淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)教師行為有效性策略研究
【內(nèi)容摘要】在新課改大力倡行的今天，高效課堂已不再是個別老師的特能展示，而是每一位老師需用畢生精力致力于研究的一種教學(xué)手段。在教學(xué)實踐過程種，我們深刻地領(lǐng)悟到：提高課堂提問的有效性是完成高效課堂的一個關(guān)鍵點。當(dāng)前，部分教師不重視對課堂提問的研究，課堂提問仍存在一些問題，致使課堂教學(xué)效率低下。一位專家說過：“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)�！北疚闹攸c關(guān)注的是課堂的有效提問，結(jié)合我個人的教學(xué)實踐，及教學(xué)經(jīng)驗豐富的前輩們給予我的引導(dǎo)，對小學(xué)語文課堂提問的策略進(jìn)行一個深入的思考。
【關(guān)鍵詞】課堂提問有效性策略
小學(xué)語文新課程理念強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，而課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，不單單是學(xué)生對課文的自學(xué)沒有到位，更深層次的莫過于教師提問的內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實際，盲目透用外來教案設(shè)計的問題，問題設(shè)計的隨意化，導(dǎo)致我們的課堂里充斥著太多的無效提問，經(jīng)歸納總結(jié)有如下幾類。
當(dāng)前課堂提問存在的問題。
1、問題缺乏啟發(fā)性。
教師的提問同時，總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來是在搞啟發(fā)式，實際上是“啟”無“發(fā)”。師生之間一問一答，一問齊答，學(xué)生可以不動腦筋不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計好程序的機(jī)器，這樣的“答對如流”又有多少的意義和價值呢？在問題與回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，學(xué)生的思維能力卻得不到真正的培養(yǎng)。
2、提問未把握住量。
我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，目前課堂教學(xué)中仍存在一問到底的誤區(qū)。課堂提問設(shè)計目的不明確，隨心所欲，頻繁問答。提問要有循序性，由淺入深、由易到難、由近入遠(yuǎn)、由簡到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實，循序漸進(jìn)的分析問題，掌握知識和技能。http：//www。zlunwen。com
3、提問對象過于隨意。
有些老師在上課時，沒有考慮到問題的難易程度，及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨意的喊一下某學(xué)生回答，學(xué)生難以理解和接受，中能茫然或沉默以對，而教師只好自問自答，唱獨角戲，造成了教學(xué)低效，甚至無效。
4、提問后急躁，沒耐心。
在課堂教學(xué)中，很多老師就希望學(xué)生在問題出來之后，以火箭般的速度給出正確答案。通常情況下，提出的問題簡單，學(xué)生是很快就能作答的，但難度系數(shù)較大的問題學(xué)生必須要經(jīng)過一番思考之后才能作答，這時候，有些老師就急了，會認(rèn)為學(xué)生沒有認(rèn)真思考，或是沒有認(rèn)真聽講之類的，說話語氣就會加重，甚至是大發(fā)雷霆，如此一來，這堂課算是失敗了！
針對上述種種現(xiàn)象，為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉：”
課堂提問重在度
《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。
其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置�！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
課堂提問重精
在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設(shè)計問題時，要“精”。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用
課堂提問重在等
在語文課堂所提出的問題，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：
�、艑W(xué)生會做出更長的回答——他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加。
⑵會有更多的學(xué)生自愿回答問題——一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)會增加。
�、菍W(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性。
⑷學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象會有所減少。因此，在課堂提問中，教師要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答。研究者建議，對低層次的問題，應(yīng)該等待3—4秒，對于高層次的問題，應(yīng)該增加到15秒。二是學(xué)生回答問題之后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間然后再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明補(bǔ)充或修改他們的答案。
課堂提問重評
教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的'教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點的欲望，因此，教師要從尊重學(xué)生出發(fā)，應(yīng)懷著寬容與鼓勵認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的聲音。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)�、公正在進(jìn)行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。
教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
問題是語文課堂教學(xué)的心臟。一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，課堂提問現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計出每一個問題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能。
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