自然的啟示語文課堂實(shí)錄
一,導(dǎo)入新課
師:Panasonic是什么品牌 (投影展示)
生:(齊聲)松下.
師:那大家知道它的創(chuàng)始人是誰嗎
生:(齊聲)松下幸之助.
ppt展示:(松下幸之助的簡介)
生:(齊聲朗讀)
師:今天我們一起來學(xué)習(xí)他的這篇文章,或許你會有所啟示.
二,檢查預(yù)習(xí)
ppt展示:(注音,詞語解釋)略
生1:(讀字詞)
師:銷聲匿跡 是什么意思
生2:……
師:文中指什么 石子怎么了
生2:石子沉入水中不見了.
師:怨天尤人的意思呢
生3:抱怨天,埋怨別人.
師:我追問一句,這種態(tài)度可取嗎
生3:不可取.
師:那我們應(yīng)該怎樣
生:我們應(yīng)該從自身找原因.
三,整體感知
ppt展示:文中寫了哪些大自然的景物 這些景物給人什么樣的啟示 本文采用了什么寫作方法
師:大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示,文中寫了哪些大自然的景物
生1:提到了小鳥,白花和云朵.
生2:還有池畔.
師:著重寫了哪種景
生3:作者著重寫了春天的嫩芽,小巧的白花和池水,云朵.
師:從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示
生4:作者獲得的啟示是當(dāng)我們回顧……步調(diào)(讀文).
師:池水那部分呢
生5:作者獲得的啟示是在這渾……水聲(讀文),但是我覺得應(yīng)該講我們反思過去.
師:白花那部分呢
生6:每個人……樂趣(讀文).
師:本文從景中獲得啟示,那么它采用了什么寫作方法
生7:借物喻人.
生8:借物喻理.
生9:托物言志.
生10:比喻和擬人
師:比喻和擬人是不是寫作方法
生:(齊聲)不是
師:對,那是修辭手法.
四,賞析品悟
(一)白花片段
師:推薦一名朗讀的最好的女生配樂朗讀課文1-5節(jié),第6小節(jié)我們一起讀.
生:配樂朗讀
師生齊讀
[賞析品悟]ppt展示:教師改寫片斷
師:你覺得哪個片段更好 書上的好還是老師的好
生:(沉默)
師:怕得罪老師嗎 (提示大膽說出意見)
師生:書上的好
師:有哪些不同
(生交流改寫的內(nèi)容)
生1:省略了一句積極地……風(fēng)吹雨打.
生2:雨要下就下吧,風(fēng)要吹就吹吧.
生3:愈加,更加
生4:小小
生5:穩(wěn)固地
師:寫出了小白花在環(huán)境中的一種什么
生:精神
師:小小寫它的什么
生:外形
師:怎樣的環(huán)境
生:惡劣
[投影]雨要下就下吧
風(fēng)要吹就吹吧
驕傲地抬著頭
愈加,更加
小小的,引人憐愛
嬌弱,細(xì)小
師:請同學(xué)們自由朗讀,放開聲來讀,你覺得哪些字要重讀
生1:下,吹(讀該句)
生2:要(讀該句)
師總結(jié),自行范讀:雨要下就下吧,風(fēng)要吹就吹吧.
師:要怎樣就怎樣,這是一種怎樣的態(tài)度
生1:堅強(qiáng),不屈不撓
師:愈加,更加用了有什么好處
生1:可以表現(xiàn)出小白花在惡劣環(huán)境中沒有低頭,更加旺盛的生命力.
生2:不服輸,不低頭.
師:這種惡劣的環(huán)境是對每個人的一種什么
生:考驗(yàn)
師:就象小白花一樣,會變得怎樣
生:堅強(qiáng)
師:那為什么要用小字呢
生1:嬌弱的外表反襯出堅強(qiáng)的精神.
生2:本身嬌弱更能突出小白花的堅強(qiáng).
師:同學(xué)們所說的反襯和突出非常好,花是這樣,那人呢 這是人的怎樣一種生存狀態(tài).
生:人類棲棲皇皇.
ppt展示:松下幸之助的一段話:困難帶來閱歷,閱歷給人智慧┅┅
(二)池水片段
推薦一男生配樂朗讀1—5節(jié),師生齊讀第六節(jié).
師:同學(xué)們,預(yù)習(xí)時大家可能有些句子不太理解,請?zhí)岢鰜?
師:投什么樣的石子就會發(fā)出什么樣的聲音,各種大小不同的石頭會發(fā)出各種聲音.……
師:作者所寫的句子可以與生活中的哪些情況相聯(lián)系
生1:付出與回報
師:作者借這樣一個句子:靜靜佇立等想告訴我們什么呢 作者想告訴我們什么樣的人生態(tài)度
生1:[冷靜下來思考]付出多少,回報多少.
師:生活中往往有這樣的現(xiàn)象,付出很多,收獲很少;付出很少,收獲很多.我們該如何面對呢 文中又是如何說的呢
生1:(讀文)……抱著詩人一樣的情懷與感觸……
師:抱著詩人一樣的情懷與感觸是怎樣的一種心態(tài)
生1:作者覺得我們應(yīng)該報著詩人一般的情懷悄然離去.
師:詩人的心態(tài)是什么樣的
生1:與眾不同的心態(tài)
生2:平靜的心態(tài)
生3:無所謂,不放在心上
師:[投影]袁枚對詩人的理解:所謂詩人者,非必能吟詩也,果能胸襟超脫,相對……
生:齊讀
師:[總結(jié)]即有寬闊的胸襟,那文中這部分啟示是針對哪一種人來講的
生1:耿耿于懷
生2:渾渾噩噩
生3:匆匆忙忙
(三)云朵片段
師配樂范讀1—6節(jié),生齊讀第7節(jié).
師:我可能不是讀的最好的,但我保證我是最用心去讀的.
賞析品悟:[投影]云的`( ),讓我想到了( ),因此( ).
生1:云的變化,讓我想到了人的命運(yùn),因此我們要在崗位上勤懇工作.
生2:云的變化,讓我想到了人的際遇也是昨日不同于今天,因此我們應(yīng)該把握住今日.
生3:云的明暗變化,讓我想到了各式各樣的人生,……
生4:……
師:這又是針對哪一種人來講的呢
生1:……
生2:得意忘形,怨天尤人
師:他們是那種容易怎樣的人
生:心慌意亂
五,拓展總結(jié)
師:自然界這些景物很常見,所以會被忽視,善于思考的人才會對它們進(jìn)行觀察,獲得體悟.那以下這些圖片中的景物會給你怎樣的啟示呢 (句式:什么讓我想到了什么)
[投影圖片]松樹,日出日落,月亮,高山,落葉,螞蟻,大海 [注:下課鈴響]
生1:螞蟻——團(tuán)結(jié)
生2:落葉——奉獻(xiàn)
生3:大海寬廣無私,做人應(yīng)像大海一樣心胸寬廣.
師:[總結(jié)]讓我們一起漫步自然,提升人格.
六,板書設(shè)計
大自然(借物) 的 啟示(言志)
白花 棲棲皇皇 接受考驗(yàn)
勇敢堅強(qiáng)
池水 渾渾噩噩 沉思反省
灑脫釋懷
云朵 心慌意亂 不以物喜
不以己悲
點(diǎn)評:
本節(jié)課板塊清晰,脈絡(luò)分明,共設(shè)了五個環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課——檢查預(yù)習(xí)——整體感知——賞析品悟——拓展總結(jié).基于本文特點(diǎn),整體感知部分用一道題來理順全文內(nèi)容,賞析品悟時再分三個部分各學(xué)習(xí)白花,池水和云朵片段,這樣整節(jié)課層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文本意識,教師在預(yù)設(shè)教案中能緊扣文本,通過品詞賞句深析文本,且在抓文本的同時,又能充分挖掘相關(guān)資源,如松下幸之助先生的生平和他對相關(guān)問題的論述,以及袁枚對詩人的論述等,這些都極大充實(shí)豐盈了文本內(nèi)容,不得不佩服教者的用心.
本課特別值得一提的是教師的過程意識非常明顯,講究學(xué)法的指導(dǎo),即通過什么途徑讓學(xué)生達(dá)成什么目標(biāo),學(xué)白花片段是利用原文與自己的改寫進(jìn)行比較;學(xué)池水片段是讓學(xué)生提出疑難,再聯(lián)系生活領(lǐng)會;學(xué)云朵片段是讓學(xué)生完成一道填空題,三個片段各用了三種不同的方法,或許方法并沒有什么創(chuàng)新,獨(dú)特之處,但卻實(shí)在而實(shí)用,這也許就叫教學(xué)的有效性吧!
本節(jié)課呈現(xiàn)給我們的是一節(jié)常態(tài)而實(shí)效的語文課,如若要提出一些商榷的地方,我覺得或許在這些方面可加以改進(jìn).教學(xué)是師生互動的過程,學(xué)生在獲得發(fā)展的同時應(yīng)伴隨著積極的情緒體驗(yàn).本節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍的營造還不到位,課堂空氣較為沉悶,我想這可能與教師收的緊有關(guān),給人感覺整節(jié)課牽的多了一點(diǎn),引的少了一點(diǎn).課堂更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個人的探究,而忽視了合作學(xué)習(xí),相互啟發(fā)的重要性.學(xué)三個片段時不妨先師生共學(xué)第一個片段,然后總結(jié)學(xué)法,再學(xué)以致用,學(xué)生利用此學(xué)法合作學(xué)習(xí)其它兩個片段,給學(xué)生更多時間和施展才華的舞臺可能會更好一些,同時也活躍了氣氛.緊扣文本是好的,但收的過緊,似乎又有肢解文本的嫌疑,從而陷入了條分縷析地繁瑣分析的泥沼,欠缺了學(xué)生對文本個性化的解讀和多種能力的提升.
以上僅為一己之見,思考還欠周到,歡迎爭鳴.
環(huán)境
表現(xiàn)
外形
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