”定義為“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)”，反思過去，就是為了將來。從上世紀80年代起，“反思性教學(xué)”就已形成教育改革的重要思潮，是世界各國中學(xué)教師關(guān)注教育改革的一個重要走向。我國教育界在90年代開始采用“反思性教學(xué)”并進行了一系列的教育理論與實踐的研究。
華東師范大學(xué)熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。目前的新課程改革更是要求教師進行創(chuàng)造性的教學(xué)。在當下，教師必須要擔當“雙刃劍”的角色，既是教育教學(xué)的執(zhí)行者，又是教育理論的構(gòu)建者。1教師只有不斷地進行“反思性”教學(xué)的實踐，努力成為“反思型”教學(xué)的專家，才能培養(yǎng)出“反思型”學(xué)習的學(xué)生，以適應(yīng)新一輪課程改革的需要。美國心理學(xué)家波斯納關(guān)于教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，充分證明了這一點。
—、當前抑制中學(xué)英語反思性教學(xué)的主要因素
當今社會日新月異，教學(xué)改革不斷深入，倡導(dǎo)和開展反思性教學(xué)活動也就成為教師自身專業(yè)素質(zhì)提高的助推器。英語教師任務(wù)繁重、課時量大和督促學(xué)生耗時較多，用于教學(xué)研究、教學(xué)反思、堅持不懈的改進教學(xué)行為的時間較少，因而極大地影響了英語教師對自己深層次教學(xué)反思的積極性。
1、對反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解不盡相同大多數(shù)英語教師認為反思性教學(xué)過程就是將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程；部分英語教師把反思性教學(xué)看作是對教學(xué)技能和教學(xué)方法的深入思考；有的認為它是課后老師把教學(xué)中的亮點和欠妥的設(shè)計等進行分析、研究、探討，達到互相交流、整體提高的目的的一種教研互動；也有老師覺得它是教者對教什么和如何教的問題進行理性的選擇。由此可見，英語教師對其內(nèi)涵理解不盡相同，就導(dǎo)致了對反思的內(nèi)容也不一樣。
2、對反思性教學(xué)的操作過程缺乏統(tǒng)一標準在教學(xué)過程中，英語教師的困惑是：“反思”的衡量“標準”是什么？由于反思性教學(xué)的主觀問題，因而導(dǎo)致了可量化的操作標準不好定性，自然就會有人對其提出質(zhì)疑。所以說，英語教師就好像在一個看不見、摸不著的“黑洞”里摸索著反思性教學(xué)，英語教師只能懷著人云亦云、趨之若騖的心態(tài)，不知不覺地將反思性教學(xué)推向空中樓閣。在某種程度上說，某些教育專家總是在不提供統(tǒng)一的操作標準下，不加批判地贊揚教師反思的結(jié)果，把一個更為復(fù)雜的現(xiàn)實問題簡單化……更多的反思會使有害于學(xué)生的實踐行為得到強化甚至合法化。
3、對反思性教學(xué)實踐活動缺少強大的內(nèi)動力在教學(xué)實踐中，許多英語教師對反思性教學(xué)的研究缺乏正確的視角和改正自身問題的勇氣。有些英語教師對自己的教學(xué)能力很有自信，對新觀念也表示可以嘗試，但一定不會改變甚至放棄自己已有的觀念，因為質(zhì)疑和否定自己是一個痛苦的過程。長期所形成的思維定勢容易讓一些教師產(chǎn)生滿足感，惰性讓觀念只能紙上談兵，進而按兵不動，反思觀念與反思行動沒能產(chǎn)生實際關(guān)聯(lián)。有教師主觀認為，反思性教學(xué)在形式上只是一種精神化的東西。如此“反思性教學(xué)”就是教師缺少內(nèi)動力的一種盲動、浮躁與尷尬，要想搞好反思性教學(xué)談何容易。
4、對反思性教學(xué)形式主義的傾向過于突出為反思而反思的形式主義的反思，不僅熄滅了反思性教學(xué)實踐的生命之火，而且吞噬了教師主體性反思的智慧之果。在實際教學(xué)中，主要表現(xiàn)為以下三個方面是敷衍了事。有些英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付常規(guī)檢查，才寫所謂的教學(xué)反思。這樣的反思只是走過場而已，做做形式罷了，沒有任何實際效果。二是隔靴搔癢。有些英語教師只注重表面形式的思考，從來沒有進行深層次的反思。這種不疼不癢的反思，對真正解決問題不起任何作用。三是弄巧成拙。某些英語教師誤認為，對某一個教學(xué)階段的教學(xué)得失或?qū)虒W(xué)工作的自我評價，進行回顧與總結(jié)，就是教學(xué)反思。其實那不是真正意義上的教學(xué)反思，是教師不懂或者不會進行教學(xué)反思的具體表現(xiàn)，也是一種形式主義的產(chǎn)物。為反思而反思，是值得我們每位英語教師反思并糾正的大事。
二、積極開展中學(xué)英語反思性教學(xué)的實踐策略
反思的基礎(chǔ)是教師對自己教學(xué)實踐的認識和分析，這一切不是空中樓閣，憑空杜撰的。如何實施中學(xué)英語反思性教學(xué)的實踐策略，是中學(xué)英語教師教學(xué)中的一項重要任務(wù)。
1、注重英語學(xué)科理論學(xué)習常規(guī)教學(xué)就是在原有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師不斷積累經(jīng)驗的教學(xué)，而反思性教學(xué)注重的是不斷體現(xiàn)出教育創(chuàng)新并對常規(guī)教學(xué)提出批判性反思的教學(xué)。英語教學(xué)也是一種社會活動，教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗如果沒有理論作為基礎(chǔ)，教學(xué)反思就無從談起。經(jīng)過兩次反思，可以將英語教師已有的經(jīng)驗升華為先進的理念，或憑借先進的理論依據(jù)使英語教師的教學(xué)經(jīng)驗更加完善，使英語教師的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
教學(xué)理論研究不但可以在英語教師的自我反思中進行，也可以在英語教研活動中進行，當然還可以在專業(yè)研究人員的專業(yè)指導(dǎo)下進行，從而使每個教案、每節(jié)課都得到進一步的完善，既有實踐操作價值，又有理論探討意義。
2、加強英語教學(xué)行動研究行動研究是英語教師一種自我反思的有效途徑，其特點就是不斷地讓教師的教學(xué)行動與反思之間有意識或潛意識地建立起“結(jié)合——對峙——再結(jié)合”的關(guān)系，并通過基于反思的行動來進一步改進英語學(xué)科的教學(xué)方法。行動研究使教師在理論聯(lián)系實際的過程中逐漸發(fā)展成為探究者。成功的行動研究首先要確定問題，然后以“計劃——行動——觀察——反思——計劃”幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個循環(huán)：
�。�1）問題。提出問題是最終真正解決問題的必要條件，沒有這一步驟就不會有研究問題的行動。英語教師應(yīng)該學(xué)會從教學(xué)中尋找問題，諸如教師備課與課堂效果之間的反差、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾、教學(xué)要求與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距等一系列問題，都是教師在教學(xué)中必須反思的問題。
�。�2）計劃。制訂計劃是在提出問題的基礎(chǔ)上所要做的事。計劃中大致應(yīng)包括：計劃名稱、研究意義、問題假設(shè)、研究對象、研究方法、研究進度、研究人員以及成果形式等。英語教師計劃制訂的是否正確與完整是行動研究的關(guān)鍵點。方向決定成敗。
�。�3）行動。采取行動必須嚴格參照行動計劃執(zhí)行。離開了行動，又不完全執(zhí)行事先制訂的計劃，一切研究都將成為空話。行動的開始會使研究者看到成功的希望。
�。�4）觀察。在行動過程中，利用“觀察法”收集真實、可靠、實用的相關(guān)研究資料是最簡單易懂、直接明了的方法。英語教師可以采取自我觀察和觀察他人的方法雙管齊下同時開展研究。
�。�5）反思。英語教師在反思過程中，務(wù)必要把研究的問題作為核心、研究的計劃作為藍本、教師的行動作為手段、教學(xué)的課堂作為平臺來進行反思，為重新計劃、行動、觀察、反思打下堅實的基礎(chǔ)。
3、改變英語課堂評價方式英語教師在課堂上如果能正確運用好評價方式，它不僅可以提高教學(xué)效率，還可以真正減輕學(xué)生身心負擔，因為激勵性的評價是教與學(xué)真正的動力和源泉，是一箭雙雕的好事。許多年來，張試卷定終身”的考試評價模式在師生大腦里根深蒂固，嚴重地阻礙了教育教學(xué)的前進步伐，所以師生都喜歡圍著所謂的“標準答案”去評判雙方的對錯，不敢提出自己的見解，久而久之，教師沒了動力，學(xué)生懶得思考，師生間無互動，課堂死氣沉沉，更不用說培養(yǎng)什么創(chuàng)新精神了。所以英語教師在教學(xué)過程中必須要反思自己是否對學(xué)生給予了激勵式的肯定，是否使學(xué)生的創(chuàng)新精神能在和諧、民主的氛圍中生根發(fā)芽，最終提高學(xué)生的學(xué)習效率。
心理學(xué)研究告誡我們：滿足感與成就感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的強心劑，學(xué)生一旦擁有了它們，學(xué)習效率就會大大提高。[5]所以，英語教師鼓勵學(xué)生進行學(xué)習成果展示，既能充分發(fā)揮他們的動手能力又能增強他們的自信心。這不僅是成果的展示，更重要的是對自己和他人工作能力的肯定。經(jīng)常受到贊揚的學(xué)習必然是令人愉悅的、真正的學(xué)習。所以，英語教師在課堂上變批評評價模式為激勵評價模式對教與學(xué)效果的提高大有裨益，也是英語反思性教學(xué)策略中一項不可替代的手段。
4、撰寫英語課堂反思札記蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶�！弊珜懛此荚浭怯⒄Z教師積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)效果的有效途徑，它還能使我們在以后的教學(xué)中有的放矢，揚長避短，不斷進步。教師在日記中可以對教學(xué)得失、學(xué)生困惑、再教設(shè)計、別人評價等方面的內(nèi)容進行反思�，F(xiàn)介紹五點做法如下：
�。�1）寫成功之處。在氣氛活躍的英語課堂上，一定會出現(xiàn)一些瞬間的靈感、精彩的片斷等，這些能引起教學(xué)共振效應(yīng)的點滴花絮都是促成教學(xué)成功的因素。如將它們記錄下來，并堅持進行歸類、整理、總結(jié)，教學(xué)能力必然會大大提高。
�。�2）寫失敗教訓(xùn)。眾所周知，課堂教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)。成功與失敗是相輔相成的，有成功就會有失敗�！敖倘缓笾А�，通過對失敗之處的反思，就能使英語教師吃一塹長一智，吸取失敗的教訓(xùn)，以達到不斷提高自己教學(xué)水平的目的。
�。�3）寫再教設(shè)計。江蘇省南京市教科所所長、英語特級教師陳靜波，在中學(xué)教書時，上完一堂課之后，總是認真地設(shè)計下節(jié)課的教法，盡可能做到完美。英語教師就應(yīng)該向陳老師那樣，堅持寫再教設(shè)計。只有這樣，才能使你的教學(xué)常教常新。
�。�4）寫學(xué)生困惑。在英語教學(xué)過程中，教師要多關(guān)注學(xué)生課堂上的迷惑點、作業(yè)中的欠缺點、考試中的失分點等，并對這些信息進行分析研究，再通過反思得出應(yīng)對這些問題的解決辦法和手段。
�。�5）寫他人評價。俗話說，旁觀者清。英語教師尤其是年輕教師應(yīng)多邀請其他教師走進自己的課堂，并及時地向他們請教，記錄下他們對你課堂的反饋。只有通過集思廣益、不恥下問、博采眾長，才能使自己的課越上越好。
實踐證明，反思性教學(xué)可以拓展英語教師專業(yè)能力發(fā)展的空間，不斷改變英語課堂教學(xué)的策略，進—步提高學(xué)生的英語水平。眾所周知，中學(xué)英語教師專門承擔教學(xué)研究的時間和精力是非常有限的，因為他們的教學(xué)任務(wù)相當繁重，反思性教學(xué)的運用為英語教師在研究中學(xué)習理論、在運用中掌握方法、在合作中共同提高打開了方便之門。
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