小學語文課堂教學問題的探討
【摘 要】語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，是學好其它課程的基石。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。新課標要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣�；钴S的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。
【關鍵詞】課堂教學；興趣；語言；主體；多媒體
1.課堂活躍的方法
新課之前，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩�；钴S了課堂氣氛，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，集中了學生的注意力，為新課的學習作好知識鋪墊；也可以和學生對話， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學習？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在較短時間內(nèi)拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學做好情感鋪墊。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上�！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。動手操作能有效調動了學生的感官參與，手腦結合；學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，是建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，是把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習形象化。例如： 六年級學生具備了一定的鑒賞能力，可以開辟第二課堂，課外可以進行搜集，整理知識活動，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩詞、諺語、歇后語、優(yōu)秀習作等摘抄或裁剪下來粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識積累本，教師每月利用一節(jié)語文課堂給予學生展示評比空間，對優(yōu)秀作品給予獎勵，對較好的給予鼓勵，對差點的給與幫助指導，這樣既增加學生對語文知識的鞏固記憶，又活躍了學習氛圍，把語文學習變成了一種有情趣的活動。
好奇是小學生的天性，學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的�！� 我在語文課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來創(chuàng)設選擇游戲，用生動活潑的游戲形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。低年級學生教學常采用以下幾種游戲：①找朋友。教師用卡片制作成相對的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一個學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友？”與其他學生的卡片對上了就說：“你是我的好朋友�！闭义e了就說：“錯錯錯，我要去找我的.好朋友�！雹谫I東西。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的商店找，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜看。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。這樣教師把教學與游戲相結合，學生對有趣的語文知識就會倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發(fā)揮了學生的主體參與能力，又調動了學生的學習情感。使學生在“玩”中學，學中“玩”。在趣味游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。
2.有效教學的方法
每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過理解的詞語，自己先并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；利用類比推理創(chuàng)設問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；借助童話故事創(chuàng)設問題情境。
3.引導學生提問的方法
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。
運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題；注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。 [科]
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