《Unit3 A healthy life》教學(xué)反思
英語(yǔ)寫作是大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最難的方面。許多學(xué)生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的句型來(lái)表達(dá)。我認(rèn)為如果教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中能為學(xué)生提供互動(dòng)和反饋的機(jī)會(huì)，提供一些可利用的寫作資源，則有利于降低寫作難度，有利于學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在本節(jié)寫作課中，學(xué)生是主體。他們通過(guò)小組討論、同學(xué)互評(píng)的形式交流意見、發(fā)表見解；同時(shí)，他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中把一些重要的短語(yǔ)及單詞記錄下來(lái)，組織成句，為之后的寫作做好充分的準(zhǔn)備。而教師在整節(jié)課中，只是起到了引導(dǎo)輔助作用。幫助學(xué)生形成正確的思維方式，為可能出現(xiàn)的一些問題提供解答。針對(duì)這個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)看，取得效果還是不錯(cuò)的。
然而，從學(xué)生反饋的情況看，本節(jié)課有許多地方仍值得改進(jìn)：
1.部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。
從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，該同學(xué)顯然不明確本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是提供建議。其實(shí)有心的同學(xué)都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師在這部分引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行討論時(shí)所花的時(shí)間是最多的。而其它的'例如原因和癥狀基本都是相當(dāng)簡(jiǎn)約的。顯然，教師高估了學(xué)生的判斷能力。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以直截了當(dāng)?shù)男问矫鞔_重點(diǎn)，否則基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)。
2.學(xué)生的遷移能力有待提高
基本上同學(xué)們都懂得解決問題的步驟：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，但是碰到具體問題的時(shí)候，似乎他們都束手無(wú)策，不知道如何去應(yīng)付。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該將每一項(xiàng)內(nèi)容都清晰地列出來(lái)，讓學(xué)生有一幅框架圖，宏觀上對(duì)全文寫作進(jìn)行整體性把握。
3、作文的連貫性不夠
段落與段落之間，句子與句子之間缺少一些過(guò)渡句和過(guò)渡詞，讀起來(lái)讓人覺得比較生硬。
總之，高效課堂需要我們教師積極探索，大膽實(shí)踐，以最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
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