關(guān)于正確掌握學習英語的方法

　　1)培養(yǎng)學生的“注意力”，指導學生上好課，做好課后復習，完成口、筆頭作業(yè)。

　　學生并不是個個都清楚地知道，怎樣聽老師上課，怎樣進行復習和怎樣做口筆頭練習。他們需要教師的具體指導和幫助。但是，在教學實踐中，教師往往偏重于自己的“教”而忽視學生的“學”。在大多數(shù)場合下學習方法問題主要靠學生自己去摸索。不少學生由于未掌握正確的學習方法，學習發(fā)生了困難。教師必須重視這個問題。教師應(yīng)該認識到幫助學生掌握正確的學習方法對教學質(zhì)量的提高有著積極的意義，同時也應(yīng)該認識到它是教學中教師發(fā)揮主導作用的具體表現(xiàn)。學習過程是一種觀察、模擬、認識、識記、思考、記憶等綜合的心理活動過程。學生必須運用觀察方法、思考方法、記憶方法使自己認識學習內(nèi)容，學會對它進行比較和區(qū)分，分清主次;學會把整體分為部分，把部分歸為整體;學會掌握概念，運用概念，進行推理，從而全面掌握學習內(nèi)容。

　　在學習過程當中要求學生掌握的第一種學習方法，就是學習時高度集中注意力，即所謂的“專心”。無論是上課，課后復習，或做作業(yè)，都要集中“注意力”，“注意力”是順利地進行學習的必要前提。

　　(2)鼓勵學生積極提問

　　學生在學習中不斷遇到問題，不斷提出問題和不斷解決問題。解決問題就意味著在學習的道路上前進了一步，在掌握知識和技能方面提高了一步。在教學過程當中，一般都是由教師提出問題。這些問題基本上符合學生的情況，代表了大多數(shù)學生所存在的問題。但是，恐怕不能符合每一個學生的情況。每個學生可能有他自己需要解決的問題，但學生不提出來，教師就不知道，因此也就無從幫助他們解決。這樣日積月累就會嚴重影響他的學習，使學生在掌握知識和技能時產(chǎn)生困難。為此，教師在教學實踐中，一定要啟發(fā)和鼓勵學生提問，使他們把遇到的問題自己提出來，讓教師和同學共同幫助解決，使他們在學習上前進一步。

　　(3)幫助學生掌握記憶規(guī)律，提高記憶效率，與“遺忘”作斗爭。

　　記憶在學習過程當中有著重要的意義。自覺地掌握和運用記憶的規(guī)律，對于人們學習、工作、生活都有很大的幫助。在教學實踐中，教師應(yīng)該指導學生正確運用記憶的規(guī)律，以提高學習效果和教學質(zhì)量。

　　教師應(yīng)該使學生懂得，一個人的記憶速度和記憶的牢固程度，與他本人的興趣，習慣和學習態(tài)度有關(guān)，也和記憶的要求，記憶的目的以及信心有著密切的聯(lián)系。有些學生常常說自己記憶力差，學不好外語。他們一到讀英語單詞時就感到“頭痛”或者一邊讀，一邊不停地為記不住而焦急煩惱。要知道這種“頭痛”、“焦急”、“煩惱”的心理狀態(tài)，正是“記不牢”、“讀不進”的癥結(jié)所在。教師必須教育學生改變這種消極的心理狀態(tài)，告訴他們學習時要精神愉快，滿懷信心，相信自己能學好;同時也要讓他們集中注意邊學邊想，積極思維，尋巧門，找規(guī)律，把外語學好。在這樣的心理狀態(tài)之下，才會讀得進，記得牢，記得快。學生的技能都是經(jīng)過“練習”形成的，教學經(jīng)驗證明：適當?shù)亩嗑毷桥囵B(yǎng)學生技能的有效方法。在英語教學中無論是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力或幫助學生掌握詞匯、語法等語言知識，都離不開在聽說讀寫方面的反復練習�！熬毩暋睉�(yīng)該是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是某種簡單的機械的重復。在教學中教師必須考查練習過程當中的各個方面，隨時指導學生的練習活動，使練習更有利地形成聽說讀寫的技能。

　　練習的計劃性就體現(xiàn)在練習次數(shù)和練習時間的安排上和練習方式的選用上。技能的形成和保持，需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時間上應(yīng)該有適當?shù)姆峙�。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。關(guān)于練習的`方式，教師應(yīng)該適當?shù)厥顾�多樣化。多樣化練習不僅可以引起學生的練習興趣，保持學生的注意，而且還可以培養(yǎng)學生在實踐中靈活運用知識的技能。為了提高學生在練習時的自覺性和責任感，促進有關(guān)技能的發(fā)展，教師應(yīng)該注意在練習中培養(yǎng)學生自我檢查的能力和習慣。

　　(4)幫助學生掌握學習英語詞匯的方法，提高學習英語司匯的能力

　　學習一種語言，必須掌握一定數(shù)量的詞匯。一般來說，掌握的詞匯愈多，“運用”這一語言的能力就愈強。有些學生學習詞匯，只根據(jù)單詞的音標讀音，而沒有把讀音和拼寫聯(lián)系起來。例如：population，學生讀的時候不看詞只是孤立地看它旁邊的音標。這樣，盡管讀了好幾遍，等到單詞沒有音標的時候，還是讀不出它的音。這類學生在拼寫英語單詞時，常常發(fā)生以音標代替字母的錯誤，把road寫成roud，把late寫成leit。也有一些學生學習詞匯時，只讀構(gòu)成單詞的一個個字母，而不讀其詞音。仍拿population作為例子，他們讀的時候只反復地說p-o-p-u-l-a-t-i-o-n“人口”，而不讀這個詞音。這一類學生在拼寫單詞時往往容易把字母次序顛倒。另有一些學生讀生詞的時候，只停留在口頭上，缺少思維活動，真可謂是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。因此總是前讀后忘記，一直記不牢。為了提高學生學習英語詞匯的能力，教師應(yīng)該結(jié)合詞匯教學，具體指導學生怎樣多快好省地讀記單詞，掌握詞匯。

　　總之，要學好英語，必須要有正確的學習方法，同時興趣又是最好的老師，我相信在教學過程當中抓住這些環(huán)節(jié)，學生的英語成績定有一個質(zhì)的飛躍。

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