八年級語文云南的歌會課堂實錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
欣賞有關(guān)云南民間歌舞的音像資料(如：《阿詩瑪》《五朵金花》等等)。
云南是個多民族聚居區(qū)，歌唱幾乎滲透到人民生活的各個領(lǐng)域。在云南一些少數(shù)民族聚居的地方，每逢集會或節(jié)日，人們總是聚在一起，即興歌唱，問答，游戲傳情等。那些古老的歌會，蘊含著濃郁的民間文化氣息。今天，我們就跟隨著名作家沈從文先生走進《云南的歌會》，來感受一下那里的民風(fēng)民俗。
二、整體感知
師：首先我們把文章朗讀一遍，老師先讀，好不好?
生：好!(師播放朗讀音樂)
師：請同學(xué)聽讀的同時，標(biāo)出段序。
(師范讀課文，生邊聽邊標(biāo)段序)。
師：課文讀完了，誰能給老師的朗讀做個評價。
生：我認(rèn)為老師讀的很好，語言流暢，還很有感情!基本沒有什么錯別字，我希望同學(xué)們都能像您一樣讀得好!
師：謝謝你的評價，我會繼續(xù)努力的!
師：請同學(xué)們像老師那樣，再把課文讀一遍。
生：讀課文。
師：請同學(xué)們把自己不懂的詞語，句子記下來，通過查工具書排除障礙。同桌之間可小聲討論。(生讀完課文后)
生：(按照教師的要求完成任務(wù))
師：下面我們看看本文寫了什么事?有幾個場面?請同學(xué)們默讀課文。
生：(默讀后，回答問題)本文寫了“云南的歌會”的情景。
生：有三個場面，分別是“山野對歌”，“山路漫歌”、“村寨傳歌”。
師：回答得很好，那么，這三個場面唱歌的方式和內(nèi)容有什么不同?請同學(xué)們以小組為單位，討論并整理問題的答案，然后回答。
生：(以4人為一組共同探討，時而大聲爭論，時而竊竊私語。教師在小組間巡回指導(dǎo)，參與討論，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。)
師：我們先討論到這里，哪一組先發(fā)表自己的見解?
生：我們第3小組一致認(rèn)為“山野對歌”具有對抗賽性質(zhì)、主要寫了唱歌的人，場面十分歡快，熱鬧。
師：對，“山野對歌”是才情智力的大比拼，主要寫唱歌的人，對演唱者不惜濃墨重彩，工筆描繪，烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。那么，哪一組說一說“山路漫歌”這一個場景呢?生：我們第1組說，我們小組成員認(rèn)為“山路漫歌”是寫唱歌人所處的環(huán)境，天藍(lán)藍(lán)的，花香香的，鳥鳴悠悠的，而在這種環(huán)境里長大的女孩，自然是歌聲動人，魅力無限。
師：很好，“山路漫歌”這一場景是即興的自由歌唱，發(fā)自性情，自然成趣。天如此之藍(lán)、花如此之美、悠悠鳥鳴如此婉轉(zhuǎn)動聽。當(dāng)然生長在這兒的女孩兒，一定是情韻動人，這是以優(yōu)美的環(huán)境映襯優(yōu)美的歌。
師：下面請同學(xué)們研討
生：我們第4小組認(rèn)為“村寨傳歌”更是盛況空前，文中寫道“金滿斗會”的場面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐滿了三十來張矮方桌，唱和相續(xù)，一連三天才散場”。“反復(fù)唱下去，直到在家熟為止”
生：還有“小時候常聽老太婆口頭語，“十年難逢金滿斗，”意思是盛會難逢”，這些都說明“村寨傳歌”場面宏偉，氣勢壯觀。
師：同學(xué)們說的太好了，“村寨傳歌”是一次民歌的展覽，是一間民歌的課堂。寫場面有全局描繪，有細(xì)部刻畫，宛若電影畫面中的全景與特寫。
(教師板書文章結(jié)構(gòu))
師：“文章的字里行間洋溢著怎樣的情感?
(生討論)
生：我認(rèn)為本文的字里行間洋溢著作者對民族的熱愛。
生：還有對民歌的喜愛，和對藝術(shù)的贊賞。
生：還有對云南的向往，對美好自然的熱愛。
(師在學(xué)生回答時，板書)
師：也就是洋溢著對自然、對人，對藝術(shù)的品味與贊賞。下面我們就來品味一下文章的精彩之處。
三、品味語言(師出示研討題)
1.“唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式”，“多”字在文中是否可有可無?“種種不同方式”具體指的是什么?
2.課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色寫“開滿雜花小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。這些內(nèi)容和“趕馬女孩子的歌唱”有什么關(guān)系?你覺得作者寫這些有什么用意?
(生以小組為單位探究以上兩個問題，老師巡回指導(dǎo)。)
師：現(xiàn)在請各組把解決問題的情況向全班說一說，先說第1個問題。
生：“多”字在文中有能去掉，因為云南的對歌以情歌為主，但也有其他的方面，課文中寫到“也唱其他故事”，因此，這里用“多”字準(zhǔn)確，不能去掉。
師：我同意你的看法，那么，“種種不同方式”具體指的是什么?
生：“種種不同方式”有總領(lǐng)的作用。具體指“見景生情，即物起興;提問，互嘲互贊。
師：所以我們在探究問題時，應(yīng)注意總領(lǐng)與分說這一結(jié)構(gòu)方式。第二個問題哪個組能回答?
生：“趕馬女孩”生活在“開滿雜花的小山坡”，這里“各種山鳥呼朋引伴”還有“戴勝鳥和云雀的歌唱”。寫這些美麗的風(fēng)光是對主要部分的輔墊，也是一種烘托，映襯。
師：的確。“趕馬女孩的歌唱”是這一段的主要部分。但是作者并沒有直奔主題來寫這些內(nèi)容。首先，這是一種寫實;云南確實有著如此美麗的風(fēng)光，也有如此動人的趕馬女孩，作者此時所做的只是據(jù)實而錄――他一筆一筆地描繪，為讀者畫出了一幅充滿自然情趣的山野風(fēng)光，然后再自然而然地寫到“趕馬女孩的歌唱”。其次，為“趕馬女孩的歌唱”創(chuàng)設(shè)了一個動人的場景。山花爛漫，山鳥齊唱，這又是何等的生機活潑，而生活在其間的“女孩”日日領(lǐng)略，潛移默化，在性格氣質(zhì)上早已漸染了如此美好的自然真趣。地杰人靈，承哉斯言。第三，山鳥或悠揚或質(zhì)樸的鳴唱，與“趕馬女孩的歌唱”交相應(yīng)和、互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。
四、比較閱讀、賞析語段
(師出示語段)
師：下面兩段文字描寫在寫法上有什么不同?你喜歡哪一種?請說說理由這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉、滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。
翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養(yǎng)她且教育他，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，如山頭黃麂一樣，從不想殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。(沈從文《邊城》)
(學(xué)生默讀，分析、以小組為單位研討，時而爭論不休，時而點頭共識，教師走入學(xué)生中去，巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的.討論中去)
師：剛才，大家的討論真是異彩紛呈，各有千秋!現(xiàn)在，就請小組派個優(yōu)秀組員，代表發(fā)言，陳述本組意見!
生：第一段的描寫十分細(xì)膩，真實，讓人讀后，如見其人，如聞其聲。
師：是的，作者的態(tài)度也隱含在字里行間，這一段可以說是以工筆描繪為主，如同一副人物肖像：寫面容、寫牙齒，寫衣飾，筆筆細(xì)致，如在眼前。
生：老師，我想談一下，第二段文字的描寫。
師：好，你說!
生：我認(rèn)為第二段描寫的是人物的氣質(zhì)，寫出了作者對她的喜愛。
師：是的，這段文字著力描寫人物的神韻氣度，流露出作者強烈的情感傾向。為了寫出人物內(nèi)在的精神風(fēng)貌，作者運用了比喻，擬人等手法，意在寫出人物機靈動人的精神之美。因此，這段文字顯得飄忽靈秀。這兩段人物描寫各有千秋，第一段以寫實為主，寫出了人物的面目神態(tài);第二段側(cè)重寫虛，寫出了人物的精神風(fēng)貌。
五、總結(jié)全文
師：同學(xué)們談的不錯，這節(jié)課我們不但學(xué)會了知識，品味了沈從文的文章，還領(lǐng)略了云南的風(fēng)光，“參加”了云南的歌會，下面誰能總結(jié)一下，本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況?
生：在本節(jié)課，我了解了沈從文這位作家，并且還理清了文章的結(jié)構(gòu)，本文主要寫了三個場合中唱歌的情景，文章的語言很美，這種寫法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去品味!
師：你總結(jié)得真好!這是一篇極富情趣的散文。在“歌會”的大標(biāo)題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，三個場合在內(nèi)容上各有側(cè)重，在手法上也各有不同。文章字里行間洋溢著對自然，對人生，對藝術(shù)的品味與贊賞。生活的美好在作者抒情的筆調(diào)中汩汩流淌而出。這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們，下課!
點評：
這是一堂比較成功的課。參與人數(shù)之多，課堂氣氛之活躍，對教材文本挖掘之深刻，師生之間如此平等融洽是前所未有的。仔細(xì)思考有如下幾方面的原因：
1.課堂上能夠創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)情境。一句“誰能說說云南的歌會和儋州的調(diào)聲有何異同”就一石激起千層浪，學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下進入了老師特設(shè)的情境中，既給學(xué)生展示個性的機會，鍛煉了他們的口頭表達能力，又使學(xué)生帶著極大的興趣去探討課文內(nèi)容，其效果肯定是顯而易見的。
2.拓展延伸知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)總是把語文課程囿于語文學(xué)科知識本位，把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的語文生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要。而我這節(jié)課能夠把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，注重學(xué)生的情感體驗，密切了語文課堂與現(xiàn)實生活的關(guān)系。
3.善于處理突發(fā)事件，能夠尊重學(xué)生的個性思維，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使教學(xué)效果水到渠成。對于儋州的調(diào)聲這一民俗我本來打算在課后才要求學(xué)生去搜集、整理材料，不料在課堂上學(xué)生卻主動請纓。如果課堂上我認(rèn)為學(xué)生調(diào)聲是有意搗亂，對他們橫加指責(zé)，那么這一堂課可能就會在學(xué)生不言不語、被動接受中草草收場。當(dāng)然，這節(jié)課也存在很多不盡人意的地方，這就需要本人在今后的教學(xué)工作中不斷的摸索與完善。
總之，課堂本是小天地，生活才是大課堂。語文學(xué)習(xí)有著良好的社會環(huán)境可以實踐，有著豐富的資源可以利用。學(xué)生生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會。教師在實施課程的過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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