淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生思維.而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中,課堂提問(wèn)的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段.在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù),是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛.因此在教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶,開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙.課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性.在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展,顯得更加重要.
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的一些誤區(qū)
然而,在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進(jìn)入了誤區(qū).主要表現(xiàn)在:（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū),使學(xué)生茫然失措.問(wèn)題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導(dǎo)致提問(wèn)后的"冷場(chǎng)"和"卡殼",達(dá)不到提問(wèn)的目的.（二）陷入形式主義的誤區(qū),使學(xué)生厭倦抗拒.賣(mài)弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現(xiàn)其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實(shí)效,這樣的課堂提問(wèn),只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因?yàn)樗鼰o(wú)助于認(rèn)識(shí)的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區(qū),使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問(wèn)題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來(lái).一問(wèn)一答,似乎體現(xiàn)了提問(wèn)教學(xué)法,其實(shí)這樣的發(fā)問(wèn)不僅沒(méi)有必要,反而有害,導(dǎo)致學(xué)生不探究問(wèn)題實(shí)質(zhì),淺嘗輒止,長(zhǎng)此以往,就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮.（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū),使學(xué)生思維僵化.這些提問(wèn)的共同點(diǎn)就是過(guò)于單調(diào)直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨(dú)尊的誤區(qū),剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問(wèn)思考時(shí)間過(guò)短,學(xué)生還沒(méi)有足夠的時(shí)間思考,教師就讓學(xué)生回答.
二、課堂提問(wèn)的新視角
針對(duì)上述種種現(xiàn)象,提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
�。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說(shuō):“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求:課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問(wèn)”就指教師注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價(jià)值的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考方向,擴(kuò)大思考范圍,提高思考層次.沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提,問(wèn)題太淺,表面上學(xué)生對(duì)答如流,實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問(wèn)”興嘆.也是不能達(dá)到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是:我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó).根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為:“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會(huì)出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄.這樣以“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó).”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對(duì)“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó).”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確,而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握.
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性.如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
�。ǘ┱n堂提問(wèn)重度
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力.《學(xué)記》中說(shuō):“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目.”課堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn).
首先要有一定的難度,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題,其問(wèn)題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”、“對(duì)”、或“不是”、“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題,因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的,久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣.要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,有的放矢；二要有新意,有一定的開(kāi)放性,給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些.
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題,要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題,難易應(yīng)各各不同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題:1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？ 4、通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度,第1、2個(gè)問(wèn)題比較容易,第3、4問(wèn)題就有一定的難度.教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難,由淺入深.
最后提問(wèn)要有一定的廣度,“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀,也是新課改所要求的.因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi),不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí),首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃,然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較,找出現(xiàn)有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對(duì)于課文的`學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問(wèn)題.課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題,如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對(duì)差生,第二三種主要針對(duì)中等生,第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過(guò)程,從而各有所獲.
那么,如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置.”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論.學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.
�。ㄈ┱n堂提問(wèn)重情
提問(wèn)既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),達(dá)到教學(xué)目的,又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性,從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).
在教學(xué)內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào).我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個(gè)窗口,通過(guò)它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來(lái)感化學(xué)生.要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細(xì)致的.從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進(jìn).例如一個(gè)典故,文學(xué)常識(shí),小到一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言兩語(yǔ),輕描淡寫(xiě)的走過(guò)場(chǎng).對(duì)于一個(gè)典故,你可以就此講一個(gè)故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對(duì)于文學(xué)常識(shí),教師最好用自己的語(yǔ)言來(lái)講授,不要用記憶性的思維來(lái)回憶,溶進(jìn)自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開(kāi)縱向或者橫向的思維,不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此.就拿單個(gè)的字詞來(lái)說(shuō)吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體.每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界.
通過(guò)教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快.
�。ㄋ模┱n堂提問(wèn)重效
有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中,引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練.可以說(shuō)有效教學(xué)提問(wèn)是教師提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段.
有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫(xiě)了小蝌蚪“詢問(wèn)鯉魚(yú)―――錯(cuò)找烏龜―――找對(duì)青蛙”的情節(jié),三段內(nèi)容寫(xiě)法大致相同,三位教師抓住語(yǔ)文對(duì)話,設(shè)計(jì)了下面三種不同的問(wèn)題:教師a:小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽問(wèn)了什么？怎么問(wèn)？鯉魚(yú)又是怎么說(shuō)的,說(shuō)了什么？（第二、三次對(duì)話問(wèn)題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現(xiàn)在你就是小蝌蚪,當(dāng)你見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細(xì)閱讀三次對(duì)話,思考:小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺(jué)得這是一群怎么樣的小蝌蚪？
第一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)共有4個(gè)小問(wèn)題.前兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個(gè)問(wèn)題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問(wèn)題的思考價(jià)值,就引向的閱讀空間來(lái)說(shuō)也實(shí)在很小,答案一目了然,學(xué)生無(wú)須深入閱讀.第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚(yú)媽媽時(shí),那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時(shí)的主動(dòng)、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文,進(jìn)行比較深入的思考與理解,才能得出結(jié)論.
由此我們想到,有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答.否則,提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī),反而給課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾,擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問(wèn)是低效甚至無(wú)效的.
有效提問(wèn)指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng),鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解.鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同,因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的,答案是豐富多彩的,沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”.一旦打開(kāi)了學(xué)生思維的空間,就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案.總之,教師的提問(wèn)有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩.
�。ㄎ澹┱n堂提問(wèn)重評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問(wèn)手段本身,能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化,認(rèn)真復(fù)習(xí).提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),回答對(duì)的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化,回答不對(duì)的,就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu).在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中,對(duì)回答好的每一句問(wèn)話,教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷,學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí),掌握的程度如何,都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果.
好的教學(xué)評(píng)價(jià),能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評(píng)價(jià)中,對(duì)學(xué)生的稱贊表?yè)P(yáng)不絕于耳,無(wú)論是答了幾個(gè)問(wèn)題的,還是回答了幾句話的,教師都幾乎無(wú)一例外地翹起大拇指,稱之“真好”“真棒”；或者興師動(dòng)眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵(lì),諸如此類(lèi),不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫(xiě)好的教案,當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后,教師抑制不住滿心歡喜,又是夸獎(jiǎng),又是板書(shū).反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡(jiǎn)單化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明顯存在著贊賞多于引導(dǎo),結(jié)果多于過(guò)程,封閉多于開(kāi)放,模糊多于確定等諸多弊端,對(duì)學(xué)生有害無(wú)益.
要做好教學(xué)評(píng)價(jià),首先是要確定好評(píng)價(jià)的主體,評(píng)價(jià)的主體可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià).
為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實(shí)自我,完善自己.他們雖然天真,但是對(duì)事物已經(jīng)開(kāi)始有了自己的看法、見(jiàn)解,也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望.當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意,滿意在哪里,不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià).在自評(píng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià).教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng),小組互評(píng),在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).如 “你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),在互評(píng)中求進(jìn)步,促發(fā)展.
教師評(píng)價(jià)時(shí),首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作,其次要評(píng)“好不好”,通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范.最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng),都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng),有的甚至不“請(qǐng)”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì),好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問(wèn)中,教師要保護(hù)學(xué)生答問(wèn)題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就應(yīng)該做到:1、以表?yè)P(yáng)為主.2、鼓勵(lì)求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià).
總之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng),使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣.
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