淺談?wù)Z文知識能力的分層
十多年來，語文教學(xué)的成績是不可低估的。自從80年代初，葉圣陶先生提出建立聽、說、讀、寫的語文訓(xùn)練系統(tǒng)的主張以來，語文教學(xué)便開始了一個新的探索階段。十多年來，圍繞語文能力訓(xùn)練問題，無論在教材建設(shè)還是教法改革上都取得了長足的進(jìn)步，教學(xué)效果也是顯著的。但同時也必須看到，語文教學(xué)從以老師講授為主改變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主，這是一個十分艱巨的過程。它不僅需要改變教學(xué)方法，而且必須完成某些教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須解決教學(xué)內(nèi)容方面的一系列問題。否則，比較嚴(yán)密、比較科學(xué)的語文能力訓(xùn)練系統(tǒng)是不可能真正建立起來的。
在這樣一個過程中，產(chǎn)生種種爭論，是十分正常的。
我想講三點意見。
第一，對“語文知識”必須再認(rèn)識。
過去只重視理論性較強的'某些學(xué)科知識（如語法、修辭、文體等），而忽視具體指導(dǎo)讀寫實踐的實用性知識，這種情況近年已有所改變。但問題還很多。把傳授大綱所允許涉及的知識與加強語文能力訓(xùn)練放在同一個平面上看待，這是一種脫離能力訓(xùn)練實際的傾向。這樣做，很不利于減輕負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為“語文知識”應(yīng)當(dāng)分類處理，區(qū)別對待。有些是要反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)的（比如常用字詞等），有些是不必講多少概念而應(yīng)重在實際操作的（比如某些實用性較強的方法，或需要學(xué)生形成習(xí)慣的某些思維定式），有些是大致了解即可、臨到用時再查書也來得及的，有些是只需要有所感受、不必強調(diào)記憶的，有些是需要系統(tǒng)講的、有些是不必系統(tǒng)講的等等；只有經(jīng)過這樣的處理，減輕負(fù)擔(dān)、學(xué)以致用的目的才有可能實現(xiàn)。而這實際上是對語文教學(xué)內(nèi)容的某種改造，不是哪位教師個人所能完成得了的。
第二，必須研究各項語文能力的層級。
廣義地說，技能、能力、智力是不同的層級。具體到聽、說、讀、寫各方面，隨著所涉及的語言單位和材料內(nèi)容的不同，對學(xué)生在分析綜合上的要求便很不相同。目前的狀況是對這些不同層級研究得很不夠。這是造成語文教學(xué)效率不高的又一重要原因。對能力層級的認(rèn)識模糊，必然導(dǎo)致能力訓(xùn)練中的無效或低效勞動。有些高層次能力不是課堂上所能訓(xùn)練出來的，卻安排了許多訓(xùn)練；有些只適合要求少數(shù)學(xué)生的內(nèi)容卻施之于多數(shù)；有些基本技能本來是應(yīng)當(dāng)在大面積上進(jìn)行訓(xùn)練的，卻反倒被忽視了。這是語文教學(xué)中由來已久的積弊。語文課時有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目很多，一個老師要指導(dǎo)近百名學(xué)生。在這樣的情況下，如果只籠統(tǒng)地講“多讀多寫”，而對不同年段的學(xué)生提不出科學(xué)的、具體的不同訓(xùn)練要求和相應(yīng)的方法，顯然難以適應(yīng)現(xiàn)代化需要。
第三，恰當(dāng)評價語文高考。
十幾年來的語文高考，堅持以教育測量的理論為指導(dǎo)對考生的語文能力進(jìn)行測試，方向是正確的。具體題目的命制，有得有失，但總起來來說，失少得多，在如何理解語文的工具性和如何認(rèn)識語文學(xué)科能力方面，富有啟示意義。不考專門的知識概念，不考有關(guān)作品分析方面死記硬背的東西，著眼于語言基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用語言的能力，兼及些文學(xué)文化常識，這些作法對語文教學(xué)改革所起的作用是積極的，也是受語文老師們歡迎的。至于圍繞語文高考的許多爭論，我以為是正常的，也是必然的。從考試性質(zhì)上說，高考屬于選拔性考試，在淘汰率較高的前提下，“選拔”與平時教學(xué)構(gòu)成一定的矛盾是必然的。從考試內(nèi)容上說，高考所體現(xiàn)的能力要求和傳統(tǒng)語文教學(xué)對能力的要求，尚需一個磨合過程。在語文教學(xué)由學(xué)科知識體系向能力訓(xùn)練體系轉(zhuǎn)軌的大背景下，這種爭論可能是有益的，是加大語文教學(xué)改革力度所不可缺少的。語文能力訓(xùn)練系統(tǒng)的建設(shè)，很可能因此而少走許多彎路。
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