八年級(jí)下語(yǔ)文聽(tīng)課記錄
語(yǔ)文聽(tīng)課記錄寫什么？下面為大家準(zhǔn)備了八年級(jí)下語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文，僅供參考~
八年級(jí)下語(yǔ)文聽(tīng)課記錄【1】
1、單梅老師：
本文節(jié)選自《胡適自傳》，自傳式的語(yǔ)體特點(diǎn)和極有分寸的語(yǔ)言，讓讀者覺(jué)得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實(shí)而又飽含真情的語(yǔ)言中，了解到一位具有優(yōu)秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對(duì)母親的感激和懷念……
新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
八年級(jí)的學(xué)生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當(dāng)成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)母親的愛(ài)，明確自己的一切都來(lái)自母親。鑒于以上兩點(diǎn)，奚新燕老師確定如下切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)：
�、偕钊胱哌M(jìn)文本，讀懂母親的優(yōu)秀品格，讀懂母親的愛(ài)子之心。
②理解作者借典型經(jīng)歷和對(duì)比手法塑造人物的方法。
③品味文章語(yǔ)言，從中領(lǐng)悟母親對(duì)兒子的深遠(yuǎn)影響。
2、徐利娟老師：
我來(lái)說(shuō)說(shuō)“賞析語(yǔ)言，感悟母親”這個(gè)環(huán)節(jié)。
�、賹W(xué)一學(xué)
老師教給學(xué)生兩種方法，比較賞析法、聯(lián)系語(yǔ)境法。
運(yùn)用比較賞析法學(xué)讀末段，老師分析“如果”句，給學(xué)生一個(gè)抓手。奚老師讓學(xué)生去掉“如果”讀一讀品一品，再保留“如果”讀一讀品一品，讓學(xué)生體會(huì)帶有“如果”表現(xiàn)出的那種謙虛的語(yǔ)氣，文如其人，使學(xué)生從字里行間窺見(jiàn)人物品行。
運(yùn)用聯(lián)系語(yǔ)境法分析文中多次出現(xiàn)的“哭”，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生自己就能分析。
�、谫p一賞
學(xué)生再次走進(jìn)文本，賞析語(yǔ)言。既有助于學(xué)生了解母親的的性格特點(diǎn)，又有助于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)兒子的潛移默化的影響。而且加深了對(duì)文章自傳體語(yǔ)言風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，那就是樸實(shí)而又飽含真情。
3、高超老師：
我想就兩個(gè)片斷談?wù)勥@節(jié)課的小小遺憾：
片斷（一），在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親與家人相處時(shí),作者感受到什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一位學(xué)生就一下子把母親的性格全說(shuō)出來(lái)了。情急之中老師就說(shuō)了一句讓他坐下。為了讓課堂能沿著自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行下去，便請(qǐng)了另一位學(xué)生談母親一方面的性格，并沒(méi)有讓第一位學(xué)生具體地談?wù)勛约旱母惺堋＿@應(yīng)該是一位語(yǔ)文素養(yǎng)很高的學(xué)生，但是正是老師的一個(gè)小小舉動(dòng)可能打擊了這個(gè)學(xué)生的積極性。
片斷（二），在進(jìn)行“用文中5—7段的相關(guān)內(nèi)容仿照例句，說(shuō)出胡適的心聲。”這一環(huán)節(jié)時(shí)，站起來(lái)兩個(gè)學(xué)生都用8—12段的內(nèi)容來(lái)回答，很明顯學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的要求沒(méi)有明確，然而課堂上因?yàn)榧庇谮s時(shí)間，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回到前一部分進(jìn)行重新的思考，而是寥寥帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)得到充分的發(fā)揮和施展。有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾。
4、卞于靖老師：
奚老師在教學(xué)胡適的《我的母親》一文時(shí)，學(xué)生們始終保持良好的狀態(tài)和參與熱情，尤其是針對(duì)作者母親的為人、教子方式，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法時(shí)，學(xué)生們的熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛非常熱烈，這堂課，似乎就要圓滿結(jié)束了。但為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，奚老師我進(jìn)一步把問(wèn)題拓展延伸，問(wèn)學(xué)生：“文章在結(jié)尾寫到‘我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受到了她的極大極深的影響’，這‘極大極深的影響’表現(xiàn)在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？”。對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們的回答依然是那么積極、熱烈，但對(duì)于后一個(gè)問(wèn)題，便戛然而止。于是教者讓學(xué)生們互相交流，然后再匯報(bào)，但結(jié)果還是不近人意，發(fā)言的人只有寥寥幾個(gè)，而且形成的答案跟課本的雷同。下課鈴響了，教者又布置學(xué)生們回去練筆完成。由此也可以見(jiàn)到教者的課堂機(jī)智和靈活。
5、袁辰瓊老師：
為了激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地閱讀文章的興趣，奚老師深情地說(shuō)：大家公認(rèn)成為偉人不易，而我覺(jué)得平凡更難。母親就是平凡與偉大的結(jié)合體。母親真是一本永遠(yuǎn)也讀不透的書(shū)。夜深人靜之時(shí)，請(qǐng)擷一輪清輝，讀幾篇關(guān)于母親的文章吧。大屏幕多媒體展示推薦的文章：三毛的《守望的天使》、朱德的《我的母親》、王恒績(jī)的《瘋娘》、韓靜霆的《母愛(ài)是船也是帆》
這四篇文章都是寫母親的，目的是潛移默化的教給學(xué)生用類的眼光解讀文章，同時(shí)比較同題材文章的不同寫法。這樣的拓展閱讀會(huì)收到很好的效果。
八年級(jí)下語(yǔ)文聽(tīng)課記錄【2】
1、王少偉老師：
《我的第一本書(shū)》是現(xiàn)代詩(shī)人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書(shū)的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時(shí)也讓人感受到，上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩(shī)人對(duì)生活的那份獨(dú)特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。
上課伊始，徐老師就圍繞文題設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，誰(shuí)還能清楚地記得讀過(guò)的第一本書(shū)是什么呢？現(xiàn)代著名詩(shī)人牛漢寫過(guò)一篇回憶性文章《我的第一本書(shū)》，誰(shuí)能告訴大家，牛漢的第一本書(shū)指什么？是怎樣的一本書(shū)？為何60年后仍然讓詩(shī)人念念不忘？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而快速引出課題。效果不錯(cuò)。
2、趙雷老師：
我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)徐老師的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介卜老恩的《父與子》，因?yàn)檫@是一組漫畫(huà)，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達(dá)善良與愛(ài)的主題。之所以簡(jiǎn)介這組漫畫(huà)，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜老恩的《父與子》中的一組畫(huà)。”對(duì)此徐老師抓住“酷似”二字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至第十自然段，同時(shí)思索：圍繞書(shū)寫了哪些事？詩(shī)人為什么要這么說(shuō)？
之后引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時(shí)提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過(guò)程中，有學(xué)生提出問(wèn)題：同是做塾師，為什么喬元貞沒(méi)跟著父親去讀書(shū)呢？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是備課前沒(méi)有注意的問(wèn)題，此處體現(xiàn)了徐老師的靈活，她于是引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時(shí)思考“弄不成”老師為什么弄不來(lái)其他兩本教材？
經(jīng)過(guò)研討，加上老師的點(diǎn)撥，最終明確：當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)極端落后，社會(huì)上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說(shuō)法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書(shū)本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說(shuō)明什么？！此時(shí)再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補(bǔ)”以及國(guó)家對(duì)教育的重視說(shuō)起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然捎帶也要說(shuō)明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒(méi)有再讀書(shū)，另一方面也說(shuō)明當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)極端落后貧窮。
3、單梅老師：
我的第一本書(shū)》是詩(shī)人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過(guò)對(duì)“第一本書(shū)”的故事的追敘，寫出了自己對(duì)20世紀(jì)初中國(guó)遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢對(duì)自己小時(shí)候讀到的第一本書(shū)的情愫也是如此,盡管這只是''''一本簡(jiǎn)單的一組畫(huà)'''',曾經(jīng)凄慘地''''簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙''''。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育是顯而易見(jiàn)的，但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)含的意義。為了讓生活在陽(yáng)光下的學(xué)生能認(rèn)識(shí)這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學(xué)過(guò)程中，徐老師安排了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦難教育和情感教育。①篩選信息,感受作者對(duì)''''第一本書(shū)''''的獨(dú)特情懷②研讀文本，感動(dòng)溫情③認(rèn)識(shí)生活，思考人生
4、高超老師：
文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣。設(shè)計(jì)篩選信息這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書(shū)”的故事，體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書(shū)”這條線索，講述與第一本書(shū)有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來(lái)自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂(lè)——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，思考生活，熱愛(ài)生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，徐老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感動(dòng)故事中的溫情。
5、胥明豪老師：
認(rèn)識(shí)生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂(lè)趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和人生的熱愛(ài)。這是學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的，徐老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)完成了這個(gè)任務(wù)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來(lái)代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過(guò)程中提高閱讀能力�，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這一點(diǎn)在徐老師的這節(jié)課上體現(xiàn)的不錯(cuò)，學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)很多。
八年級(jí)下語(yǔ)文聽(tīng)課記錄【3】
1、奚新燕老師：
就卞老師這節(jié)課，我準(zhǔn)備談三點(diǎn)：
�、俜治鲆黄恼聫奈恼碌念}目入手，方便學(xué)生整體感知課文，減輕學(xué)生的閱讀壓力。特別是比較長(zhǎng)的文章，如果讓學(xué)生在讀之前不及時(shí)的從文章的題目中捕捉到正確的信息，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的感知。
②語(yǔ)文課堂上要重視朗讀的訓(xùn)練。新課改中體現(xiàn)了教師要精講，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們需要的是有效的課堂活動(dòng)，我認(rèn)為初中階段語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)最有效的課堂活動(dòng)，就是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文中精美的句子，在讀中體會(huì)作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。這一點(diǎn)卞老師做的非常好。
�、畚闹辛艚o學(xué)生拓展的時(shí)間少，比如：我們應(yīng)該如何做，做一個(gè)環(huán)保人士，讓大家找，我想：對(duì)同學(xué)們本身就是一種教育，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)短。
2、吳婷婷老師：
《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級(jí)第二學(xué)期的一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。
本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。
卞老師用她的智慧引導(dǎo)學(xué)生去深刻思考了這些問(wèn)題，非常的好。
3、翁杏艷老師：
教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)很有意義的環(huán)節(jié)：探究生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，從中吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。
卞老師通過(guò)閱讀二則新聞的內(nèi)容，導(dǎo)入“生態(tài)環(huán)境”這一話題，然后重點(diǎn)講析課文“盲目”一詞的深層含義，讓學(xué)生明確：生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因。接著用多媒體展示兩組畫(huà)面，開(kāi)拓文章主題：一組：青海湖一組：沙漠化最后提出兩個(gè)問(wèn)題：①?gòu)纳鷳B(tài)環(huán)境破壞的深層原因，應(yīng)該吸取怎樣的教訓(xùn)？②讓學(xué)生談?wù)劊杭偃缒闶钱?dāng)年新疆建設(shè)兵團(tuán)的司令，你怎么規(guī)劃塔里木河流域的開(kāi)發(fā)。
設(shè)計(jì)此項(xiàng)步驟的目的：①了解羅布泊消亡的深層原因。②通過(guò)假想訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀理解。③通過(guò)多媒體畫(huà)面展示，開(kāi)拓文章的內(nèi)涵。④培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
4、徐利娟老師：
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系�！苯Y(jié)合本單元特點(diǎn)，卞老師確定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的讀、說(shuō)和查閱資料的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點(diǎn)放在探究文本，品味語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。
難點(diǎn)是探究羅布泊消逝的深層原因，從中總結(jié)教訓(xùn)。
通過(guò)師生行之有效的教學(xué)活動(dòng)，基本達(dá)成了上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5、袁辰瓊老師：
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀。八年級(jí)學(xué)生是新課程改革的第一批受益者，接受的是新課程理念，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料，學(xué)生也基本習(xí)慣了自我探究、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文章主旨的把握應(yīng)該可以通過(guò)小組互助合作的形式順利完成。以上這些在這節(jié)課上都有所體現(xiàn)。
八年級(jí)下語(yǔ)文聽(tīng)課記錄【4】
我以前沒(méi)教過(guò)語(yǔ)文課，這也是第一次主評(píng)語(yǔ)文課，說(shuō)實(shí)在的還是摸不到門道。本來(lái)準(zhǔn)備請(qǐng)趙老師拿我們班先試上一下，這樣我也能早點(diǎn)準(zhǔn)備一下評(píng)課稿。后來(lái)由于各種原因，沒(méi)有上，我自己上了。這一次我主要就拿趙老師上的課和我上的這一節(jié)課，對(duì)比著評(píng)。不到之處，還請(qǐng)見(jiàn)諒。
《第八次》是一篇寓含深刻道理的外國(guó)歷史故事，敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失了信心。后來(lái)看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略者，取得了最后的勝利。
趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一理念。這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：
1、在課堂上，始終強(qiáng)調(diào)朗讀。
我一般只會(huì)在第一課時(shí)注重讓學(xué)生朗讀，而且在詞語(yǔ)方面可能更注重字義的理解。而趙老師的課堂從始至終始終強(qiáng)調(diào)朗讀，而且是有感情的朗讀。比如一開(kāi)始的幾組詞語(yǔ)，趙老師也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的課文進(jìn)行有感情的朗讀。課上練讀，指讀。小學(xué)生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時(shí)，又害怕自己沒(méi)有機(jī)會(huì)讀，或沒(méi)有別人讀得好，趙老師并沒(méi)有一味的請(qǐng)好的學(xué)生朗讀，而是把機(jī)會(huì)也留給了那些不擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生。這樣每個(gè)學(xué)生完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀的欲望。照顧了學(xué)生間的差異。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象力是豐富的，如果我們無(wú)法創(chuàng)設(shè)一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無(wú)疑會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，趙老師讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當(dāng)成文中的人物來(lái)思考、來(lái)表現(xiàn)。布魯斯的軍隊(duì)七戰(zhàn)七敗，他自己負(fù)傷后，也幾乎失去了信心躺在那里唉聲嘆氣，在體會(huì)了幾個(gè)重點(diǎn)的字詞：唉聲嘆氣、幾乎等以后，趙老師讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下布魯斯會(huì)怎么想，充分讓學(xué)生發(fā)言。這樣，學(xué)生的理解就水到渠成了。
3、感悟從“補(bǔ)白”中來(lái)。
讓學(xué)生抓住“空白”進(jìn)行角色體驗(yàn)。有時(shí)為了追求“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識(shí)地留出空白。這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的好材料。課文的最后一段便是如此，讓學(xué)生想象布魯斯王子是怎樣動(dòng)員那些幾乎失去信心的士兵來(lái)參加第八次抵抗的。學(xué)生進(jìn)入了角色，也就進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有比較深刻的領(lǐng)會(huì)。角色體驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個(gè)性化的表演、個(gè)性化閱讀和理解提供了展示的舞臺(tái)。那幾個(gè)學(xué)生的演講確實(shí)能讓人覺(jué)得熱血沸騰。我覺(jué)得，這樣做是符合學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。
4、采用多種形式幫助學(xué)生理解課文。
我上課時(shí)，理解課文要么是一句一句理解，要么就是學(xué)生自讀課文以后，說(shuō)說(shuō)感想。趙老師卻采用的多種形式幫助學(xué)生理解文章。比如蜘蛛結(jié)網(wǎng)，一次、兩次……一直到七次，讓學(xué)生在讀得過(guò)程中體會(huì)到“累”了，讓蜘蛛結(jié)網(wǎng)就更累了（補(bǔ)充句子）。又如把蜘蛛和布魯斯王子進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（看聽(tīng)課筆記）從而使學(xué)生更好的理解，為什么布魯斯王子感動(dòng)了。
5、巧妙運(yùn)用多媒體課件。在教學(xué)中，趙老師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，獲得了最佳的教學(xué)效果。
另外，趙老師在每一段之間的過(guò)渡、連接以及課外知識(shí)的拓展也是非常值得我學(xué)習(xí)的。
今天能聽(tīng)趙老師的這一節(jié)課，真得讓我受益匪淺。
八年級(jí)下語(yǔ)文聽(tīng)課記錄【5】
1、徐利娟老師：
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā)，袁老師選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
2、卞于靖老師：
《送東陽(yáng)馬生序》作者為同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。袁老師在這節(jié)課上能夠積極引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的做人進(jìn)行教育，學(xué)生獲益匪淺。
3、王少偉老師：
從教師方面來(lái)說(shuō)，主要是選擇能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難的教法。從學(xué)生的方面來(lái)看，首先是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)，還是課上的思考、回答。這些都要求每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于疑難問(wèn)題或者是開(kāi)放性問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究去解決。
八年級(jí)下語(yǔ)文聽(tīng)課記錄【6】
1、王少偉老師：
本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以胥老師把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)放在首位，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)效果明顯，值得借鑒。
2、徐利娟老師：
我始終認(rèn)為課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。胥老師設(shè)計(jì)的中心問(wèn)題促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。這樣就很好，值得我去學(xué)習(xí)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過(guò)朗讀獲得體驗(yàn)。
3、奚新燕老師：
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來(lái)說(shuō)，胥老師對(duì)于本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是非常好的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，胥老師避開(kāi)了對(duì)文章深層主題—愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這也正是我所追求的。
4、趙長(zhǎng)兵老師：
初二學(xué)生已基本熟悉了魯迅的寫作風(fēng)格，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了思想準(zhǔn)備，所以學(xué)習(xí)中雖然還是有些說(shuō)法一時(shí)難于理解，不過(guò)因?yàn)樵谒枷肷嫌辛苏J(rèn)識(shí)，總體來(lái)說(shuō)，在胥老師的指點(diǎn)下還是能讀懂本文。
�、俳虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的考慮教學(xué)過(guò)程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒(méi)有尊重以學(xué)生的主體的地位。
②在教學(xué)過(guò)程中些著急，對(duì)于孩子問(wèn)題的回答沒(méi)有做出正確的評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言。
�、鄄荒芰⒆阌趯W(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，也沒(méi)有給學(xué)生沉淀知識(shí)的時(shí)間，所以感覺(jué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成，沒(méi)有平時(shí)課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會(huì)了”這種感覺(jué)
5、單梅老師：
《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對(duì)藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。教學(xué)本文時(shí)，胥老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩個(gè)方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情以及深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。為此，胥老師將教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，第一板塊，通過(guò)四件典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情；第二板塊，通過(guò)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷；第三板塊，結(jié)合課文最后一段和拓展訓(xùn)練，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長(zhǎng)文短教，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
6、高超老師：
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有兩點(diǎn)需要改進(jìn)：一是師生溝通有余，生生合作不足師生平等對(duì)話，課堂氣氛和諧，可學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)表現(xiàn)欠佳二是拓展升華環(huán)節(jié)時(shí)間較緊，處理欠佳，收尾顯得有些倉(cāng)促
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將“上下求索”，力爭(zhēng)讓自己的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
7、翁杏艷老師：
在藤野先生一文中，魯迅提到了幾類人，而按國(guó)別來(lái)說(shuō)也就是日本人和中國(guó)人。
日本人中有他的醫(yī)學(xué)院的同學(xué)，本能的認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人也是低能兒。對(duì)于弱國(guó)的外國(guó)人充滿了懷疑和侮辱。同時(shí)也有像藤野先生一樣的日本人，真心的研究專業(yè)，不以國(guó)別劃分人，同時(shí)認(rèn)為文化無(wú)國(guó)界，有著較高的人文關(guān)懷。
中國(guó)人，在魯迅的筆下好像種類更多。先是讓人鄙夷的清國(guó)留學(xué)生，無(wú)所事事。還有愚昧的無(wú)知的國(guó)人。
我想在魯迅心中，藤野先生是他真正意義上的先生，不僅是文化的傳授者，更是魯迅先生在異國(guó)心中的溫暖。同時(shí)也是一個(gè)高層次的人。所以每當(dāng)他看見(jiàn)先生的照片的時(shí)候，就更能堅(jiān)持的走下去。
胥老師這節(jié)課給學(xué)生精神上很多啟示，很好。
8、吳婷婷老師：
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章呢？胥老師主要是從兩個(gè)方面來(lái)做的：
首先，長(zhǎng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí)，即：一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象，一課時(shí)領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)之情，降低理解主題的難度。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧解線索（兩條線索），才實(shí)現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精髓。
教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。
八年級(jí)下語(yǔ)文聽(tīng)課記錄【7】
1、卞于靖老師：
今天第二節(jié)課，我聽(tīng)了王少偉老師上的一節(jié)生動(dòng)有趣的公開(kāi)課，獲益匪淺，現(xiàn)在由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：
王老師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
�、偾榫皩�(dǎo)入，畫(huà)龍點(diǎn)睛
本文是一篇非常優(yōu)美的寫景散文。情景導(dǎo)入時(shí)，王老師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。導(dǎo)語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
②講解朗讀、方法多樣
作者簡(jiǎn)介上，王老師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生。
2、趙雷老師
王老師的課，有三點(diǎn)值得我去好好學(xué)習(xí)：
�、偈柰ㄎ囊�，方式新穎
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。
�、诟兄獌�(nèi)容，層次清晰
感知課文內(nèi)容部分，王老師的分析富有層次性，能夠通過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文內(nèi)容，效果明顯。
�、燮肺顿p析，設(shè)計(jì)科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞能力。
作業(yè)設(shè)計(jì)，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
總之，王老師為我們上了一節(jié)生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評(píng)說(shuō)。
3、袁辰瓊老師：
以前，我上文言文時(shí)，一般是按照下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。
而王老師今天教《與朱元思書(shū)》一文，就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。而是先范讀了課文，讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個(gè)問(wèn)題：1、課文緊緊圍繞兩句話來(lái)展開(kāi)的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說(shuō)的“獨(dú)絕”？
接下來(lái)，又指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來(lái)行文的？最后，讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！斌w會(huì)這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情？
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒(méi)有人打瞌睡。上完了這篇課文，王老師沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺(jué)這堂課很成功，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。
4、胥明豪老師：
這節(jié)課的特色是在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，能夠適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走入文本。在此環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，王老師讓學(xué)生自主選擇聽(tīng)課文范讀的形式，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分辨文言文的句讀和重音。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲自讀，體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣，然后再一次把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主選擇同學(xué)個(gè)別朗讀------在經(jīng)過(guò)多次的接觸文本過(guò)程中，讓學(xué)生真正地感知課文，為后面的語(yǔ)言品味墊定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這畢竟是一篇文言文，對(duì)個(gè)別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，此環(huán)節(jié)最好由學(xué)生自學(xué)和小組討論解決。
5、趙長(zhǎng)兵老師：
《與朱元思書(shū)》是我們初二下冊(cè)第五單元的一篇文言文，屬山水小品，文章以簡(jiǎn)練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫(huà)卷。因此，王老師把“熟讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過(guò)想像對(duì)美的再創(chuàng)造能力”確定為本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)。
本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、景點(diǎn)美和情感美，因此，王老師把“在朗讀過(guò)程中，品味寫景佳詞妙句，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的課堂規(guī)范及習(xí)慣”確定為活動(dòng)重點(diǎn)。
而本文又只是節(jié)選部分，作者寫這封信的真正目的是像《三峽》一樣為寫景而寫景，還是表達(dá)淡薄名利、避世退隱的高潔志趣，我們無(wú)從查考，所以我把本文的主旨和寓情于景的寫法確定為難點(diǎn)，
由此可見(jiàn)，王老師對(duì)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定是到位的準(zhǔn)確的。
6、奚新燕老師：
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。因此，王老師在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為了把分散的景物融合成一幅完整的畫(huà)卷，要求學(xué)生根據(jù)作者的介紹，再結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，展開(kāi)想像的翅膀，把課文改寫成一篇寫景小散文。這個(gè)創(chuàng)意很不錯(cuò)。
八年級(jí)下語(yǔ)文聽(tīng)課記錄【8】
1、王少偉老師
《五柳先生傳》是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文，教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，體會(huì)本文的寫作方法，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不大喜歡文言文的現(xiàn)象，所以，教這一課時(shí)，趙老師首先做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生感興趣的“五柳”入手，接著引出與“五柳”有關(guān)的一個(gè)典故，自然地過(guò)渡到陶淵明再讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)說(shuō)說(shuō)“心中的陶淵明”這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又能與新知識(shí)形成一定的對(duì)比效果，自然地導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)，這是我認(rèn)為的可取處。
2、趙長(zhǎng)兵老師：
我認(rèn)為趙雷老師在于對(duì)文章語(yǔ)言的品析上做的不錯(cuò)。為了避免落入俗套或者雜亂無(wú)章，趙雷老師采取了限制格式但不限制內(nèi)容的品析方法，讓學(xué)生既放得開(kāi)（可任取文中的語(yǔ)句）又收得攏（歸攏到對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)上）當(dāng)學(xué)生對(duì)中心句認(rèn)知不一致時(shí)，老師又讓學(xué)生分成幾派自由辯論，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)五柳先生的為人進(jìn)行評(píng)析發(fā)表看法，讓學(xué)生能辨證地看事物，取其精華去其糟粕，落實(shí)“教書(shū)育人”中的“育人”這一環(huán)。
當(dāng)然也有不足之處：學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的解釋不到位，究其原因主要是朗讀訓(xùn)練突出不夠。
3、翁杏艷老師：
本文以自傳的形式，從性格、愛(ài)好、生活三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，趙老師選用了結(jié)構(gòu)式板書(shū)形式，以五柳先生的“性格、愛(ài)好、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂(lè)道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書(shū)的直觀性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。此點(diǎn)很好。
4、吳婷婷老師：
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，趙老師安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個(gè)人小傳。在此過(guò)程中，教者堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辯證地認(rèn)識(shí)事物的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生受益匪淺。
5、奚新燕老師：
品讀課文，探究文理，力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容，這是這節(jié)課趙雷老師設(shè)定的一個(gè)主要目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教者安排了三個(gè)步驟，即三讀。
第一讀，以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。教者將學(xué)生分為三大組，擬出“我最欣賞———句，理由是——” “印象最深的內(nèi)容是———，理由是——” “我認(rèn)為表現(xiàn)了——的情感，表現(xiàn)在——”即按品語(yǔ)言、品內(nèi)容、品情感三方面來(lái)進(jìn)行品析，每小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行品讀。此活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主探究。在學(xué)生互品5分鐘后，教者以版主的身份收集學(xué)生觀點(diǎn)，從三方面進(jìn)行總結(jié)。最后提出三個(gè)問(wèn)題
�、佟皭�(ài)讀書(shū)”為什么“不求甚解”？
�、诩揖池毢疄槭裁催�“嗜酒”？
�、邸俺Ｖ恼隆睘槭裁础白�?shī)省保?/p>
以此讓學(xué)生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再問(wèn)“作者是從哪些方面來(lái)介紹‘五柳先生’的？”然后板書(shū)歸納，讓學(xué)生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學(xué)生理解“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂(lè)道的品格。安排這三品,就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過(guò)程中,始終強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對(duì)文本的理解.
第二讀,開(kāi)展“我當(dāng)法官巧斷案”的活動(dòng)探究問(wèn)題.把歷史上對(duì)五柳先生評(píng)價(jià)的人物和陶淵明，作為原告和被告，根據(jù)事實(shí)證據(jù)斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
第三讀：學(xué)生對(duì)人物的褒貶，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在本文思想內(nèi)涵和學(xué)生價(jià)值取向二者之間架起一座橋梁，趙雷老師安排了“跨越時(shí)空面對(duì)面”這一活動(dòng)，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前，說(shuō)出你想對(duì)他說(shuō)的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對(duì)生活的態(tài)度中，引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”、“取其精華，去其糟粕”的價(jià)值取向。
6、胥明豪老師：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，趙老師設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對(duì)文本的理解。對(duì)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣幫助很大，效果很好。
7、高超老師：
�。�1） 這節(jié)課教者主要采用誦讀──探究法，討論──點(diǎn)撥法。
對(duì)于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)及整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知；對(duì)于課文內(nèi)容的理解，教師設(shè)疑激趣問(wèn)題導(dǎo)引，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，目標(biāo)明確，效率很高。
（2） 采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。
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