如何走向新課標,讓小學語文課“有滋有味”
小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢?在這里，我想用如下的三個“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味？
首先，語文教學必須從語言文字入手，引領(lǐng)學生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（宋－陸九淵）。教師引導學生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
如聽了《帶雨的花》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導入到引導學生自主選擇文段品讀語言后，再發(fā)散學生思維讓學生說出有關(guān)故事的結(jié)尾。最后結(jié)束時讓學生模仿詩歌進行改創(chuàng)。這樣的課學生學的能沒有滋味嗎？
二、兒童味
小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
語文教師的任務(wù)，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。
如教學《王冕學畫》，在學習大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學生“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學生沖出一句：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。此時，我并沒有訓斥那位學生，而是調(diào)整了一下教學，跟學生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧。”然后播放有配樂的語文朗讀，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發(fā)亮！”。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人說：上課如作文�？梢姟罢n如其人”的'說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務(wù)的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。
第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學中就應(yīng)用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面�？傊�，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學上的優(yōu)勢。善畫的要運用插畫的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢；善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學生兩節(jié)課下來說“呀，怎么這么快就結(jié)束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？
在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。”
今天，學生的語文學習樂園及練習冊已經(jīng)發(fā)下來。在有限的三十五分鐘，我給學生來了一個效率大比拼。我先對同學們說：“下面，給大家五分鐘，把練習冊的第一課完成。時間對每個人來說都很公平，關(guān)鍵看你有沒有把握住�！贝蟛糠謱W生都已經(jīng)做了，有的快的同學已經(jīng)完成第一題了，可我們班有“拖拉機”之稱的“慢神”——李杰，才剛剛找到筆。我本來很生氣，可一想，還不能夠打消她的積極性，畢竟新學期才剛開始。我于是說：“李杰已經(jīng)快做完第一題了�！蓖瑢W們都投過來驚訝的目光。李杰也不好意思的加快了速度。還沒到五分鐘，就已經(jīng)有十多名同學舉手完成了。到五分鐘的時候，也只有三名同學沒有完成。我說：“沒完成的放學前完成�！�
接著又用七分鐘把第二課的練習冊做完了。隨后用十分鐘把這兩課的題目講完，并由小組長批改。在小組長批改的時候，又布置把學習樂園的第一課做完。這要在以前，學生做一課的學習樂園，要布置一個下午的家庭作業(yè)，可沒到八鐘，有的同學已經(jīng)完成了。如果學生都能夠有這一課的效率的話。以后就不用愁學生的學習不好了。
最后還是對學生說：“這一節(jié)課，同學們表現(xiàn)的太好了。每一名同學都能夠擠出時間來把任務(wù)完成，其實，只要大家能夠擠出時間來學習，我們每一名同學都能夠?qū)W習好的。希望同學們能夠繼續(xù)珍惜時間，好好學習�！�
“以閱讀開啟想象，以閱讀滋養(yǎng)心性”，這是我做某語文教學雜志編輯時采訪社科院研究員趙園先生所用的訪談稿標題，也是趙園先生的原話。對趙園先生來說，早年閱讀的意義，主要在于開啟了她的想象空間，她說她推敲文字的習慣得益于語文課，更得益于課外讀物——范圍廣泛的中外名著。
語文課程標準規(guī)定，義務(wù)教育階段閱讀量不少于400萬字，高中階段閱讀量不少于150萬字。而實際教學的情形卻是，學生普遍沒有時間讀書，沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣。
在當下的許多語文課堂上，教師講授占了絕大部分時間。講什么呢？教師備課前，參考最多的是教參和名師教案，視野不能說寬廣；教法上，在細枝末節(jié)上過于用力，絞盡腦汁設(shè)計問題，而非引導學生自己思考、自己提問。
呂思勉在寫于1921年的《答程鷺于書》一文中指出：“學生之學國文，令其自己讀書為第一義�！敝行W階段是閱讀的啟蒙期，也是閱讀的黃金期。早期閱讀的品種宜雜、范圍宜廣。不必逼著學生一上來就讀經(jīng)典名著。按照呂思勉先生的意思，學生自己最好之書，即自己最宜讀之書。因為“蓋必好之，然后能多讀，然后能有悟入處”。只要學生感興趣的就可以讀，讀得越多越好。讀來讀去，學生便發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，同時也培養(yǎng)起了鑒別力。怕就怕在只讀壞書，不讀好書。那些說經(jīng)典難讀的人，多半是人云亦云，并沒有真正收起一顆浮躁驛動的心，在晨起或者夜幕降臨的空閑時光打開一本經(jīng)典讀一讀。如果讀了《詩經(jīng)》、《紅樓夢》、《野草》，再去讀二三流小說家寫的小說，再去讀那些強說愁的詩句，自然能看出高下，閱讀自然會越來越有品位。
中小學階段的閱讀，還有更重要的一點，就是培養(yǎng)閱讀習慣。胡適認為，讀書習慣的培養(yǎng)重于方法。他說讀書無捷徑，也無簡便省力的方法可言，讀書習慣在于三點：一是勤，二是慎，三是謙。勤苦耐勞，謹慎小心，好讀書，甚至也要養(yǎng)成好買書的習慣。
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