四年級語文課《陶罐和鐵罐》的課堂實錄
課堂實錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質課盡可能詳細地記錄下來，并加上教學后記或聽課評價的一種教育實用文體。課堂實錄怎么寫？下面是小編精心整理的四年級語文課《陶罐和鐵罐》的課堂實錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級語文課《陶罐和鐵罐》的課堂實錄1
師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）
師：（指?符號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學到的知識，在老師的指導下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學們預習得怎樣了。（出示寫有“奚落”“傲慢”等１１個詞語的小黑板。老師檢查預習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關詞語，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡要解釋，對“無蹤無影”換種說法積累詞匯、為重點詞“奚落”的學習作了鋪墊。）老師讓學生“開小火車”分節(jié)（一人一節(jié)）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學邊聽邊想：這篇課文說了一件什么事？
師：大家說說他們讀得怎第樣？
生：××同學把陶罐的“陶”讀成了“ｔａ－ｏ”了，應該讀第二聲“ｔáｏ”。
生：××同學把“立即動手”讀成“立刻動手”。
生：我給自己提意見，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐��！”多了一個“氨字。
師：你們聽得真仔細，有的還能自己發(fā)現(xiàn)問題，這很好。讀書就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。
�。ㄔu：通過讀書能檢查是否真正讀準了字音，還培養(yǎng)了學生認真聽讀書，讀書不添字、不漏字的好習慣，也為分析課文打下了基礎）
師：這篇課文說了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題１、２、３）
師：同學們已預習過課文，除了課后３個思考練習題外，還有什么問題想提嗎？（靜默了一會）暫時沒有，那就同桌討論前兩個思考練習題。
生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上把握課文內容，并能很自然地引入讀課后思考練習題，全課緊緊圍繞思考練習題展開教學。其中還注意了讓學生質疑。
師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。（生讀找，并劃有詞句）
師：誰來讀？
生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
生：（評）他沒出傲慢的語氣。
師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。
師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？
生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？
生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？
生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。
師：那就請你讀一讀。
生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：讀得怎么樣？生：（齊）好�。崃夜恼疲�
師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”
師：（高興）讀得好不好？
生：（齊）好�。崃夜恼疲�
�。ㄔu：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）
�。ㄔu：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內容）
師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習２，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）
生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。
師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）
生：我認為沒有變化，因為許多年過去，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。
生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了古董。
生：我也認為有變化，陶罐外形沒有變，但他的價值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。
師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫
生：（齊）無蹤無影！
師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！
�。ㄔu：根據(jù)大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發(fā)全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
生：（齊）不對！
師：為什么？
生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不公平的。
師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，鐵罐只看到自己長處看不到別人的長處是不對的，欠產看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是思考練習所要求解答的問題，大家明白了嗎？
生：（齊）明白了。
�。ㄔu：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）
師：根據(jù)思考練習１、２題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）
生：我覺得應該到第８自然段。
生：我覺得應該到第９自然段。
師：理由是什么，請說出來。生：第一段分到第９自然段意思明白，因為寫的都是古代發(fā)生的國王御廚的事，第１０自然段以后是寫現(xiàn)代荒地上的事。
師：對�。。ㄏ蚯耙粚W生）你還有什么要說嗎？
生：沒有了，我明白了。
師：段分出來了，能把段意說說嗎？（學生很快按思考練習１、２，用板書的“奚落”、“變化”說出段意）
（評：老師巧借思考練習作為提示啟發(fā)學生進行單元讀寫訓練項目的學習：分段和概括段意。在分段中讓學生各抒己見，但以理服人，取得統(tǒng)一看法）
師：課文學完了，還有不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>
師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理�，F(xiàn)在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：
�。�、人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？
�。�、蜘蛛為何難過？
�。场⒑髞頌槭裁慈藗冇挚洫勚┲�？
這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規(guī)定的時間內速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）
師：（小結）今天這節(jié)閱讀課是這樣學的：
一、先預習自學；
二、圍繞課后思考練習題分段，讀懂內容明白寓意；
三、用這樣的方法獨立閱讀另一則寓言。
今后，同學們可以用這樣的方法說更多更有趣的文章。
（評：老師重視教給讀書的方法，緊接閱讀課后題引導獨立閱讀，擴大了閱讀量，又鞏固了閱讀教學效果，教一帶一，加大課堂教學密度，努力實現(xiàn)節(jié)時高效。）
四年級語文課《陶罐和鐵罐》的課堂實錄2
教學目標:
1．認讀、識記生字新詞，理解詞語，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3．感悟文章寓意，學習正確看待人和事物的方法。
習慣培養(yǎng)目標：
本節(jié)課具體細化目標
聽
1、認真觀察，善于思考。
2、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3、邊聽邊思，不斷完善自己的想法，并對同學的回答加以補充。
說
1、敢于發(fā)言，善于發(fā)言。
2、說話完整有條理。
3、從不同角度表達自己的意思。
讀
1、課前預習，把書讀薄。
2、根據(jù)學習要求，圈點勾畫寫感悟。
3、滲透讀書方法，漸進朗讀。
4、透過重點詞句和標點體會內涵，把書讀厚、讀透。
寫
1、抓住結構規(guī)律識字、寫字。
2、書面仿寫。
教學重點、難點：
重點：引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。
難點：理解課文所蘊含的道理。
教學過程:
一、形象揭題，了解特點。
1．組織教學：
師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實物）。
生：陶罐。
生：鐵罐。
師：喲，你們已經(jīng)認識了。來，我們看一看，還可以動手摸一摸。
生：我覺得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我覺得鐵罐很堅硬。
師：哦，真是善于觀察的孩子。（作勢將兩罐相碰）這樣做的結果會是什么？
生：陶罐就會碎了。因為鐵罐很堅硬。
師：你不僅善于觀察，而且愛動腦筋。
師：經(jīng)過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)咱們同學不僅善于觀察、愛動腦筋，而且敢于舉手，踴躍發(fā)言。上課的時候也能這樣嗎？
生：能。
師：嗯，聲音響亮，有自信。上課
2．導入：今天，我們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的陶罐和鐵罐（點擊課件）來，請大家和老師一起寫課題（板書課題），齊讀課題。
【實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，培養(yǎng)學生認真觀察，善于思考的習慣；通過即時評價，激發(fā)學生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，為后面的學習做好鋪墊。】
二、檢查預習，感知內容。
師：課文已經(jīng)預習過了，你讀了幾遍？
生用手勢示意。
1、感知內容：
師：早就聽說咱們班同學的預習能力特別強，今天老師想見識見識：課文講了一件什么事？
生：略。（此處一生說得不完整，另一生補充得很好）
師：你是個很會傾聽的孩子，能邊聽邊思，并對同學的回答加以補充。經(jīng)你這么一補充，不僅很完整，語言也很簡練。
2．檢查詞語：
●練讀生詞：
師：接下來誰再來露一手，讀讀這些新詞？
�。ㄕn件出示陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開、爭辯、感到、荒涼、御廚、流逝）
生1讀。
師：聲音響亮，讀得準確。
生2讀。
師：你真厲害，把這里的多音字也讀準了，處還有一個讀音是
生答。
師：誰能組詞？
生：到處。
師：我們學校辦公室的門牌上也出現(xiàn)過
生：德育處、總務處
師：你瞧，平時善于觀察，勤于積累，這時候就用得著了。
【這一環(huán)節(jié)就是檢查課前預習，繼續(xù)培養(yǎng)和激勵預習習慣，培養(yǎng)學生把書讀薄；同時在讀生詞的同時，激勵學生養(yǎng)成善于觀察，勤于積累的習慣�！�
●學寫生字：（課件出示：生字）
a．學生交流識字方法
師：生詞會讀了，這些字呢？
生讀。
師：你有什么好方法記住這些字嗎？
生：把腦袋的腦字去掉月?lián)Q成豎心旁，就是惱怒的惱。
師：嗯，換偏旁識字法。
生：樸和仆作比較
師：哦，這是形近字識記法。你瞧，有了好方法，學起生字來就容易多了。
b．引導學習結構歸類法：
師：我們再來仔細觀察一下這些字的結構，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：這些字都是左右結構的。
師：寫的時候應該注意什么？
生：左窄右寬。
師：再仔細瞧瞧
生：樸字不一樣，寫的時候應該注意左右相等。
師：你的眼力太好了，不僅會觀察，還會分析。
出示課件：陶謙惱睦掘（左窄右寬）樸（左右相等）
師：這就是結構歸類法。你瞧，抓住規(guī)律學生字，就會舉一反三、觸類旁通。
c．指導寫字
師指導學生寫謙（左右結構，寫的時候要注意左窄右寬，橫畫之間距離相等，撇和捺左收右放）
師：為什么寫的時候左邊的撇要收一收？
生：因為撇的左邊有言字旁，寫的時候要注意謙讓。
師：說得多好，只有互相謙讓，互相尊重，整體才能更和諧。
學生每人練寫一個。
�。◣熝惨曋笇�，表揚寫字姿勢好的，表揚字的筆畫、結構和占格好的學生。）
【生字學習抓規(guī)律，像結構歸類法，形近字識記法等，可以舉一反三，觸類旁通；培養(yǎng)學生認真觀察、善于思考分析的習慣；指導寫生字的時候，不僅看筆畫、結構、占格，還要注意其中蘊涵的謙讓等道理。通過評價語激勵和鞏固良好的寫字姿勢�！�
【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析復習已會的識字方法，學習新的識字規(guī)律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強�！�
三、品讀感悟，體驗情感
（一）讀第一段，提出問題
出示課件：第一段（師讀）
師：你知道了什么？
生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。
師：還有什么疑問？
生：鐵罐為什么奚落陶罐？
生：鐵罐怎么奚落陶罐？
師：你們都是會讀書的孩子。讀書的時候多問幾個為什么，然后帶著問題來讀書，就會有更大的收獲。老師聽出來了，你們都抓住了奚落這個詞。（板書：奚落旁邊打兩個？）奚落是什么意思？
生回答。
師：你是怎么知道的？
生答。
師：、聯(lián)系上下文都是理解詞語的好方法。
生：我知道鐵罐為什么奚落陶罐？因為鐵罐仗著自己的堅硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
師：咱們同學不僅能提出問題，還善于聯(lián)系上下文解決問題。（擦掉板書中第一個？）
【培養(yǎng)學生邊讀書邊思考的習慣，能提出問題，并能從字里行間發(fā)現(xiàn)和解決問題�！�
�。ǘ﹪@奚落，學習29自然段，解決問題。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文29自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。
學生交流，略。
教師根據(jù)學生的交流出示課件。
A、師生共學第一次對話：
出示：
①你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問。
不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地答。
師：用什么語氣來讀他們的對話呢？
生：用傲慢的語氣和謙虛的語氣。
師：說話要完整，還要說清楚，這樣別人才能聽明白。
生：用傲慢的語氣讀鐵罐的話，用謙虛的語氣讀陶罐的話。
師：對，就這樣說。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我看到句子中的提示了。
師：對，這就是說話的提示語，我們先來借助提示語的幫助，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
生讀。
師：剛才讀鐵罐的這位同學重讀了幾個詞，把鐵罐的`驕傲讀出來了。誰聽出來了？
生：我聽出他重讀了陶罐子和碰。
師：請問剛才讀鐵罐話的同學，你為什么要重讀這兩個詞？
生：我發(fā)現(xiàn)陶罐子后面有個！，這語氣應該加重。而且碰就是鐵罐最想做的，所以，我才重讀。
師：你能從字里行間走進鐵罐的內心，太棒了。讀這句的時候，后面有個？，語調應該
生：語調上揚。
師：讀出挑釁的味道。誰來試試？
生讀。
師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？
生讀，聲音很小。
師：呵呵，老師怎么聽著感覺這謙虛變成心虛了？今天的地面是你打掃的嗎？
生：不是我掃的，老師。
師：對，就用這樣的語氣讀，因為陶罐就是說了一個事實。
生再讀，這次很不錯。
師：對比一下兩個人的話，從稱呼和標點上，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因為他稱呼鐵罐是鐵罐兄弟。
師：你不僅善于觀察，而且愛動腦筋。誰想加上表情和動作來讀？
生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態(tài)度。
師：同學們之所以能讀得這么好，首先借助了提示語的幫助讀，然后抓住重點詞語和標點，進一步理解讀，最后加上了表情和動作表演讀。接下來，我們繼續(xù)用這種方法學習對話。
【書讀百遍，其義自見，在這一環(huán)節(jié)，我重在滲透讀書好方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣：橫向培養(yǎng)重在不同形式指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養(yǎng)重在由表及里、由淺入深、循序漸進借助提示語的幫助讀，然后加上了表情和動作再讀，最后走進了他們的內心進一步理解讀�！�
B、學生自主學習后三次對話：
1、提出學習要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法
n第一步：找出形容說話的神態(tài)或心情的提示語，幫助讀；
n第二步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。
n第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。
n溫馨提示：選擇③④組對話的同學請先在（）里填上提示語。
同桌練習，教師巡視。
2、同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。
選擇②的同桌：
生分角色讀。
生：我借助提示語輕蔑來讀鐵罐的話，重讀了懦弱的東西，因為后面有個！。
師：老師發(fā)現(xiàn)你還加了表情和動作，來，到前面來面對同學展示一下。
生繪聲繪色地說鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵。
生：我借助提示語爭辯來讀陶罐的話
生讀，但語氣中確少理直氣壯的感覺。
師：今天我們學習的課文是第26課《陶罐和鐵罐》
生：不對，老師，課本上明明寫的是23課，怎么能是26課？
師：對啊，就用這個語氣來讀陶罐的話。
生再讀。
師：對，爭辯的時候就該理直氣壯，這才能體現(xiàn)出陶罐并不是懦弱。
生分角色讀。
選擇③的同桌：
生分角色讀。
生：鐵罐用惱怒的語氣讀，這次有兩個！，語氣更加重。
生：還要重讀破。
生讀鐵罐的話，表情很惱怒。
師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應怎樣？
生：陶罐還是很平靜。
師：你為陶罐加的提示語是什么？
生：心平氣和。
生：友好。
師：陶罐心平氣和地說
生讀。
師：陶罐友好地說
生讀。
師：和睦相處是什么意思？
生：友好相處，不爭吵。
師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要
生：和睦相處。
師：同學之間需要和睦相處。
師：社會上人與人之間也需要
生：和睦相處。
師：這樣我們的社會才會變得更加美好。
師生合作：教師引讀提示語，學生接讀。
選擇這一組的同桌共同分角色讀。
【透過重點詞句和標點體會內涵，培養(yǎng)學生把書讀厚、讀透的習慣；通過聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養(yǎng)學生積累語言、理解詞語的習慣】
選擇④的同桌：
生讀。
師：給鐵罐的話加什么提示語？
生：這個時候鐵罐十分惱怒，因為他聽了陶罐的話，覺得說不過他了，自己面子上過不去，心里就更惱火了。
師：你能聯(lián)系上文從字里行間體會到鐵罐的內心，真會讀書。老師注意到了你剛才說到的提示語十分惱怒，來，鐵罐十分惱怒地說
學生加上表情和動作表演讀。
師：鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現(xiàn)在是
生：惱羞成怒。
師：陶罐始終是
生：心平氣和。
生：友好謙虛。
3、整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。
鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個問題解決了嗎？（擦掉最后一個？）
【授人以魚不如授人以漁，這一環(huán)節(jié)力求讓學生在充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。在學生說的過程中，培養(yǎng)學生說話的條理性和完整性；在聽的過程中，培養(yǎng)學生邊聽邊思考，不斷完善自己的想法，并能在同學回答的基礎上加以補充；在學生讀的時候，注意坐讀和站讀的姿勢，利用評價語或手勢培養(yǎng)或糾正。】
�。ㄈ⿲W習課文1017自然段，領會寓意。
師：陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？
生復述了1017自然段。
師：你把1017自然段都復述下來了，真不簡單�？磥砟阏n前預習的時候下足了功夫。
生：陶罐后來被人們挖出來，變成了寶物。
師：用一個四字詞來形容，就是
生：價值連城。
生：無價之寶。
師：同學們平時肯定特別善于積累，瞧，這四字詞順手拈來。
生：鐵罐后來氧化了，沒了蹤影。
師：也用一個四字詞來形容，就是
生：無影無蹤。
�。ò鍟簾o價之寶無影無蹤氧化）
師：你知道氧化的意思嗎？
生：略。
師：你懂得真多，從哪里知道的？
生：課前我查了資料。
師：你瞧，如果遇到的問題在課本上找不到答案，就可以借助資料的幫助。
師舉起鐵罐的實物，小結：鐵很活潑，能和氧結合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平�？吹降蔫F生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹，年代久遠，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。
師結合板書小結：陶罐和鐵罐各有長處和短處，驕傲的鐵罐用自己的長處和別人的短處比，結果是消失得無影無蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長處和短處，以和為貴，最后成了無價之寶。
【資料的適時鏈接，培養(yǎng)學生查找資料，解決問題的習慣�！�
四、拓展延伸，加深理解。
師：此時此刻，我想大家的心里一定有很多的話想說，你想說什么？
生：我想對鐵罐說，不要太驕傲，總拿自己的長處和別人的短處比較。
生：我想對陶罐說，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學習。
生：我想對自己說，要正確看待自己的長處和短處，要和別人互相學習，取長補短。
師：這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長補短，還要互相尊重，和睦相處。
教師在板書和字上畫心形。
【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現(xiàn)了以學生為主體。這一環(huán)節(jié)既有利于學生加深對人物形象的理解，同時又培養(yǎng)和鍛煉了學生的口頭表達能力。適時用評價語或者手勢培養(yǎng)和激勵學生的發(fā)言好習慣�！�
五、分層作業(yè)：以《和》為題寫故事。
A、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個故事。
B、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題，仿寫一個故事。
【培養(yǎng)學生書面仿寫能力，提高表達能力，養(yǎng)成及時積累語言、運用語言的好習慣�！�
六、板書設計：
陶罐易碎→永久無價之寶
和
友好↓↑奚落
【四年級語文課《陶罐和鐵罐》的課堂實錄】相關文章：
素描陶罐的畫法步驟04-24
課堂實錄07-28
蘇教版美術的課堂實錄03-29
美術窗口課堂實錄03-29
四年級下冊語文課文復習重點12-17
四年級語文課堂練習05-01
臺灣美術老師課堂實錄03-29
四年級上冊語文課后練習題的總結05-07
美術課堂實錄：《漂亮的虎頭帽》03-29
語文課上的教學隨筆01-08