我看小學(xué)語(yǔ)文課堂“風(fēng)行元素”
【引言】
近日觀摩了兩節(jié)同課異構(gòu)的課。第一節(jié)課教者把課設(shè)計(jì)得很完美，配上精彩的課件，根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)學(xué)習(xí)課文的各個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段。第二節(jié)課整節(jié)課竟沒(méi)有一段優(yōu)美的音樂(lè)、一張絢爛的圖片，所謂課件，只是一個(gè)文本文檔，這個(gè)文檔里只有上的那篇課文。但一節(jié)課下來(lái)，在教師有心的指引下，學(xué)生們學(xué)得都很開(kāi)心，在字詞的學(xué)習(xí)上也很有自己的收獲。這樣一比較，從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)這兩節(jié)課的教學(xué)效率，結(jié)果可想而知。突然在想：我們的課堂，似乎有著太多點(diǎn)綴的東西，或是流行的華而不實(shí)的課件，或是流行的流于形式的交流，或是流行的泛濫成災(zāi)的流行語(yǔ)。那到底怎樣的課堂才是適合學(xué)生的呢？
【現(xiàn)象】
的確，“要充分地尊重和信任學(xué)生”這一理念深入人心，教師正努力構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。隨之而來(lái)，教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式也都在悄然發(fā)生著變化，這些流行元素的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)個(gè)體的尊重，突出了學(xué)生的主體地位。但，是不是流行的就一定是好的呢？
流行語(yǔ)之一：“你想學(xué)哪一段就先學(xué)哪一段�！�
“你想先學(xué)哪一部分？你覺(jué)得哪一部分最有趣？”這樣的話語(yǔ)經(jīng)常用在上課的開(kāi)頭部分，簡(jiǎn)單的學(xué)生自學(xué)過(guò)后，教師一般這樣切入全班交流的環(huán)節(jié)，其用意是在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性。至于學(xué)生，雖然腦子當(dāng)中不一定就有最喜歡的或不喜歡的，但還是高高地舉起了手，張三說(shuō)這一段，李四說(shuō)那一段，王五和趙六則說(shuō)其他沒(méi)人說(shuō)過(guò)的幾段，說(shuō)到最后，反正是每一段都被人喜歡去了。接下來(lái)，老師就根據(jù)學(xué)生喜歡的，一段一段地分析講解。這中間，往往還夾著這樣的問(wèn)題：你最喜歡里面的哪幾句（或哪一句）？甚至，你最喜歡哪一個(gè)詞？筆者以為，這類(lèi)問(wèn)句，形式上的意義大大超過(guò)實(shí)際意義，作秀的成分不可避免。一是有的學(xué)生選擇的，并不是自己真正喜歡的，特別后面選擇的那幾名學(xué)生；二是根據(jù)學(xué)生喜歡的，肯定是東一段西一段，章法必然被打亂，而我們的課文都是編者精心挑選的優(yōu)秀作品，其中必然有其內(nèi)在的聯(lián)系，怎么能隨便打亂課文的順序來(lái)學(xué)習(xí)呢；三是學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能憑興趣，喜歡的要學(xué)，不喜歡的也要學(xué)。你最喜歡學(xué)哪段就學(xué)哪一段，這多多少少隱含著不喜歡就可以學(xué)得隨便一些的意思。因此，這種主體性的體現(xiàn)只不過(guò)是形式而已，筆者認(rèn)為應(yīng)該慎用。
流行語(yǔ)之二：“把感情送進(jìn)去�！�
這也是一個(gè)在朗讀指導(dǎo)方面的課堂流行語(yǔ)，一般都是在學(xué)生談了自己對(duì)語(yǔ)句的自我感悟后，教師來(lái)上一句“把這種感情送進(jìn)去來(lái)讀一讀”。朗讀要讀好，確實(shí)要先通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解、體會(huì)，去細(xì)細(xì)感受課文字里行間所表達(dá)的思想感情。但這種感情是靠自己“體會(huì)”“感悟”出來(lái)的，“把感情送進(jìn)去”，就容易讓人認(rèn)為這“感情”是外加的，甚至是靠教師的“煽情”煽出來(lái)的。不然為什么要“送進(jìn)去”呢？如果是這樣，那就違背了朗讀的本質(zhì)，違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。為什么不說(shuō)“帶著自己的體會(huì)、感悟來(lái)讀這句話”呢？因?yàn)�，朗讀時(shí)的感情不是“送進(jìn)去的”，而是“悟出來(lái)的”！
流行語(yǔ)之三：“誰(shuí)能比他讀得更好？”
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，“誰(shuí)能比他讀得更好”曾一度風(fēng)靡課堂。我們也真切地感受到了它的神奇作用。教師此言一發(fā)，學(xué)生小手直舉，熱情高漲，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。但仔細(xì)分析，其實(shí)“誰(shuí)能比他讀得更好”和新課程提倡的學(xué)生觀是相背離的。新課程要求我們眼中要有一切學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。不管是孩子還是成人，做過(guò)一件事后，最想聽(tīng)到的應(yīng)該是別人的意見(jiàn)，哪怕是批評(píng)。而一句誰(shuí)能比他讀得更好，使發(fā)言者得到的不是教師的肯定和表?yè)P(yáng)，而是鼓勵(lì)別人超過(guò)自己，其心情可想而知。其實(shí)當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，說(shuō)明此處剛好是學(xué)生閱讀能力的“盲點(diǎn)”，需要教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。而一句“誰(shuí)能比他讀得更好”就將學(xué)生輕易地打發(fā)了，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從何談起，對(duì)學(xué)生的尊重又從何談起？試想每次都被別人超過(guò)的孩子，其學(xué)習(xí)的自信心如何建立？課堂教學(xué)最大的魅力就在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知、由不會(huì)到會(huì)、由不能到能的過(guò)程，讓學(xué)生感到經(jīng)過(guò)努力我也行，這才是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。
【反思】
1.是自主，不是自由。目前培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的話題很時(shí)髦，可是具體操作起來(lái)就不那么容易了，好說(shuō)不好做。“自主學(xué)習(xí)”確實(shí)很重要，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生獲得很多知識(shí)，但是需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：“自主學(xué)習(xí)”不是“自由學(xué)習(xí)”，二者絕不可以混淆。自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都必須在老師的監(jiān)控下進(jìn)行，而且必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，否則“自主學(xué)習(xí)”就會(huì)變成“自由學(xué)習(xí)”了，達(dá)不到預(yù)期效果，白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，在學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)產(chǎn)生“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)”“自由活動(dòng)”的'想法。雖然“自主”和“自由”只有一字之差，但是“自由學(xué)習(xí)”幾乎和“放任自流”毫無(wú)二致，使學(xué)生學(xué)習(xí)的神經(jīng)放松了，可是玩的神經(jīng)卻緊張了，基本上就把“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“自由活動(dòng)”了，這樣的“自主學(xué)習(xí)”是不可取的。因此，“自主學(xué)習(xí)”必須是在老師的嚴(yán)格監(jiān)控下，有步驟、有目標(biāo)地按照課文的一定思路來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。
2.是合作，不是摻和�！�合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在新課標(biāo)新理念全面鋪開(kāi)的今天，“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中也隨處可見(jiàn)，一般每堂課上都有兩次以上“合作學(xué)習(xí)”的空間。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因，如班額大、生源參差不齊等，再加上小組合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、自由性，教師策略稍有不當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，完全成了摻和。如何解決這一難題，使學(xué)生真正參與到“合作交流”中呢？
�。�1）選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜采用。一般而言，教者對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問(wèn)題方法多樣、有一些爭(zhēng)議、依靠個(gè)人力量較難完成的問(wèn)題；同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容；問(wèn)題的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。
�。�2）合作學(xué)習(xí)必須精心組織。小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過(guò)分組進(jìn)行的，這種分組是對(duì)空間結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。在分組時(shí)有時(shí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合，有時(shí)按興趣、愛(ài)好、關(guān)系自由組合，每種組合我們都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)性靈活運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)中，教師要留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)協(xié)作。
�。�3）處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。合作與競(jìng)爭(zhēng)是矛盾的統(tǒng)一，合作能力與競(jìng)爭(zhēng)能力都是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)必備的能力。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)要滲透對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。如在合作學(xué)習(xí)中，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽，既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有大家團(tuán)結(jié)合作才能勝利。這樣，學(xué)生的合作是自覺(jué)的、主動(dòng)的、真誠(chéng)的。
�。�4）合作學(xué)習(xí)應(yīng)努力向課外延伸。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力絕不是課堂教學(xué)所能解決的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行合作，布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究，激發(fā)學(xué)生探索大自然的欲望，享受童年伙伴協(xié)作的樂(lè)趣。
3.是探究，不是作秀。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”其實(shí)新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式最難做好的就是探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)成了語(yǔ)文教學(xué)的“軟肋”。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師未充分悟透探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中重視探究之表象，而忽視了其實(shí)質(zhì)，有的教師將“探究課”變形成了“表演作秀課”。毫無(wú)疑問(wèn)，類(lèi)似這樣的教學(xué)是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的曲解、誤解。那么，我們?nèi)绾谓鉀Q這一問(wèn)題呢？
�。�1）調(diào)整好熱度�！盁岫取敝傅木褪菍W(xué)生要有探究學(xué)習(xí)的欲望和興趣。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，只有學(xué)生有了興趣，方可談得上探究，也才能起到探究的作用。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于研究的情境，吸引學(xué)生自覺(jué)、自愿、積極主動(dòng)全身心地投入其中�？梢圆捎眉ぐl(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境、多角度多層次呈現(xiàn)內(nèi)容、鼓勵(lì)新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式。
�。�2）掌握好深度�！吧疃取敝傅氖翘骄啃詫W(xué)習(xí)的難易程度。探究問(wèn)題的難易度，既不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，又不能設(shè)計(jì)引導(dǎo)得過(guò)于淺顯；既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，脫開(kāi)閱讀文本，又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的平均水平而定。
�。�3）控制好廣度�！皬V度”即指深入淺出，游刃有余，根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、類(lèi)別適當(dāng)拓展、延伸、滲透。
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一次革命。在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，只有掌握好這三個(gè)“度”，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到在探究學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和快感，也才能使探究性學(xué)習(xí)取得質(zhì)的突破，不再成為語(yǔ)文教學(xué)的“軟肋”。
在課程改革進(jìn)程中，出現(xiàn)的“流行元素”還有很多。新課程呼喚新課堂，新課堂需要教師不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式。但我想，更新的目的是為了建立嶄新的課堂，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而決不能僅僅停留在教師的口中。正如“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”不在于是否一定要蹲下來(lái)的這一形式，而在于教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)，在于教師的心放到學(xué)生的角度去思考。因此，我們不能因?yàn)椤傲餍小本兔つ啃Хā?/p>
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