幼兒英語(yǔ)教育方法（精選13篇）
在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，要注重激發(fā)和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使孩子樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。下面小編告訴你幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)方法，大家一起來(lái)看看吧！
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇1
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第二部分“教育內(nèi)容與要求”中指出：“語(yǔ)言能力是在主動(dòng)用的過程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“幼兒語(yǔ)言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”基于對(duì)上述要求的思考，我以“英語(yǔ)教學(xué)”這一主題為基點(diǎn)，進(jìn)行了專項(xiàng)研究和實(shí)踐。
那么在英語(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒接觸英語(yǔ)？怎樣讓幼兒掌握英語(yǔ)并促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展呢？通過在英語(yǔ)教學(xué)過程中的實(shí)踐、反思、探討，我總結(jié)了幾點(diǎn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法。
1、環(huán)境熏陶法
研究表明，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，幼兒要通過主動(dòng)積極的與周圍環(huán)境中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息、材料交互作用來(lái)發(fā)展他們的語(yǔ)言。美國(guó)著名教育心理學(xué)家彼得·克萊恩說：“兒童與生俱來(lái)的智能，使他們不需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)，就能將聽到的聲調(diào)、詞匯組成文法復(fù)雜的句型，他們需要的只是去聽并且練習(xí)說出來(lái)�！焙茱@然，最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中自然而然的耳濡目染。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的充滿英語(yǔ)的環(huán)境是至關(guān)重要的。
環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境。英語(yǔ)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指活動(dòng)室的環(huán)境布置、玩具材料的提供應(yīng)與國(guó)外英語(yǔ)幼兒的活動(dòng)環(huán)境相同或相似，應(yīng)與 幼兒當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。人際交往環(huán)境是指教師在組織幼兒的日常生活和正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)以及教師之間對(duì)話時(shí)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，給幼兒提供更多的接觸、模仿、內(nèi)化英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
幼兒剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種神秘和畏懼感，擔(dān)心自己聽不懂英語(yǔ)，更不敢張嘴去說。為了克服他們的這種心理，我們努力營(yíng)造一種輕松、有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。將孩子們熟悉的一些卡通人物形象請(qǐng)到班內(nèi)布置到墻面上，并配以英文說明；枯燥、抽象的英語(yǔ)字母、單詞變換成卡通、擬人的形象，張貼、懸掛在教室相應(yīng)的位置。幼兒一進(jìn)入教室，仿佛進(jìn)入了英語(yǔ)的王國(guó)。這種英語(yǔ)環(huán)境的潛移默化的影響，使幼兒對(duì)英語(yǔ)不再陌生神秘。另外在與英語(yǔ)環(huán)境、玩具材料的交互作用中，幼兒耳濡目染地感受、習(xí)得英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣大增。
在生活環(huán)境中，我們充分利用幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。幼兒在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中不需要一問一答，教師鼓勵(lì)幼兒說出來(lái)，和幼兒處于平等的地位，并參與他們的談話，如：晨間入園時(shí)用“good morning”（早上好）問好，進(jìn)餐時(shí)說“have dinner”，起床時(shí)說“get up”，及幼兒小便、洗手等，抓住孩子們某種生活體驗(yàn)或興趣點(diǎn)作為切入口，將英語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，不斷用雙語(yǔ)與他們交流，使幼兒做到在生活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，這樣，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的潛移默化的習(xí)得過程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的，孩子們漸漸地感到雙語(yǔ)交流的樂趣。然而幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，教師還要尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，耐心指導(dǎo)幼兒，讓幼兒多聽、多說，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給以肯定鼓勵(lì)，從心理上給幼兒以暗示，使幼兒有信心學(xué)好英語(yǔ)，另外發(fā)揮幼兒能力互補(bǔ)的作用，孩子之間的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與成人的溝通。這樣，就會(huì)使雙語(yǔ)生活化，成為幼兒生活中的一部分，他們就會(huì)有樂說的態(tài)度，在敢說英語(yǔ)、愛說英語(yǔ)中獲得主動(dòng)發(fā)展。
這種方法適用于任何年齡段的幼兒，但是對(duì)于幼兒園的師資水平、幼兒園和社區(qū)的人文環(huán)境要求較高。幼兒園、幼兒的家庭和其所處的社區(qū)應(yīng)該盡可能地為幼兒提供一個(gè)說英語(yǔ)的氛圍，在這個(gè)環(huán)境中英語(yǔ)是幼兒 與人交流的唯一工具，讓幼兒不由自主地聽、說、學(xué)英語(yǔ)，這樣對(duì)幼兒英語(yǔ)水平的提高是最有幫助的。
2、形象直觀法
夸美紐斯曾說：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放到感官跟前。”根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展具體形象的特點(diǎn)，我們把教育內(nèi)容以最直觀、最生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給幼兒，充分發(fā)揮墻飾、實(shí)物、圖片、玩具、操作材料、VCD光盤、錄音帶等的作用，讓其直接作用于幼兒各種感官，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與活動(dòng)，使具體感知與英語(yǔ)發(fā)音相結(jié)合，在語(yǔ)音和所表達(dá)的事物之間建立起直接聯(lián)系，以減少幼兒掌握抽象語(yǔ)言的困難，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
我們針對(duì)幼兒的有意注意、堅(jiān)持性及自制力發(fā)展較差的特點(diǎn)，制作了很多色彩鮮艷、外形夸張、可活動(dòng)的直觀形象的教具。如嘴巴張開、胃口透明、可喂食物的小人、鯊魚；可以活動(dòng)的玩具汽車；形象逼真的冰激淋、蛋糕、糖果；可變換時(shí)間的大鐘表；各種有趣的手偶、頭飾等。這些教具不僅形象逼真、幼兒易于理解、接受、有助于記憶，而且適合幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)了幼兒參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)了求知欲。另外我們利用電視、電腦等現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，給幼兒以生動(dòng)、形象、逼真的感官刺激，使幼兒滿懷濃厚的情趣去接觸語(yǔ)言符號(hào)，接受英語(yǔ)教育。
這種方法對(duì)于幼兒園的物質(zhì)條件及教師使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的能力有一定的要求。對(duì)于不同年齡的幼兒為其呈現(xiàn)的直觀教具也是有不同要求的。如年齡小的幼兒應(yīng)該為其呈現(xiàn)一些形象簡(jiǎn)單可愛、有安全感、與他的生活經(jīng)驗(yàn)有一些聯(lián)系的直觀教具。
3、情緒激勵(lì)法
為了幫助幼兒形成英語(yǔ)的思維，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，是盡量不說漢語(yǔ)的。這對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的幼兒來(lái)說是比較困難的。因此，為了幫助幼兒理解、接受教學(xué)內(nèi)容，教師要用夸張的表情、動(dòng)作，用自己的情緒感染、帶動(dòng)幼兒，讓幼兒借助教師的動(dòng)作和表情以及當(dāng)時(shí)的情境來(lái)理解老師說的英語(yǔ)，以保證英語(yǔ)識(shí)記的穩(wěn)定性。
例如，在學(xué)習(xí)兒歌《My Family》時(shí)，“Grandma is sweet”，幼兒比較難于理解，于是教師化裝扮演成老奶奶，通過親吻、擁抱孩子們，營(yíng)造了一種和諧、親切的氣氛，讓孩子們感受到了奶奶的和藹、慈祥，同時(shí)也真正理解了“Grandma is sweet”的含義。
又如在學(xué)習(xí)“I like ……”，“I don’t like…… ”這兩個(gè)句型時(shí)，教師通過出示各種美味的食品圖片、道具，做出饑餓難耐、狼吞虎咽、大飽口福的夸張樣子，讓幼兒感受到“I like”的意思，繼而又在食物上踐踏、吐口水，教師做出惡心、嘔吐狀，幼兒很直觀地理解了“I don’t like”，并且爭(zhēng)先恐后用英語(yǔ)表達(dá)“ I don’t like”。在這種情境下，在老師的感染下，幼兒很快就掌握了這兩個(gè)句型，并根據(jù)自己的意愿表達(dá)出來(lái)。
這一方法對(duì)教師的要求較高，需要教師有投入的情緒、夸張形象的表演、細(xì)膩的感情，用自己的夸張表現(xiàn)去刺激幼兒的感受，引起他們的共鳴，從而真正理解英語(yǔ)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確表達(dá)。
4、音樂感染法
音樂沒有國(guó)界，沒有人能拒絕音樂的魅力。大人是這樣，孩子更是這樣。聽到音樂，孩子們會(huì)流露出快樂的表情；聽到音樂，孩子們會(huì)不由自主地手足舞蹈；聽到音樂，孩子們會(huì)情不自禁地模仿學(xué)唱。以音樂為中介，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不難，英語(yǔ)是可以“唱”會(huì)的。
我們從易到難，精心為幼兒選擇了許多旋律優(yōu)美，易于理解的英文歌曲，讓幼兒在演唱歌曲的過程中，掌握英語(yǔ)的發(fā)音，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)。如《ABCD》讓幼兒了解了英文有26個(gè)字母，學(xué)會(huì)了26個(gè)字母的發(fā)音和寫法；《Hello》、《Good Morning To You》讓幼兒在歌聲中迅速知道了如何用英語(yǔ)互相問候；《Ten Little Indians》、《Table Number》讓幼兒學(xué)會(huì)了英文數(shù)字的表達(dá)；《What’s Your Name》讓幼兒輕松掌握如何用英語(yǔ)問名字；《Fruit I Like》、《Pass An Apple》讓幼兒通過歌曲學(xué)會(huì)了各種水果的英文名稱；《Eyes And Ears》、《This Is The Way》讓幼兒脫口而出自己五官的英文表達(dá)。
在音樂的陪伴下，幼兒很自然地張開自己的小嘴，模仿學(xué)唱，對(duì)他們來(lái)說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不可怕，而是一件快樂而美妙的事情。短短幾個(gè)月的時(shí)間，幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了30多首歌曲。當(dāng)熟悉的旋律響起的時(shí)候，熟練的英文從孩子們的嘴里脫口而出。
音樂是沒有國(guó)界的，所以運(yùn)用這一方法對(duì)于環(huán)境、教師、幼兒的要求不是很高。但是對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行教學(xué)，選用的音樂、歌曲作品應(yīng)是有選擇的。對(duì)于年齡小的幼兒應(yīng)選用一些旋律簡(jiǎn)單、歌詞簡(jiǎn)單重復(fù)的作品內(nèi)容，對(duì)于年齡大一些的幼兒可選擇旋律輕快、優(yōu)美，歌詞上口、有變化的作品。
5、全身反應(yīng)法
美國(guó)加里福尼亞圣何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授創(chuàng)立了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法—全身反應(yīng)法（即TPR教學(xué)法）。它是通過語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)教語(yǔ)言的教學(xué)方法。這種方法充分利用了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓孩子先用身體做出反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)�！奥牎鰟�(dòng)作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。我們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法的基礎(chǔ)上又加以拓展，即“做動(dòng)作—說”。讓幼兒邊做動(dòng)作邊說，用動(dòng)作幫助幼兒理解語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)詩(shī)文《Three Little Monkeys》的過程中，我們用手指代表Monkey，隨著詩(shī)文的內(nèi)容做出jump、call the doctor等相應(yīng)的動(dòng)作。幾個(gè)小手指仿佛在講述一個(gè)故事，孩子們非常感興趣，長(zhǎng)長(zhǎng)的詩(shī)文很快就理解了，隨著動(dòng)作的熟練，詩(shī)文內(nèi)容也脫口而出。又如在學(xué)習(xí)詩(shī)文《Follow Me》時(shí)，讓幼兒聽指令做相應(yīng)的 Walk、 Run、 Turn、 Jump等動(dòng)作，幼兒通過自己的動(dòng)作感知理解各種動(dòng)作的英文表達(dá)，在做動(dòng)作的同時(shí)也學(xué)會(huì)了使用這些動(dòng)詞。
我們還經(jīng)常與幼兒共同根據(jù)內(nèi)容討論出動(dòng)作，然后邊說邊做，這大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極主動(dòng)性。由于已經(jīng)習(xí)慣了結(jié)合動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以在說英語(yǔ)時(shí)，幼兒會(huì)自發(fā)地做出相應(yīng)的動(dòng)作。如：拍拍自己的胸脯表示“I”，以微笑、飛吻的動(dòng)作表示“LIKE”，以惡心、皺眉、擺手、搖頭表示“I DON’T LIKE”……。幼兒喜歡邊反復(fù)做動(dòng)作，邊說出單詞句型，不知不覺中便掌握了所學(xué)的知識(shí)。
6、游戲習(xí)得法
“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”是《幼兒園工作規(guī)程》中的一個(gè)基本思想。游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)，是相對(duì)自由的。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開游戲。雙語(yǔ)教育也不例外，也要借助于游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。從而使幼兒向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺得雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是快樂的。我們?cè)谔剿髦斜M量使幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)形式游戲化，使幼兒在愉快的游戲中，學(xué)得輕松、活潑，發(fā)揮出幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和智慧潛能。
我們結(jié)合幼兒的心理生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行了大量生動(dòng)有趣的游戲。如：體育游戲：“catch the fish”（抓小魚）；智力游戲：摸箱、奇妙的口袋、九宮格、Passing Down、傳話比賽、猜猜我是誰(shuí)、What Is Missing；角色游戲：光臨麥當(dāng)勞等，孩子們?cè)谟螒虻倪^程中，輕松偷快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了單詞、句式，鍛煉了英語(yǔ)聽、說能力，在玩中學(xué)習(xí)并獲得了發(fā)展。同時(shí)，在游戲情境中，幼兒注意力集中，他們的合作、選擇、交往的能力也得到了提高。在這種情境下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣、很好玩，這種自覺參與實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)十分有效。
對(duì)于不同年齡階段的幼兒選擇的游戲應(yīng)是有所側(cè)重的。對(duì)于3—4歲年齡階段的幼兒，選擇游戲時(shí)應(yīng)注意其直觀性、形象性和重復(fù)性。5—6歲的幼兒應(yīng)采用一些具有挑戰(zhàn)性、操作性的游戲。
小結(jié)
實(shí)踐證明，只要教學(xué)方法適合幼兒年齡特點(diǎn)，并且采用靈活的教學(xué)形式，幼兒英語(yǔ)教學(xué)不但可行而且還可以取得良好的效果。教師要盡可能地為幼兒創(chuàng)造有英語(yǔ)特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用相應(yīng)的教學(xué)方式和方法，使幼兒在這樣的環(huán)境中逐漸得到第二語(yǔ)言方面的熏陶，讓幼兒象學(xué)漢語(yǔ)一樣輕松掌握英語(yǔ)。作為教師更要不斷提高自己的英語(yǔ)水平，幼兒園則要不斷提高自己的整體師資水平、完善辦園環(huán)境，從而使英語(yǔ)教學(xué)向真正的雙語(yǔ)教育邁進(jìn)，以利于素質(zhì)教育總體目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇2
一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)
幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)做到游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。
3—6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語(yǔ)言的發(fā)音�？梢哉f，幼兒在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我注意從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。例如：在第一次的英語(yǔ)活動(dòng)中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)孩子上來(lái)做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音，我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)。活動(dòng)下來(lái)，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。
二、要妙用童謠
在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。
首先，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩(shī)、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來(lái)教學(xué)，能增加語(yǔ)言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動(dòng)及愛玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時(shí)，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird 飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時(shí)，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。
第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會(huì)有自信及成就感，對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語(yǔ)時(shí)，新鮮感和想學(xué)英語(yǔ)的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會(huì)唱一些英語(yǔ)兒歌。
第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時(shí)聽歌謠，這種潛移默化的效果會(huì)更好。
既然歌謠對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動(dòng)物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠：
SometimesＩam tall（站起來(lái)，并將身體向上伸展）
SometimesＩam small（蹲下來(lái)，收縮肢體）
SometimesＩam very tall（站起來(lái)踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）
SometimesＩam very tall（蹲下來(lái)，并盡可能的將肢體縮得很�。�
Now tall ，now small（站起來(lái)，蹲下）
Now I am a tiny ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）
三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音
3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。例如：早上點(diǎn)名，幼兒應(yīng)該用“I’m here”來(lái)回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I’m kere”的音來(lái)，我對(duì)她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點(diǎn)名工作，把她叫到我的面前，口對(duì)口的糾正起來(lái)，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無(wú)名火燒起來(lái)，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強(qiáng)壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次�！薄癶 h h，h—ere—here�！钡谝淮�，她還是說錯(cuò)了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對(duì)她大加贊揚(yáng)，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來(lái)。之后，我開始自�。河變阂粫r(shí)發(fā)錯(cuò)音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時(shí)候是否忽略了什么。于是我想到，here這個(gè)音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯(cuò)音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會(huì)孩子正確發(fā)音，因?yàn)檫@會(huì)給孩子留下很深的影響。
四、挖掘幼兒記憶的潛能
幼兒雖然年齡小，語(yǔ)言發(fā)展不完善，但是經(jīng)過實(shí)踐，幼兒記憶力并不差，關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對(duì)自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對(duì)歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Round and round”、“I can say my A、B、C”等，平時(shí)只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會(huì)興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動(dòng)中也會(huì)唱起來(lái)，一個(gè)孩子唱錯(cuò)了，其他孩子還會(huì)糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點(diǎn)，只要是具備這些特點(diǎn)，孩子們就一定會(huì)將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。
另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)英語(yǔ)的反饋大多集中在第二次，或者說是復(fù)習(xí)課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我也充分考慮到這一特點(diǎn)，不強(qiáng)求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習(xí)。
五、注意動(dòng)靜交替
教學(xué)互動(dòng)中的趣味性并不是指幼兒英語(yǔ)教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會(huì)扮鬼臉、會(huì)學(xué)動(dòng)物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因?yàn)樾[的活動(dòng)容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜?qiáng)調(diào)動(dòng)，幼兒會(huì)一直處于興奮狀態(tài)，無(wú)法潛心到教師所要傳授的知識(shí)上面，甚至與如果過于興奮，還會(huì)出現(xiàn)意想不到的事情。反之，我們?nèi)绻皇且晃兜仂o，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活掌握情況，注意動(dòng)靜的結(jié)合。
六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。由于幼兒園是整班教學(xué)，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練外，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排，因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的個(gè)環(huán)節(jié)。
首先，要堅(jiān)持不懈運(yùn)用日常英語(yǔ)，例如，早上幼兒來(lái)園時(shí)，要對(duì)孩子說“Good morning、How are you？、What’s your name？”等日常用語(yǔ)，這樣，孩子在模仿后會(huì)愿意說，也可以使不太會(huì)說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會(huì)主動(dòng)對(duì)老師家長(zhǎng)說，這就能使英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去，教師要對(duì)孩子說“Stand up、Raise your hands、Put down your hands”等。在午睡時(shí)對(duì)孩子說“Silence please！、Don’t talk、Close your eyes”等�？傊�，老師通過動(dòng)作等肢體語(yǔ)言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就不僅會(huì)理解句子的意思，還會(huì)模仿老師的發(fā)音并讀出句子。
其次，創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)域。在活動(dòng)區(qū)域中投放生動(dòng)有趣的圖片，動(dòng)物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲，愉快地游樂于英語(yǔ)語(yǔ)言的氣氛中。另外，區(qū)域活動(dòng)有利于教師對(duì)兒童的個(gè)別指導(dǎo)，孩子都有各自的性格，對(duì)于性格內(nèi)向、不愿表達(dá)的孩子，可以在小小的區(qū)域中鼓勵(lì)孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，以使孩子也得到進(jìn)步。
最后，提倡英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)閱讀是十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。閱讀是一種習(xí)慣，而習(xí)慣最好是從小培育。我們讓小孩從小學(xué)英語(yǔ)，決不是想讓他們當(dāng)一只兔子，很早起步，快速到達(dá)那棵樹，然后就在那里睡覺。而是要讓他們產(chǎn)生興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
英語(yǔ)教學(xué)要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語(yǔ)教學(xué)的新路，讓孩子們開開心心、充滿自信地通向英語(yǔ)王國(guó)。
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇3
英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的四個(gè)技能：包括聽、說、讀、寫，而聽與說都和語(yǔ)音息息相關(guān)。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。
近幾年因?yàn)橐魳?biāo)辨音和單詞的拼寫在中考和高考英語(yǔ)中不單獨(dú)考查，所以中學(xué)的音標(biāo)教學(xué)并未受到英語(yǔ)教師和學(xué)生的高度重視。今年筆者所在的學(xué)校教科書新課標(biāo)改版，大大地側(cè)重對(duì)學(xué)生音標(biāo)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為要想學(xué)好英語(yǔ)的首要步驟就是學(xué)習(xí)和掌握音標(biāo)，只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力才能加強(qiáng)。學(xué)生可以通過對(duì)音 標(biāo)的掌握主動(dòng)地拼讀單詞，熟悉字母組合讀音并快速記住單詞的寫法，短期內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者認(rèn)為這才是重中之重。現(xiàn)在許多中學(xué)將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在閱讀、語(yǔ)法、詞匯、寫作上。讀音不正確，聽力自然就差。有的時(shí)候老師受到地域的影響，讀音中帶有濃重的方言，再學(xué)生加上音標(biāo)學(xué)習(xí)不到位，學(xué)生的英語(yǔ)帶地方口音、單詞中的爆破音讀得非常清晰，習(xí)慣在最后一個(gè)輔音后加元音相拼，筆者曾今聽過一節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)老師的尾音很重，請(qǐng)學(xué)生在起來(lái)回來(lái)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有類似的問題，自然而然就影響到學(xué)生。所以音發(fā)不準(zhǔn)確，發(fā)音過長(zhǎng)或發(fā)不到位。這些都是音標(biāo)基礎(chǔ)不過關(guān)帶來(lái)的問題。
基于以上諸多因素，筆者結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，就如何提高音標(biāo)教學(xué)效率淺談下自己的觀點(diǎn)。
一、教師需改變自身教學(xué)觀念
教師自身要重視音標(biāo)的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到音標(biāo)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用�？朔侣闊┑男睦恚瑥膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)的一開始就要加強(qiáng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)教好音標(biāo)與其字母組合發(fā)音，磨刀不誤砍柴工，授之以漁才能授之以魚。學(xué)生一旦音標(biāo)學(xué)好了，拿到陌生的單詞馬上可以朗朗上口。有了一定的自學(xué)能力后就能有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。眾所周知，單詞在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，甚至可以說沒有單詞就沒有英語(yǔ)的一切，如果把英語(yǔ)的造句作文比作高樓大廈的話，單詞就是最基本的材料和基石，不會(huì)音標(biāo)，單詞的讀音只能教一個(gè)才會(huì)一個(gè)，機(jī)械記憶才能記住單詞，幾天時(shí)間不復(fù)習(xí)鞏固很快忘的無(wú)影無(wú)蹤，到底怎么樣才能牢記單詞呢？最根本地記憶單詞就是記它的音形意，其中音和形是相通的，掌握了音標(biāo)，我們就可以用音標(biāo)來(lái)記單詞，其實(shí)和我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的拼音有雷同之處，輔音和元音拼讀，相當(dāng)于聲母加韻母。兩者是相輔相成的。音標(biāo)教學(xué)不僅不會(huì)沒用，反而會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)過程要有計(jì)劃、分步驟
三、游戲貫穿課堂
都說國(guó)際音標(biāo)難教、枯燥。是的，單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教學(xué)音標(biāo)的游戲活動(dòng)大致分為以下三類：
1、認(rèn)讀游戲
學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過程。課堂上模仿、拼讀過程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。
2、聽辨音游戲
要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number等；或者根據(jù)簡(jiǎn)單的句子意思找出相應(yīng)的單詞（可用于相似或相同單詞讀音）另一類可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲。
3、拼讀游戲
學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。
四、課堂及時(shí)反饋，給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)
音標(biāo)教學(xué)中，及時(shí)反饋非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些音標(biāo)后，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，反復(fù)操練。教師要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，隨時(shí)糾正不正確的發(fā)音，將發(fā)音訓(xùn)練貫穿到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)音標(biāo)的那段時(shí)期。教師在教學(xué)中要不斷重復(fù)學(xué)過的音標(biāo)知識(shí)。除了必要的練習(xí)，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲。相當(dāng)多初中生的學(xué)習(xí)熱情往往在初始階段比較高，一段時(shí)期后就有點(diǎn)松懈了，很容易放松自己，這種時(shí)候，教師對(duì)他們的積極評(píng)價(jià)就很重要了。積極評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能的重要手段，也是提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。。教師在教學(xué)過程中要善于做一個(gè)有心人，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。很多時(shí)候，教師的一個(gè)動(dòng)作甚至是一個(gè)眼神，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的作用。
五、教師可幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式
推行利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音課程這種英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的新模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在提供相應(yīng)設(shè)備或技術(shù)的前提下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使“自主學(xué)習(xí)”成為可能的新教學(xué)模式。這一模式還包括語(yǔ)音糾錯(cuò)、語(yǔ)音模仿及語(yǔ)音欣賞等幾個(gè)環(huán)節(jié)。有的放矢地進(jìn)行音標(biāo)和語(yǔ)音教學(xué)的新模式。有條件的地方可以以此作為幫助學(xué)生鞏固音標(biāo)學(xué)習(xí)的一種途徑。
六、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石。而音標(biāo)又是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)這需要各方面的共同努力，首先要確保教師語(yǔ)音的規(guī)范性，其次要求師生轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)音標(biāo)教學(xué)加以重視、并持之以恒，長(zhǎng)期系統(tǒng)地做好音標(biāo)教學(xué)工作，才能徹底解決學(xué)生的語(yǔ)音問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正貫徹新課程的精神。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要通過模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。貫穿音標(biāo)教學(xué)過程中最重要的，是教師應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，從而做到寓學(xué)于樂，師生共同實(shí)現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)的開展。
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇4
一、在幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中運(yùn)用的“情景游戲教學(xué)法”的意義曾經(jīng)有一位教英語(yǔ)的家長(zhǎng)對(duì)我說：“你們用兩年時(shí)間讓幼兒接觸到的英語(yǔ)單詞和句型，我在初中用1——2月的時(shí)間就全部搞定了”。我聽后大吃一驚，覺得他說的確實(shí)在一定程度上反映了我們英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，我們所倡導(dǎo)的幼兒英語(yǔ)教育可能正走到一種重復(fù)別人勞動(dòng)的無(wú)效率狀態(tài)。
于是我開始思考幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)到底是什么，我們到底要通過英語(yǔ)教育給幼兒帶來(lái)什么？首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，作為一種語(yǔ)言它不僅是一種符號(hào)系統(tǒng)，而且還是人們相互之間進(jìn)行情感溝通和信息交流的工具，所以應(yīng)該采用社會(huì)性、敘事性的英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)教學(xué)；其次，語(yǔ)言不是教和訓(xùn)練出來(lái)的，語(yǔ)言是在實(shí)際交往和運(yùn)用中獲得的，靠說教而傳授的語(yǔ)言難以被幼兒內(nèi)化，如果要充分發(fā)揮幼兒英語(yǔ)教育的教育職能，就不能把幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)等同于單詞、句型的學(xué)習(xí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)。
二、 “情景游戲教學(xué)法”的概念 “情景游戲教學(xué)法”就是在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景。
三、以有趣的聲調(diào)和肢體語(yǔ)言引起孩子的學(xué)習(xí)興趣等。
一：創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境
環(huán)境是兒童早期獲得語(yǔ)言的社會(huì)基礎(chǔ)，正常孩子兩歲就可以用母語(yǔ)與他人交流，在語(yǔ)言敏感期內(nèi)，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，嬰幼兒可以順利掌握第二種語(yǔ)言。從形式上可以分為聽覺環(huán)境，視覺環(huán)境，觸覺環(huán)境三類，因此我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境要從創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行：
<一>創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境。父母是幼兒學(xué)語(yǔ)言的第一任老師，作為家長(zhǎng)，就該為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境。如：對(duì)1至3歲的幼兒，家長(zhǎng)可在家中貼英語(yǔ)卡片，讓孩子在玩時(shí)有意無(wú)意中看到卡片，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，家長(zhǎng)還可手指英語(yǔ)卡片，輕聲讀英語(yǔ)，讓孩子看、聽英語(yǔ)，通過視覺、聽覺建立最初的英語(yǔ)概念。還可以準(zhǔn)備一些符合幼兒年齡特征的英語(yǔ)歌舞帶，讓幼兒享受音樂的同時(shí)感受英語(yǔ)的樂趣，但請(qǐng)家長(zhǎng)注意，不要強(qiáng)迫孩子跟讀，否則會(huì)起到反作用。幼兒期的英語(yǔ)教學(xué)更多的是注重興趣的培養(yǎng)，語(yǔ)言的建立就是在潛移默化的過程中形成的。
<二>創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境。這里所說的學(xué)校環(huán)境就是幼兒園環(huán)境。幼兒進(jìn)入幼兒園就開始了新的生活和學(xué)習(xí)，在提倡雙語(yǔ)教學(xué)的今天，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是極為重要的。
首先是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)該給孩子提供豐富的的物質(zhì)環(huán)境。在活動(dòng)室、樓道、衛(wèi)生間、墻面、走廊等周圍為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀、漂亮的、極富童趣的英語(yǔ)環(huán)境，如粘貼一些標(biāo)有英語(yǔ)的圖片，擺放一些有英語(yǔ)的玩具和實(shí)物模型，讓孩子能時(shí)刻受到這種直觀的刺激。
其次是把日常生活用英語(yǔ)來(lái)組織。用英語(yǔ)組織的日常生活的活動(dòng)形式不是正式的，所涉及的環(huán)節(jié)是幼兒已經(jīng)熟悉的，對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)來(lái)說是自然的、無(wú)意識(shí)的習(xí)得過程，在這些活動(dòng)中幼兒是沒有壓力和負(fù)擔(dān)的。如：在幼兒園入園和離園是鼓勵(lì)他們用“Good morning” “By—bye”“Hello， Miss Wang”“Hi ，Xiao Ming”等問候語(yǔ)。
第三以游戲作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本形式。幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)游戲有著天生的癡迷，因此，將游戲溶入英語(yǔ)教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。教師可以結(jié)合不同的內(nèi)容開展各種游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種器官，發(fā)揮手、口、腦的功能，讓他們主動(dòng)的去感知、體驗(yàn)和參與，充分感受英語(yǔ)活動(dòng)的樂趣。如：教幼兒玩數(shù)寶寶游戲《Node your head》等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成兒歌、歌曲《Waiking》等，根據(jù)歌曲《倫敦橋》、《小蝌蚪找媽媽》等改編成游戲，再加上夸張的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)變化成幼兒喜歡和能理解的動(dòng)態(tài)英語(yǔ)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，在學(xué)習(xí)的過程中充分感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。
<三>創(chuàng)設(shè)社會(huì)環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得的，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)之所以能很快的被幼兒掌握，是因?yàn)橛邢鄳?yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言與母語(yǔ)相比，之所以不易被幼兒掌握就是缺少了相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。所以，我們應(yīng)該多給幼兒創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，多帶孩子觀看英語(yǔ)節(jié)目，帶孩子外出旅游，為孩子尋找機(jī)會(huì)與外籍教師、國(guó)內(nèi)外朋友交流，了解一些常用的英文標(biāo)志，讓幼兒覺得用英語(yǔ)交流也是很自然的事，同時(shí)要為孩子搭建展示才能的舞臺(tái)，如：組織一個(gè)English禮儀小隊(duì)，讓幼兒與同伴間、師生間、與家長(zhǎng)間嘗試用英語(yǔ)交流，舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，英語(yǔ)兒歌比賽，英語(yǔ)小歌星賽等。這樣幼兒接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大增多，經(jīng)常在英語(yǔ)環(huán)境中看到、聽到、感受到的都是英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)思維習(xí)慣，形成運(yùn)用自如的能力。
另外，要注意英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)體差異 每一個(gè)幼兒都存在著自己的個(gè)性特征，在對(duì)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)過程中就更應(yīng)該注意個(gè)別差異。
�。ㄒ唬┠挲g不同，口語(yǔ)發(fā)展水平不相等，要求也就不同。由于幼兒年齡的差異，綜合能力和水平就存在著一定的差異。年齡稍大的幼兒能較完整地表達(dá)自己的意思，反之，年齡較小的幼兒就只能使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)式短句來(lái)表達(dá)。所以在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)這一差異提出不同的要求。如：在學(xué)習(xí)回答“What is this？”時(shí)，一部分幼兒我們要求他能較完整的回答出“This is a …。” 但個(gè)別小的幼兒就可以只要求他回答出所問事物名字就行。不是每一個(gè)幼兒都是按正常水平發(fā)展下去的，在口語(yǔ)表達(dá)能力方面就是這樣。所以在遇到個(gè)別發(fā)展緩慢的幼兒時(shí)，我們更多是的鼓勵(lì)，不能在學(xué)習(xí)過程中模仿、取笑他們，要求他們說準(zhǔn)確，講清楚，不能超之過急，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。
（二）性格不同，方法和要求也就不同。由于幼兒先天或后天形成的性格不同，就產(chǎn)生了很明顯的個(gè)別差異。有的幼兒性格活潑好動(dòng)，在對(duì)他們教學(xué)時(shí)就應(yīng)放開手，讓他們大膽地說和玩；而有的幼兒性格孤僻、膽小、害羞，那在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)多關(guān)注，多提示，多鼓勵(lì)，讓他們覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件很愉快的事，也是件很容易的事，樹立他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
我們必須正視幼兒的個(gè)別差異，教學(xué)也應(yīng)該因人而異，做到不遺漏每一名幼兒，在每一階段都讓每一名幼兒有不同程度的進(jìn)步。
幼兒期正是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，應(yīng)抓住孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡特點(diǎn)、抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，讓孩子愉快學(xué)習(xí)、樂意開口，讓早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子終身的興趣產(chǎn)生積極影響。
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)孩子主動(dòng)交流。幼兒英語(yǔ)注重的是口語(yǔ)學(xué)習(xí)，離不開交流。而英語(yǔ)交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，在教學(xué)過程中我們不時(shí)地穿插一些國(guó)外小故事，讓孩子了解外國(guó)的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情，增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)言交往的興趣，提高交往的積極性。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。例如“再見”可以說：By—bye。 See you later。 See you tomorrow。
（二）引導(dǎo)孩子進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情景。孩子是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。此外，我們英語(yǔ)教學(xué)不拘泥于英語(yǔ)課，而應(yīng)該將英語(yǔ)教學(xué)融入在各領(lǐng)域的教學(xué)當(dāng)中，讓英語(yǔ)教學(xué)無(wú)處不在。如：我們堅(jiān)持每天早上的晨檢接待音樂里有英語(yǔ)歌曲，在孩子的早操音樂中有英語(yǔ)歌曲，在語(yǔ)言教學(xué)中，故事里涉及動(dòng)物可以用英語(yǔ)說，在常識(shí)教學(xué)中常見的建筑、標(biāo)志、地名可以用英語(yǔ)說，在體育鍛煉中的口令可以用英語(yǔ)喊，還有其他領(lǐng)域教學(xué)都可以涉英語(yǔ)，讓孩子們時(shí)時(shí)、處處都享受到英語(yǔ)的樂趣，感受成功的喜悅。讓幼兒對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越有信心和興趣。
（三）引導(dǎo)孩子形象思維。語(yǔ)言與思維是同步的，而在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往不少人語(yǔ)言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語(yǔ)思維，而是要把思維變成母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。為了讓孩子學(xué)得流暢，引導(dǎo)孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象夸張的動(dòng)作、用孩子們熟悉的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文，讓孩子脫口而出。如：我們認(rèn)識(shí)“banana”，利用猜謎的形式，通過教師表達(dá)“l(fā)ong————yellow————sweet”的一系列動(dòng)作展示，讓孩子通過思維與猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽到老師的發(fā)音“banana”。
幼兒英語(yǔ)教育是必須通過多種形式和途徑的，在這過程中我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在歡樂和興趣中輕輕松松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)！
另外，聲調(diào)的變化也是幼兒感興趣的一個(gè)重要因素。
變換聲調(diào)反復(fù)跟讀──老師通常對(duì)反復(fù)跟讀這種方法感到厭倦，重復(fù)的次數(shù)不夠多，往往讓學(xué)生跟讀一個(gè)單詞或短語(yǔ)4～5次就學(xué)下一個(gè)詞或從事下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。其實(shí)反復(fù)跟讀是幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的最基本的教學(xué)技巧，關(guān)鍵是在采用反復(fù)跟讀的這個(gè)技巧的同時(shí)其形式得有變化，老師可以用許多不同方式來(lái)使用自己的聲音，比如在開始時(shí)，聲音可以是輕柔的，然后逐漸地加大音量，或者相反，以響亮的聲音開始，然后逐步減少音量，直到最后象竊竊私語(yǔ)。配合動(dòng)作加強(qiáng)印象──老師可以用一架木琴來(lái)為跟讀作扮奏，讓學(xué)生跟著老師敲打著不同音節(jié)的音調(diào)來(lái)跟讀。
還有種辦法是老師可以帶著不同的感情色彩來(lái)領(lǐng)讀，比如你可以用愉快的口吻，或者用悲傷的口氣，或用生氣的語(yǔ)調(diào)等等，這樣給孩子一種表演的生動(dòng)感，因而容易引起他們的興趣。
老師還可以讓孩子用手勢(shì)動(dòng)作來(lái)伴隨跟讀，具體來(lái)說，你可以一邊拍手一邊跟讀某一個(gè)生詞，也可以抬一個(gè)你的手指頭來(lái)跟讀某個(gè)生詞，或擊拍膝蓋等等，讓孩子用一個(gè)肢體動(dòng)作來(lái)伴隨跟讀，通常就容易把這個(gè)單詞記得更牢。老師如果采用多樣化的跟讀方式，那么學(xué)生即使把同一個(gè)生詞連續(xù)跟讀100遍也不會(huì)感到膩煩。在歌唱中學(xué)會(huì)單詞──兒童是非常喜歡唱歌的，歌曲是介紹和復(fù)習(xí)生詞的一種最好的方法，許多教科書都帶有歌曲錄音，而且從歌曲中學(xué)英語(yǔ)的教科書也有不少。在通過歌曲學(xué)英語(yǔ)時(shí)，首先可以讓孩子把整首歌聽上幾遍，使孩子掌握歌曲的基本節(jié)奏，然后可以把這首歌曲分成幾段，讓孩子來(lái)練習(xí)歌詞中的單詞、短語(yǔ)等。老師可以先讓孩子跟著磁帶唱歌，并且配合做些動(dòng)作，直到最后孩子可以不跟磁帶自己唱了。孩子是樂意反反復(fù)復(fù)唱他們所喜愛的歌曲的，這其實(shí)是最好的方法。
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇5
一、及時(shí)糾正少兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
少兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，由于少兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發(fā)音方法，因而產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤是很自然現(xiàn)象，有時(shí)口形不對(duì)，有時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，當(dāng)少兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要重復(fù)少兒的錯(cuò)誤，不要給予強(qiáng)化，以免引起少兒錯(cuò)誤的模仿，也不能直接打斷少兒思路，苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)該細(xì)心觀察，找出導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)誤的原因，用委婉、間接的方式啟發(fā)少兒自己來(lái)區(qū)別發(fā)音的正確與錯(cuò)誤，及時(shí)糾正口誤，鼓勵(lì)少兒大膽發(fā)音，而平時(shí)教師也應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)少兒，讓少兒體驗(yàn)成功帶來(lái)的愉悅，從而，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、針對(duì)少兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容
少兒3——6歲的這一年齡階段，為學(xué)前期，學(xué)前期是少兒語(yǔ)言發(fā)展和身心等其他方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。少兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容可選擇少兒感興趣的主題，由近及遠(yuǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。其內(nèi)容可包括：動(dòng)物、玩具、顏色、數(shù)字、食物等等，可先在小班3———4歲年齡段教簡(jiǎn)單的單詞，再提升到中班4——6歲的年齡段進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教學(xué)，如先學(xué)習(xí)Pear（梨子）、Cat（小貓）、Banana（香蕉）等單詞讀音后，再由易至難，提升至短語(yǔ)及口語(yǔ)對(duì)話：Give me a pear，please�。ㄕ�(qǐng)給我一個(gè)梨子）、It is a dog（它是一只小狗），讓少兒在這一年齡段中得到適宜的階段性學(xué)習(xí)。
三、日常生活中的語(yǔ)言培養(yǎng)
少兒在少兒獲得的多數(shù)知識(shí)和技能與他們的日常生活密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓少兒說出使他感興趣的事物的單詞（教師可適當(dāng)個(gè)別指導(dǎo)），如：吃飯時(shí)說出碗、菜的單詞，課外活動(dòng)時(shí)啟發(fā)少兒說出周圍事物的名稱，將隨機(jī)教育滲透到教學(xué)中。但是少兒的認(rèn)讀能力與口語(yǔ)水平各不相同，有的能大膽發(fā)音讀詞，有的則不敢張口發(fā)音，這就要求教師對(duì)于能力較弱的少兒，多一些關(guān)心和親近，有意地請(qǐng)他們發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)音，而對(duì)于能力較強(qiáng)的少兒，可以向他們提出更高的要求，如請(qǐng)他們領(lǐng)讀兒歌，領(lǐng)唱童謠，為大家表演英語(yǔ)情景劇等。
四、讓英語(yǔ)教學(xué)充滿趣味性
游戲是少兒生活中不可缺少的一部分。對(duì)少兒年齡特點(diǎn)及愛玩的天性，教師可有針對(duì)性地、靈活地將—些新穎、有趣的游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)�！芭d趣是最好的老師”，教師可以充分利用英語(yǔ)游戲、歌曲、童謠、繪畫等多種形式動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)少兒想學(xué)英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)的興趣。如：學(xué)習(xí)顏色單詞。讓參加游戲的學(xué)生頭戴一種顏色的頭飾。兩位學(xué)生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…”猜拳，錯(cuò)誤者必須做正確者的“小尾巴”。游戲繼續(xù)進(jìn)行，最后成為長(zhǎng)龍的“頭頭”者為游戲的勝利者。這樣，將趣味性融人教學(xué)中，讓少兒高興地投入到游戲中的同時(shí)，既學(xué)到了口語(yǔ)的交流對(duì)話，又培養(yǎng)了少兒開朗的性格和主動(dòng)團(tuán)結(jié)他人的品格。
五、打破傳統(tǒng)的母語(yǔ)原則
在英語(yǔ)教學(xué)中，用母語(yǔ)教外語(yǔ)是當(dāng)前比較常用的教學(xué)方法，但這種方法使少兒在用英語(yǔ)時(shí)，往往先要在腦子里進(jìn)行一道翻譯程序，這樣，少兒聽說英語(yǔ)就跟不上正常的語(yǔ)速，影響其英語(yǔ)水平的提高，如“西瓜”用英語(yǔ)怎么說？少兒在理解英語(yǔ)時(shí)都先介入漢語(yǔ)，所以，教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、情景幫助少兒理解，并堅(jiān)持同樣的手段，使少兒習(xí)慣這些手勢(shì)加英語(yǔ)的意思。
六、注重趣味性，將復(fù)習(xí)貫穿于一日教學(xué)活動(dòng)中
不管什么人學(xué)英語(yǔ)，學(xué)過之后不復(fù)習(xí)就會(huì)忘記，這就要求教師在日常教學(xué)生活中，在學(xué)過之后，及時(shí)讓他們復(fù)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，既提高少兒聽覺的感受能力，使之辨別出語(yǔ)音的細(xì)小變化，區(qū)別正確和錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練少兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性，經(jīng)過復(fù)習(xí)讓少兒掌握單詞的發(fā)音，同時(shí)可將隨機(jī)提問、師生問答、角色表演、游戲等多種有趣味的形式，貫穿于復(fù)習(xí)中，以減少?gòu)?fù)習(xí)的機(jī)械與乏味。比如：復(fù)習(xí) Dog（狗） cat（貓） Duck（鴨子） Monkey（猴子）等單詞時(shí)，可開展游戲活動(dòng)，如將少兒眼睛蒙上，從裝有卡片的盒子里摸出一張，教師讓其他少兒看后，模仿所畫動(dòng)物的叫聲，讓蒙眼睛的少兒猜，比比誰(shuí)猜對(duì)的最多，讓少兒在進(jìn)行游戲的同時(shí)也復(fù)習(xí)了所學(xué)單詞。
總之，英語(yǔ)教學(xué)必須遵循少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重少兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，并開展具有針對(duì)性、趣味性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓少兒真正積極地參與到活潑、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂！
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇6
一、選擇多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣
幼兒園英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，興趣不只僅是最好的老師也是幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。假如幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)表示出一種積極的情緒，小朋友會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。反之，假如只是追求單詞、句子數(shù)量的多少，那會(huì)讓小朋友處于一種消極狀態(tài)，久而久之也變會(huì)發(fā)生逆反情緒。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣。
1、故事教學(xué)法
故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，例如幼兒們所熟悉、所喜愛的〈白雪公主〉、〈灰姑娘〉、〈小紅帽〉、〈Jack and magic beans>（杰克與魔豆）等經(jīng)典童話劇，它們情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容極富有啟發(fā)性和趣味性。在故事中貫穿英語(yǔ)內(nèi)容，可以充沛調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，使小朋友的注意力集中起來(lái)，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：一次我在教動(dòng)物單詞“horse”（馬）、“rooster”（公雞）、“Long face”（長(zhǎng)長(zhǎng)的臉）、“Funny red comb”（可笑的紅雞冠）與Don’t quarre�。ú灰臣埽⿻r(shí)，先為小朋友們講天剛剛亮，一只小馬在馬棚里睡得正酣，一只紅冠的大公雞Wo—Wo———Wo打起鳴，兩人吵起架來(lái)：“看看你那可笑的紅雞冠！”“一個(gè)說看看你那長(zhǎng)長(zhǎng)的馬臉！”的故事。在講述中，將“Horse，look at your long face”、“Rooster，look at your funny red comb”交叉其中，小朋友們對(duì)此非常感興趣，紛紛舉手上來(lái)爭(zhēng)當(dāng)角色扮演，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。
2、情景教學(xué)法
眾所周知英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種自然習(xí)得式的學(xué)習(xí)，而不是一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實(shí)的情景，使他們想說、會(huì)說、喜歡說，主動(dòng)說、相互交流、激勵(lì)情意，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并協(xié)助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言和他人主動(dòng)交往。因此，從事幼教的老師要以幼兒為主體，從他們的興趣動(dòng)身提供一系列豐富的教學(xué)法情境，讓幼兒通過自由活動(dòng)來(lái)理解語(yǔ)言，在使用的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)教師要充沛利用教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，如打電話、娃娃家、購(gòu)物、生日聚會(huì)、野餐、旅游、問路、看病等，為幼兒提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。每當(dāng)小朋友們進(jìn)入角色，勝利地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，從而興趣倍增、信心加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和情意也會(huì)受到很大的激勵(lì)。 如：在教 jump un walk 幾個(gè)單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)機(jī)器人學(xué)走路的情景“I am a robot， I can walk，（walk， walk，walk—模仿走路的姿勢(shì)）； I am a robot， I can jump。（jump，jump。jump———模仿跳的姿勢(shì)）， I am a robot， I can say“Hello， Hi， How are you ？”在單詞復(fù)習(xí)的過程中設(shè)計(jì)“Walking ，walking， walking ；jump， jump， jump； running，running，running， Now we stop ！” 歌曲韻律環(huán)節(jié)，讓小朋友們邊玩邊學(xué)，她們?cè)跉g樂的氣氛中，很快掌握了所學(xué)內(nèi)容。另外，我們園組織串門子活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒比較喜歡扮演小主人的角色。而且在玩的過程中，他們都能主動(dòng)的自由交談滔滔不絕，興高采烈手舞足蹈，臉上還洋溢的甜蜜的笑容。抓住他們的這一興趣特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)情境。如：逛超市的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒說英語(yǔ)“Can I help you ？ I want to buy some…（bread，hamburgers，ice—cream…） “或 “How much is it ？――Two yuan。――Here you are。 ”等。幼兒在活動(dòng)中，能自主地交談，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)表達(dá)各類食品名稱，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話……通過玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，不只僅培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，而且解決了那種學(xué)時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊端。
3、游戲教學(xué)法
眾所周知游戲教學(xué)活動(dòng)可以協(xié)助同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言操練，游戲教學(xué)是適應(yīng)了幼兒好動(dòng)的天性，最大限度地調(diào)動(dòng)了其自主性，給他們快樂的情趣體驗(yàn)，從而達(dá)到了愉快的教學(xué)目的。著名的教育學(xué)家杜威說幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”。曾經(jīng)聽說過這樣一句話：小小朋友生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯�。游戲是教育的主要途徑，也是小朋友學(xué)習(xí)的最佳途徑。由此可見，游戲在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中是必不可少的重要局部。游戲也是最能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的有效形式之一。因此可見，玩是小朋友的天性，符合幼兒天性好動(dòng)的特點(diǎn)。游戲能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，不只提供幼兒充沛運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，而且讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)， 也在不知不覺中掌握了知識(shí)，更重要是讓幼兒感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。因此，幼兒英語(yǔ)活動(dòng)也應(yīng)該做到游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：戶外體育游戲《Wolf， What time is it ？》（老狼老狼幾點(diǎn)鐘了？），這個(gè)游戲?qū)τ谟變簛?lái)說是最熟悉不過的。
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇7
一、培養(yǎng)學(xué)生的開口能力
小學(xué)時(shí)期在整個(gè)教育過程中有著十分重要的地位，如何幫助小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，一直是家長(zhǎng)、學(xué)生、教師所關(guān)心的話題�？偨Y(jié)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得，我們可以看到，要想幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力，首先就得鼓勵(lì)他們開口。在上課時(shí)，要盡量用英語(yǔ)表達(dá)。其次，引導(dǎo)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，大膽的說英語(yǔ)。這樣的教育方式，與我們一貫的教育理念不謀而合，我們老師在教學(xué)過程中會(huì)采用浸入式教學(xué)法，力求為學(xué)生營(yíng)造最好的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)他們思維方法，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)開個(gè)好頭。
二、培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力
無(wú)論是中文還是英文，良好的書面表達(dá)能力總能讓你倍受歡迎。在學(xué)生第一次握筆寫英文之時(shí)起，我們就要筆順和符號(hào)抓起，要求英文書面表達(dá)要做到規(guī)范，單詞要寫的美觀。絕大多數(shù)的教育學(xué)者認(rèn)為，好的書面表達(dá)能力不僅能使學(xué)生更加深刻地掌握英語(yǔ)這門學(xué)科，更能提升他們的英文寫作水平，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都很有利。
三、培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力
由于近年來(lái)聽力在考試中所占分?jǐn)?shù)的比例正不斷增大，大家都不約而同地將英語(yǔ)聽力放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的位置上。老師對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)很重視，要求每個(gè)學(xué)生能做到在聽完課文和看完動(dòng)畫之后，能分清課文的主要脈絡(luò)，并學(xué)會(huì)記憶重點(diǎn)句型。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們會(huì)為學(xué)生開展多樣化的聽力練習(xí)方式，讓他們的聽力水平不斷進(jìn)步。
四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
許多教育者總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得時(shí)，都會(huì)談及英語(yǔ)閱讀并表示對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀題還是有一定難度的`。畢竟，通俗易懂并能適合小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)不多，小學(xué)生通常會(huì)覺得閱讀很難，無(wú)法體會(huì)到閱讀的快樂。為此，在課堂上，圍繞著課文設(shè)計(jì)了不同難度的習(xí)題，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣不僅能夠提升他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面的能力，還能同時(shí)提升聽力和口語(yǔ)能力，可謂是一石三鳥。
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇8
一、對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定
如何定義自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），從來(lái)就有多種不同的描述。
Holec （1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。
Huttenen（1986）則認(rèn)
為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力；而Little（1990）將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程懂得心理反應(yīng)；也有人提出，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)。
歸結(jié)起來(lái)在這三種含義中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法
我們首先必須要明確的一點(diǎn)就是自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，不能排斥教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。
自主學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程。
而從前在我們的教育中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象現(xiàn)象就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一端是完全依賴教師，另一端是完全自主，這兩者之間不存在互動(dòng)性，沒有交集，不是一個(gè)整體。
而最終的結(jié)果就是學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力了，不會(huì)學(xué)習(xí)了，走出校門顯得茫然不知所措。
這恐怕就是我們教育的一個(gè)悲哀了，鑒于此我們提出了素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生從完全依賴教師逐步走向完全自主、教師從緊緊控制學(xué)生逐步走向不干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步得到培養(yǎng)。
自主學(xué)習(xí)不是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一種意識(shí)、一個(gè)教學(xué)原則和一種學(xué)習(xí)方式。
初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中一種積極自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其主體作用，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、靈活運(yùn)用的權(quán)利和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生從完全依賴教師學(xué)習(xí)逐步走向自學(xué)的漸進(jìn)過程。
發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須改變以往的教師，學(xué)生之間的那種“上下級(jí)”關(guān)系，從而建立平等的師生關(guān)系，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，要充分相信在學(xué)生身上存在著巨大的潛能，同時(shí)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，此種基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這些都是符合現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)習(xí)論等基本原理的。
只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使他們的知識(shí)得到拓展，能力得到提升，視野得到開闊。
眾所周知，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。
”那么在教學(xué)過程中教師的教只是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因，起著決定性的作用，兩相結(jié)合才能產(chǎn)生最佳效果。
教學(xué)就是教育目的規(guī)范下的教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。
其中，學(xué)既包括學(xué)生在教師的直接教授下的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生為配合教師上好每一節(jié)課而進(jìn)行的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與獨(dú)立完成作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)；教的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到能獨(dú)立自主地自學(xué)，即所謂“教是為了不教”。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的掌握要靠他們自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷地觀察、縝密地思考和實(shí)際地操作，這些教師都是不應(yīng)該也不可能包辦代替的。
學(xué)校教育要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，防止強(qiáng)行抑制學(xué)生學(xué)習(xí)中的身體活動(dòng)、感知活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)，要促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的討論與合作，發(fā)展良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種寬松的心理氛圍，只有這樣，我們的教學(xué)才能達(dá)到理想的境界。
學(xué)生的自主學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著決定性的作用。
任何好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，都只能通過學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)，既發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律和使用規(guī)律，又發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣，才能把以往的接受性學(xué)習(xí)提升為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的本身激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，從而發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“三步走”。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受封建等級(jí)思想的影響，教育中普遍存在著“師道尊嚴(yán)”的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上實(shí)行統(tǒng)一要求。
其實(shí)，人無(wú)論年齡的大小，無(wú)論何種身份，無(wú)論家庭出身，無(wú)論種族，無(wú)論信仰，無(wú)論居住地，都有受到重視和尊重的心理需要。
師生之間雖有年齡的差異、性別的差異、聞道的先后等等，但基本的權(quán)利都應(yīng)該是平等的，學(xué)生應(yīng)該尊重教師，反過來(lái)教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，教師的教應(yīng)該服務(wù)于、服從于學(xué)生的學(xué)，任何情況下都應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)放在第一位。
只有建立了民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生才有可能相信老師，才喜歡學(xué)習(xí)，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愛好而不是一種必須完成的任務(wù)，才敢于提出問題，自主探究。
因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，尊重學(xué)生提出問題和發(fā)表意見的權(quán)利，能夠承認(rèn)自己在知識(shí)上和方法上的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題能夠體諒和疏導(dǎo)，而不是橫加干涉，總是把自己放在很高的位置上，認(rèn)為學(xué)生很無(wú)知，很笨，簡(jiǎn)單的問題都不懂，不理解，自己好像就是一個(gè)無(wú)所不通的先生，對(duì)學(xué)生的所有做法都嗤之以鼻。
例如：初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往記不住單詞的發(fā)音，于是就在書上注一些漢字或拼音。
這種方法有時(shí)或者是短時(shí)間內(nèi)會(huì)湊效，但不能長(zhǎng)期使用。
對(duì)于這種現(xiàn)象，英語(yǔ)教師是深惡痛絕的，我們也不提倡，但我們不應(yīng)該過多地指責(zé)學(xué)生，不能全盤否定，說他們一無(wú)是處。
而應(yīng)該充分理解他們希望記住單詞發(fā)音、學(xué)好英語(yǔ)的迫切心理，幫助他們分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，然后教給他們正確的記單詞的方法，或者是一些適合他們自己實(shí)際的簡(jiǎn)單易行的方法，要求學(xué)生一邊讀一邊記，課后就趕快背，經(jīng)常復(fù)習(xí)，不斷鞏固，并教給他們一些記住發(fā)音的方法。
這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)英語(yǔ)及教師產(chǎn)生好感，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，才會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種愛好，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，把被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，最終變成一種能力。
讓每一個(gè)學(xué)生都能充分學(xué)習(xí)。
我們不可否認(rèn)，學(xué)生的智力和發(fā)展是存在差異的。
在教學(xué)中，我們也應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間的這種差異，同時(shí)幫助每一個(gè)學(xué)生確定一個(gè)跳起來(lái)能達(dá)到的切實(shí)可行的目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們覺得自己還是很優(yōu)秀的，還是能成功的，而不是一無(wú)是處，從而去除自卑及我不行的想法，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，建立良好的心理基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)。
如果我們只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求全體學(xué)生，其結(jié)果必然會(huì)形成三分天下的局面，即：一部分人剛好“吃飽”；一部分人“吃不飽”，浪費(fèi)許多學(xué)習(xí)時(shí)間；一部分人“吃不了”，逐步喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
如：對(duì)一篇短文的閱讀，教師就可以根據(jù)自己學(xué)生不同的實(shí)際情況，分別提出不同的要求，或查找生詞，讀懂短文字面意思；或直接從原文中找出答案回答問題，做 "True" or "False "的判斷；或要求學(xué)生通過對(duì)比、歸納、推斷出作者的意圖，揣摩生詞的意思；還可以要求學(xué)生將短文讀會(huì)、讀熟、背誦、復(fù)述等。
這樣，就可以實(shí)現(xiàn)不同層次的目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性了，進(jìn)而讓實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的學(xué)生一步步提高，最后達(dá)到總體提高。
給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，一定的時(shí)間。
在英語(yǔ)教學(xué)中，感知、理解、表達(dá)、記憶和運(yùn)用等過程總是需要一定的時(shí)間的，不是一蹴而就的，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；沒有時(shí)間，就談不上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
因此，教師必須全面掌握教材，精心備課，預(yù)先設(shè)計(jì)好授課過程中的每一環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，盡可能減少講授的時(shí)間，避免灌鴨式的直接教給學(xué)生答案、結(jié)論或規(guī)律現(xiàn)象，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情景，讓學(xué)生感同深受，同時(shí)提供一定的指導(dǎo)，進(jìn)行方法點(diǎn)撥，讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫、多記、多思，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，去感悟、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律，通過這種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)有效地逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和能力。
課堂提問或練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先根據(jù)實(shí)際，如授課內(nèi)容，學(xué)生理解情況由簡(jiǎn)到難等一步步提出問題，然后讓學(xué)生深入思考，待多數(shù)學(xué)生思考成熟后再點(diǎn)人回答，講解答案；如果先點(diǎn)人后提問，或一提出問題接著就講答案，或一有人舉手就點(diǎn)人回答，這樣大多數(shù)學(xué)生就沒有自主思考的余地了，長(zhǎng)此以往一些學(xué)生就不愿意再去思考問題了，即使老師提出的問題很簡(jiǎn)單，甚者會(huì)有抵觸情緒。
對(duì)他們來(lái)說只需要寫下答案就行了，完全不需要管答案是如何得來(lái)的。
又如：讀課文時(shí)，老師或錄音只領(lǐng)讀兩遍就了事，而學(xué)生很難讀熟、讀懂；這種情況下如
果老師能在領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀幾遍，效果就大不一樣了。
因?yàn)榻?jīng)過了學(xué)生自主的朗讀和體會(huì)，印象會(huì)格外深刻，之后再讀背就會(huì)變得非常容易。
再如：學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，如先灌輸一些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和規(guī)則，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥難懂，沒有興趣；而如果我們能先創(chuàng)設(shè)比較級(jí)和最高級(jí)的一些非常有意思的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、體會(huì)、運(yùn)用表示比較的句子，然后再在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自我分析，介時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自己其實(shí)也可以歸納出不少的形式和用法，并能較熟練地運(yùn)用所得出的規(guī)律進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素很多，除上述幾點(diǎn)外，我們還要不斷培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的創(chuàng)新精神等，要在課堂內(nèi)外多創(chuàng)設(shè)豐富語(yǔ)境，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和實(shí)踐的時(shí)空，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難時(shí)，從知識(shí)上和方法上給予必要的幫助；我們還應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)少一些教材上的記憶性內(nèi)容，多一些教材以外更能考查學(xué)生綜合能力的內(nèi)容，一步步引導(dǎo)教師把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上來(lái)。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力關(guān)鍵在教師
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不排斥教師在教學(xué)中的作用。
畢竟師生之間“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”教師見多識(shí)廣，且經(jīng)過了一定的專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)過程中的組織、管理、傳道、指點(diǎn)等方面是不可替代的，學(xué)生無(wú)法企及的。
學(xué)生是否可以自主學(xué)習(xí)，是否能夠有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師能否激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)組織探究與實(shí)踐的能力、指導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)方法。
要培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：
1）學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)不僅有限，而且很難跟上時(shí)代的飛速發(fā)展，出了校門他們就會(huì)覺得自己和這個(gè)世界好像完全隔絕了一樣，不知今夕何夕。
2）每一位教師在自己的職業(yè)生涯中都必須明確傳授基礎(chǔ)知識(shí)只是學(xué)校教育中很小的一個(gè)方面，一個(gè)很基礎(chǔ)的方面，而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、并形成終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，才是學(xué)校教育的主要目標(biāo)，才是我們每一位教師的責(zé)任，才是我們教育發(fā)展的目標(biāo)。
3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少，教師也不可能讓每一位學(xué)生掌握全部的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，形成聽說讀寫譯等各方面的能力，而只可能給他們傳授一些繼續(xù)學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行一些基本而有效的訓(xùn)練，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們形成一定的運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、交流信息的能力。
惟有樹立了以學(xué)生發(fā)展為主的教育觀，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，才會(huì)避免長(zhǎng)期以來(lái)形成的考什么就教什么的應(yīng)試傾向，才會(huì)避免盯著教材不放，只著眼于教材，才會(huì)避免對(duì)語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行大量的規(guī)則灌輸和題海訓(xùn)練，才會(huì)重視學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力的基本途徑，是第一位的，而在學(xué)校教育的環(huán)境中，教師的調(diào)控又起著不可替代的作用。
因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須轉(zhuǎn)換觀念、精心組織、恰當(dāng)指導(dǎo)。
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇9
時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，六月馬上就又要過去了，這個(gè)月孩子們有文藝匯演的重要活動(dòng)，所以很多課堂也進(jìn)行了調(diào)整。
雖然這個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)不如前幾個(gè)月豐富，但是對(duì)于復(fù)習(xí)英語(yǔ)也盡量安排在節(jié)目之余。在教學(xué)過程中慢慢的發(fā)現(xiàn)自己的不足，并要求自己繼續(xù)學(xué)習(xí)，慢慢改進(jìn)。
在這一個(gè)月的教學(xué)中，我明顯的感覺到孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣沒有以往濃厚，不愿意開口。同時(shí)我自己也感覺到枯燥乏味，確實(shí)每天復(fù)習(xí)同樣的東西，我自己也漸漸的失去了激情更何況是孩子呢？
經(jīng)過與孩子交流和反思之后，我改變了教學(xué)方式，不再單純的讀以前學(xué)過的單詞，而是把單詞放入到情景中去復(fù)習(xí)。在課堂上也不在單純的僅僅出示卡片讓他們認(rèn)讀而是讓他們自己在教室或戶外尋找我們以前學(xué)過的單詞，我發(fā)現(xiàn)通過此方法不僅提高了他們觀察的能力而且也樂于用英語(yǔ)去表達(dá)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也越來(lái)越濃厚。
當(dāng)然也有很多單詞沒有實(shí)物，對(duì)于這些單詞我采取了游戲形式的方式進(jìn)行，如進(jìn)行龜兔賽跑的游戲，把單詞卡片用圈圈套住形成一條小路，讓幼兒扮演烏龜和小白兔，但是在進(jìn)行比賽的過程中會(huì)有很多障礙，障礙就是這些單詞卡片，你必須把這單詞卡片讀出來(lái)才能繼續(xù)進(jìn)行。由于中班的孩子都具有了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以在進(jìn)行比賽的時(shí)候孩子們表現(xiàn)的都很積極，對(duì)于沒有上來(lái)扮演的小朋友也在下面暗暗為自己隊(duì)的小朋友加油，有的甚至迫不及待的告訴自己隊(duì)的小朋友下一個(gè)英語(yǔ)單詞是什么。看到他們恢復(fù)了往日的活躍，我也開心起來(lái)了。
對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育，我也快接觸一個(gè)學(xué)期了。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)繼續(xù)努力堅(jiān)持嚴(yán)格要求自己。英語(yǔ)組的老師也很優(yōu)秀，我會(huì)更虛心的向其他老師請(qǐng)教，多做交流，不斷學(xué)習(xí)。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，逐漸愛上英語(yǔ)課。
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇10
�。薄⒐适陆虒W(xué)法。
故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中，先為孩子們講一個(gè)兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將come in，please， go out。穿插其中，孩子們對(duì)此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turn ip時(shí)，我在引入時(shí)先說i am a rabbit，i m very hungry，i want something to eat。在這個(gè)情節(jié)引入后，幼兒復(fù)習(xí)各種已學(xué)過的食物單詞，教師還是很餓，i am still hungry now時(shí)，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turn ip的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
�。病⑶榫敖虒W(xué)法。
幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實(shí)的情景，使他們想說、會(huì)說、喜歡說。語(yǔ)言的習(xí)得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種自然習(xí)得式的學(xué)習(xí)，而不是一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學(xué)法情境，讓幼兒園通過自由活動(dòng)聽來(lái)理解語(yǔ)言，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等，通過玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。
3、游戲教學(xué)法。
曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯�。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動(dòng)的特點(diǎn)。。游戲能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)。也在不知不覺中掌握了知識(shí)。更重要是感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。因此，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為wolf，wolf，whatcanyoudo？是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其它是小羊。小羊問wolf，wolf，whatcanyoudo？老狼回答，icaneat。然后開始追逐小羊。幼兒在他們?cè)械挠螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快的習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了句型whatcanyoudo？icanjump/run……鍛煉了英語(yǔ)聽說能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)好玩，從而為往后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。
任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子就會(huì)厭倦。冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一難題迎刃而解。競(jìng)爭(zhēng)能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，大都不甘落后，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。有時(shí)是幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)——good！/verygood！/clever！/excellent！……有時(shí)是一朵小紅花、一顆小星星……。孩子們?cè)跓狒[的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇11
對(duì)兒童有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)建議：
1、 我們最缺的是英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。有關(guān)英語(yǔ)的節(jié)目、圖書、交流機(jī)會(huì)都非常少，因此，在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的英語(yǔ)聽的環(huán)境非常重要。每天都要進(jìn)行，但不用非要正式讓孩子老老實(shí)實(shí)坐在那里一個(gè)勁聽，可以邊玩邊聽。如果每天堅(jiān)持30分鐘的英語(yǔ)聽的習(xí)慣養(yǎng)成，會(huì)為孩子打下良好的語(yǔ)言認(rèn)知能力和語(yǔ)音意識(shí)。
2、 聽歌曲、童謠和故事都可以，在保護(hù)視力的前提下可以看看原版英文動(dòng)畫片。
3、 建議家長(zhǎng)不要把英語(yǔ)翻譯成中文，這樣的輔助翻譯其實(shí)是對(duì)孩子認(rèn)知的干擾，是負(fù)荷。英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)話要和孩子當(dāng)前做的事情、正在進(jìn)行的活動(dòng)和理解水平相關(guān)。尤其不要在讀故事書時(shí)，一字一句的翻譯。要鼓勵(lì)孩子從繪本中理解猜測(cè)。同時(shí)，語(yǔ)言的對(duì)話交流和閱讀故事要在上下關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境中進(jìn)行，有助于孩子的推理能力。如果故事很復(fù)雜，可以在朗讀之前把中文簡(jiǎn)單概述下內(nèi)容，而非讀一句英文翻譯一句中文。
4、 越小的孩子越早聽英語(yǔ)可能講的英語(yǔ)會(huì)更好聽，但不表示孩子大了學(xué)英語(yǔ)就晚了。孩子大了理解能力也增加了，同時(shí)注意的時(shí)間也可以長(zhǎng)了。那么對(duì)英語(yǔ)的文化功能和風(fēng)俗習(xí)慣也會(huì)有一定的接受能力。
5、 漢語(yǔ)培養(yǎng)的是孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)中文的方法、經(jīng)驗(yàn)和理解水平，可以應(yīng)用并遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。很多家長(zhǎng)追風(fēng)英語(yǔ)卻忽略了我們中文的美妙，其實(shí)是適得其反的。因?yàn)檎Z(yǔ)文是任何學(xué)科的基礎(chǔ)，同樣是英語(yǔ)的基礎(chǔ)。孩子良好的閱讀習(xí)慣、大聲朗讀和復(fù)述故事的能力、樂于交流的勇氣、以及喜歡表達(dá)的動(dòng)力，都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的。
6、 孩子不說英語(yǔ)還是聽的不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，事實(shí)上，聽作為語(yǔ)言的輸入是前提，而說是輸出——這個(gè)功能的要求非常高也對(duì)孩子更難。輸入的刺激不夠，就不會(huì)形成一種自主說的意識(shí)。有可能你聽了半年孩子什么都不說，但某天會(huì)突然爆發(fā)！
7、 單詞是基礎(chǔ)是骨架，它串起了句子。孩子當(dāng)然要學(xué)單詞，但不能孤立單詞，單詞必須在句子中應(yīng)用。語(yǔ)法對(duì)于兒童來(lái)說，就可以不用強(qiáng)調(diào)了。聽得多，自然會(huì)形成語(yǔ)法意識(shí)。 讓孩子學(xué)好英語(yǔ)的技巧其實(shí)最關(guān)鍵的是：讓孩子有興趣，有動(dòng)機(jī)，有自信。
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇12
有人說，英語(yǔ)的啟蒙要在幼兒時(shí)期。確實(shí)，幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言是最好的�，F(xiàn)在有很多孩子參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班，那么孩子究竟什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)比較好？應(yīng)不應(yīng)該學(xué)？對(duì)這個(gè)問題的爭(zhēng)論很多，但總的觀點(diǎn)是肯定的。孩子小時(shí)候可以學(xué)第二外語(yǔ)。
孩子很小的時(shí)候就能發(fā)很多成人發(fā)不出的音，如果你利用了他的資源，趁腦細(xì)胞的發(fā)展還沒有固定化的時(shí)候，進(jìn)行第二語(yǔ)言的訓(xùn)練，是有好處的。但這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)要根據(jù)年齡特點(diǎn)，主要停留在語(yǔ)音上，而不是要孩子認(rèn)字，孩子只要能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)就可以了。另外，孩子在進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要以快樂為主，讓他愿意學(xué)。很多孩子會(huì)學(xué)得很愉快，他甚至?xí)^成人，大人坐在那兒背單詞，現(xiàn)在有很多孩子參加外語(yǔ)輔導(dǎo)班，孩子什么時(shí)候?qū)W比較好？應(yīng)不應(yīng)該學(xué)？對(duì)這個(gè)問題的爭(zhēng)論很多，但總的觀點(diǎn)是肯定的。孩子小時(shí)候可以學(xué)第二外語(yǔ)。很多孩子會(huì)學(xué)得很愉快，他甚至?xí)^成人，大人坐在那兒背單詞，背一個(gè)小時(shí)就會(huì)很難受，但孩子聽語(yǔ)音磁帶，他可以聽一個(gè)小時(shí)，一個(gè)半小時(shí)，他認(rèn)為是非常的享受。既然孩子有這個(gè)愿望，你何樂而不為呢？
學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)還要注意處理好第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言的關(guān)系。在正常的交流環(huán)境，是以第一語(yǔ)言為主，第二語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)作為一種興趣、作為一種內(nèi)容、作為一種愛好。如果這個(gè)正常環(huán)境需要他，他自然就去學(xué)。如，在正常的小學(xué)里，幼兒園里，有的孩子學(xué)了外語(yǔ)，他的一些句子講得很漂亮，模仿能力非常強(qiáng)，能講很好的句子，但是一定時(shí)間里，由于特殊的原因，沒有接觸外語(yǔ)，他會(huì)很快遺忘的。這是正常的。但訓(xùn)練過，總比沒訓(xùn)練過要好。他一旦到了小學(xué)、中學(xué)、在正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，他會(huì)比其他人學(xué)得更好。所以不要因?yàn)楹⒆訒?huì)忘記，就認(rèn)為這個(gè)努力就沒有必要。
兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)該從什么開始學(xué)比較好？應(yīng)該從三歲開始。因?yàn)椋喝龤q時(shí)，他的語(yǔ)言已經(jīng)有了一定的能力，有自己的發(fā)展趨勢(shì)，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W第二外語(yǔ)，他的思維水平會(huì)有助于他的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但是，三歲應(yīng)該學(xué)比較簡(jiǎn)單的單詞，作為一種樂趣去學(xué)，不一定一天講多少英語(yǔ)，他有興趣就讓他學(xué)一點(diǎn)，沒有興趣也沒有關(guān)系。
那么究竟有哪些幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法呢？現(xiàn)在稍微來(lái)總結(jié)歸納一下：
1、直接教學(xué)法（Direct Method）
教師于授課時(shí)不使用學(xué)習(xí)者本身之母語(yǔ)（中文）教授第二外國(guó)語(yǔ)言，在教學(xué)中，不做翻譯，純粹憑借外語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)。
2、互動(dòng)式教學(xué)法（Interactive Learning）
語(yǔ)言的認(rèn)知和學(xué)習(xí)最佳方式為透過個(gè)人與環(huán)境之間的互動(dòng)，歷此，學(xué)習(xí)成效端看其在與環(huán)境的交互作用是否達(dá)到一定程度。
3、情境式教學(xué)法（Situated Language Teaching）
透過真實(shí)的情境教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)給學(xué)習(xí)者，感受到所學(xué)的語(yǔ)言能夠?qū)嶋H運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感，在面對(duì)真實(shí)情境下較易呈現(xiàn)出口語(yǔ)能力。
4、聽說教學(xué)法（Audio—Lingual Method）
強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)，并由反復(fù)的句型演練中達(dá)到有效學(xué)習(xí)，不重視讀寫與認(rèn)知的理化，迎合了普遍學(xué)習(xí)語(yǔ)言者的偏好。
5、肢體反應(yīng)式教學(xué)法（Total Physical Response）
語(yǔ)音的傳達(dá)用動(dòng)作表示，可以憑借學(xué)習(xí)者的肢體動(dòng)作來(lái)反應(yīng)來(lái)其學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)透過右腦足夠的肢體反應(yīng)的刺激，能有助于學(xué)習(xí)者左腦的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。
6、溝通式教學(xué)法（Communicative）
長(zhǎng)頸鹿美語(yǔ)特色教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)溝通技巧的訓(xùn)練，因?yàn)榱己玫臏贤芰Γ粌H是表達(dá)意見，或具備語(yǔ)法能力，還要具備語(yǔ)言的多樣的功能：運(yùn)用信息互補(bǔ)、自由選擇、反饋等方式，達(dá)到真正溝通的目的。
7、自然教學(xué)法（Natural Approach）
提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：視覺、聽覺、練習(xí)機(jī)會(huì)等，同時(shí)需要使用學(xué)生能理解的語(yǔ)言教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有趣、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；著重有意義的輸入，而非機(jī)械式的練習(xí)。
8、字母拼讀法（Phonics）
字母拼讀法是一切教學(xué)法的起源，如同英文字母是英語(yǔ)的起源一般，因此學(xué)生可能憑借此來(lái)培養(yǎng)讀與寫的能力。
9、歌謠韻文教學(xué)法（Songs And Rhymes Teaching）
憑著與主題相關(guān)的歌曲或韻文，復(fù)習(xí)學(xué)過的單字或句型，更能熟悉語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感和韻律感；提高學(xué)習(xí)興趣和引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
10、自然拼音法（Natural alphabet）
通過自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反映出單詞拼寫。
11、三文治故事教學(xué)法（Sandwich Story Methodology）
廈門大學(xué)紀(jì)玉華教授研發(fā)的一種以母語(yǔ)夾著外語(yǔ)的方式通過講故事教外語(yǔ)的方法。推薦案例《三只小豬》（以上部分觀點(diǎn)源于網(wǎng)絡(luò)，如有侵犯權(quán)益，請(qǐng)速與韋博國(guó)際英語(yǔ)寧波中心聯(lián)系）
幼兒英語(yǔ)教育方法 篇13
鑒于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中國(guó)背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，教授幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)遵循以下主要原則：
1、發(fā)揮幼兒的主體性
創(chuàng)造條件讓幼兒主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，只能適得其反，甚至使其厭惡學(xué)習(xí)。在幼兒階段，樂學(xué)比會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)更重要。
2、在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)
游戲是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)行的最好載體，也是開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛能的最佳方式。充分的溝通與積極的鼓勵(lì)。成人積極鼓勵(lì)、刺激幼兒說英語(yǔ)，但不要苛求、挑剔，或急于糾正其語(yǔ)言的錯(cuò)誤，否則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。培養(yǎng)幼兒說英語(yǔ)的自信心比英語(yǔ)說得是否準(zhǔn)確更重要。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，英語(yǔ)成為未來(lái)社會(huì)中必不可少的交際工具，對(duì)于孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，越來(lái)越成為家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)，中國(guó)現(xiàn)階段家庭結(jié)構(gòu)多以 “三口之家”組成，父母對(duì)孩子的期望值不斷倍增，在“望子成龍，望女人成鳳”的心理促使下，生怕自己的孩子在日后白熱化的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不具備優(yōu)勢(shì)，所以迫切希望他們從小就能獲得一張全球化時(shí)代的語(yǔ)言通行證。
舊的教條式的學(xué)習(xí)難以滿足當(dāng)下教育培訓(xùn)市場(chǎng)的需求，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)更是呼吁新理念，語(yǔ)言學(xué)教育專家認(rèn)為，3—10歲，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的最佳時(shí)期，即“語(yǔ)言黃金學(xué)習(xí)期”，3—10歲期間，是一個(gè)人一生中記憶能力最強(qiáng)的階段，此時(shí)接觸的語(yǔ)言會(huì)被大腦深層記憶，終身不會(huì)遺忘。
一、多感官教學(xué)，全面訓(xùn)練“聽說讀寫”能力
二、游戲互動(dòng)中增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)興趣
三、“浸入式”塑造原汁英文環(huán)境
四、交互式站
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