小學(xué)語文低年級有效課堂提問的幾點(diǎn)思考
課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng),是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。問什么？如何問？這里頗有一些學(xué)問和藝術(shù)。然而，提問并非總是有效的，要想探究有效的課堂提問，那么首先應(yīng)該明白什么是有效課堂提問。
所謂有效課堂提問，是指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，并且引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話，從而全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對提問及時進(jìn)行反思與實(shí)踐的過程。
巴西著名的教育學(xué)者弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。” 蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！敝挥性诰哂袆�(chuàng)造性和批判性的對話式教學(xué)中才能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，而提問又是教學(xué)對話的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。
我是一位從事小學(xué)語文低年級教學(xué)近二十年的一線老師，如何設(shè)計(jì)低年級語文課堂有效提問呢？以下是我的幾點(diǎn)思考：
1、 課堂有效提問來自于課前精心設(shè)計(jì)和課堂生成
有效提問是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及對教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而精心設(shè)計(jì)的。
如，我在教學(xué)第3冊《英英學(xué)古詩》時，這首詩《靜夜思》孩子們耳熟能詳，背誦、理解對學(xué)生來說都能輕松完成，所以，學(xué)生初讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：英英是誰？英英學(xué)的是什么古詩？她是怎樣學(xué)的？自由讀課文，讓學(xué)生邊讀邊想：英英和奶奶三次對話的內(nèi)容分別是什么？自己說說古詩的意思。孩子們在感情朗讀、分角色朗讀和討論中，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學(xué)習(xí)討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些課堂生成的問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。
如，我在教小學(xué)語文第四冊第八單元的單元練習(xí)“說說寫寫——未來的交通工具”時，課前設(shè)計(jì)問題：你希望未來的交通工具是什么樣的？他們有哪些妙用？學(xué)生帶著問題去思考，去看課本插圖，大腦是處于積極的思維狀態(tài)，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，進(jìn)入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來汽車更先進(jìn)、更環(huán)保�！蔽荫R上抓住這個有價值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學(xué)生這時挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個未來的汽車還可以在天上飛，在水里游，無需人們駕駛，想去哪就去哪。課堂上，二年級的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補(bǔ)充，由于我課前設(shè)計(jì)有效的問題，又能機(jī)智地抓住課堂生成的有效問題，不但圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還提高了孩子們的積極性，下課后孩子們又是寫又是畫，樂此不彼，這個過程是學(xué)生個性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。
2、課堂有效提問來自換位思考
實(shí)際教學(xué)中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進(jìn)行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問題而造成的。備課時，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。
如，我在教學(xué)語文第3冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》時，就注意了換位思考，考慮到本文所講述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，孩子們很多都不認(rèn)識達(dá)爾文，更不懂得“適者生存”的道理，所以要讓學(xué)生充分的感知、感受、感悟到其中的“趣”，充分借助的“趣”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我提出的問題是達(dá)爾文是誰？達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？達(dá)爾文是怎么做的？讓學(xué)生想象自己正處于現(xiàn)場，與達(dá)爾文一起觀察事物，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了不錯的效果。
3、課堂有效提問來自巧設(shè)懸念
根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的`學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué)語文第四冊《蝸牛的獎杯》時，課一開始我先讓孩子們猜謎語激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：名字叫做牛，不會拉犁頭，說它力氣小，背著重殼走。孩子們一下子就興奮了，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，良好的開端，等于成功的一半。接著我又設(shè)下懸念：“很久很久以前的蝸牛啊，可不是現(xiàn)在的樣子，那它是什么樣子呢？它有什么本領(lǐng)呢？它怎么變成現(xiàn)在的樣子了？”在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到蝸牛真的很棒，它的飛行本領(lǐng)非常大，因?yàn)樗湴磷詽M變成了再也飛不起來的蝸牛。在整個課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
4、課堂有效提問來自層層剝筍
教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)第三冊語文《小鷹學(xué)飛》時，問：小鷹飛起來了，飛到了什么地方？學(xué)生回答：飛到了大樹的上面，飛到了大山的上面，飛到了更高的地方。問： 鷹媽媽的話你明白了什么？接下來小鷹會怎么做？課文里的話“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”省略號是什么意思？小鷹在老鷹的鼓勵下，飛得一次比一次高，當(dāng)它看到還有幾只鷹在白云上面盤旋時，心里會怎樣想？教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識的重難點(diǎn)，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。讓學(xué)生展開合理想象，借此進(jìn)一步加深對課文的理解，從中悟出學(xué)無止境的道理，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。
5、 課堂有效提問來自拓展想像
學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，如，我在教學(xué)第二冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，在課尾，我問孩子們：看看這幾只又冷又餓，快要不行的蟈蟈，它們十分需要別人的幫助，你想幫他做些什么？想對它說些什么呢？一個學(xué)生說，我?guī)退鼈冏鰝�暖和的小窩。一個學(xué)生說，我要找吃的給他們。一個學(xué)生說，我想對蟈蟈說，不要在懶惰了，要向螞蟻學(xué)習(xí)，要勤勞，自己動手豐衣足食。師：這些得到幫助的蟈蟈幸運(yùn)地活了下來，時間過得很快，轉(zhuǎn)眼第二年夏天到了，他們會干些什么呢？課后請你把他畫出來，送給你的伙伴，或者你就新編一個《螞蟻和蟈蟈》的故事，講給你的好朋友聽，好么？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要善良、有愛心，愛勞動，只有勤勞才能換來幸福的生活。
6、課堂有效提問要注意：
難度適中，能夠激發(fā)起學(xué)生的回答熱情，善于引導(dǎo)鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生回答錯了后不要隨意批評學(xué)生，注意給每一個孩子回答的機(jī)會，給與回答問題的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈酮剟�，包括精神獎勵和�?shí)物獎勵。維護(hù)好課堂秩序，不要讓學(xué)生大聲喧嘩。對于觀點(diǎn)不同的學(xué)生不要讓其發(fā)生互相攻擊的事情，要讓其友好的回答和辯論。注意引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答，給出適當(dāng)?shù)奶崾竞突卮鸱较颉?/p>
總之，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)以過程為中心的教學(xué)策略。為此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時必須根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，必須對教材有深入地研究，必須要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。
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