討論法在高中思想政治課中的運用分析
首先，課堂討論法實施之前，教師要預先設計好討論的主題。討論主題要有針對性和實效性、啟發(fā)性。要根據(jù)本地本校實際情況、學生的實際認知程度和能力水平來設計問題，要基于課本，又不拘泥于課本；符合實際又具有鮮明的時代特點。所討論的問題在深度上要適度，要具備一定難度。簡單鮮明、一目了然的問題就不需再去討論了；而難度太大的問題，學生又回答不出來，討論陷入冷場和僵局，課堂活動的效果就要大打折扣。所討論問題設計在廣度上不能太寬泛空洞，題目太大會讓學生無從談起，無法談清、談透問題，可能會啟而不發(fā)，變成空喊理論；如果討論主題范圍過窄，會影響討論的深度與廣度，制約學生的思維和參與課堂教學活動的積極主動性，會影響討論的深度與廣度。如：在講授《財政的作用》一課時，關于財政在促進教育和民生方面的作用，我設計的討論題是：結(jié)合學校新建教學樓和自己家近幾年生活水平的變化說說財政的作用。這樣討論題切合了學生實際，角度不大，但可談的話題很多，有利于展開討論。
同時還要注意課堂討論的時間和節(jié)奏。高中思想政治課教師必須適時有效地把握和控制討論的時間和節(jié)奏。討論活動時間不能過長，不能整節(jié)課都在讓學生討論，而沒有了總結(jié)歸納深化主題的時間，沒有了教師點評、點撥、引導、啟發(fā)的時間；也不能把討論的時間安排的過于倉促，討論還沒有展開或深入就匆匆讓學生說兩句來結(jié)束討論，裝樣子走過場，實際上還是教師在注入和灌輸，學生的主體性并沒有很好地體現(xiàn)和發(fā)揮。討論活動時間既要服從于整節(jié)課的課時進度安排，又要結(jié)合課文內(nèi)容和學生的知識能力實際靈活機動，這就需要教師有掌控課堂教學的能力和水平。討論活動開展起來時，就要有啟有發(fā)，既不能啟而不發(fā)，也不能啟而濫發(fā)，甚至啟而亂發(fā)。當學生思路狹窄，思考問題較為片面時，教師要適時予以點撥指導，指點方向，拓展思路，拓寬話題，引導學生言所欲言，暢所欲言；當學生探討的過程中，把話題扯遠了，偏離原來主題時，教師要及時予以阻止，并重新將話題引向討論主題，或者結(jié)束討論，將各方面觀點總結(jié)歸納。而決不能聽之任之，撒手不管，讓學生隨意亂談胡侃，否則就失去了討論的意義了。我一般一節(jié)課安排的討論有兩或三個，每次時間在5分鐘左右。在《勞動與就業(yè)》一課中我安排了兩次討論：①勞動者應該在哪些方面提高自身素質(zhì)才能增加就業(yè)機會?②國家應該采取哪些措施增加就業(yè)?對于具體工作情況不要求學生討論。"
另外，討論的主體是學生，因而要盡可能體現(xiàn)全體學生的積極參與。教師在討論式教學活動中必須堅持“三個面向”原則，堅持“為了一切學生”的原則，根據(jù)學生的認識程度和能力水平分小組、分層次、分觀點、分角色、分階段討論。其中最常使用的是分小組討論，可以讓學生根據(jù)座位縱向或橫排分成若干個小組，還可以就近前后左右隨意組成小組討論，也可以根據(jù)不同觀點立場分成正反雙方兩組討論。讓學生主動而創(chuàng)造性地介入到討論活動的.各個環(huán)節(jié)，參與到討論的各個方面，能夠培養(yǎng)學生自主學習、自我發(fā)展的能力，促使學生之間通過觀點的碰撞、匯聚、交流，提高學生合作探究、共同研討的能力，使學生在共同學習的過程中學會合作交往，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋答案、領悟知識、提高能力、培養(yǎng)情感。在學習《影響價格的因素》一課時，我讓學生從國家、企業(yè)、個人三方面分成三個小組進行討論，通過分角色討論，不僅使討論更深入和充分，而且節(jié)約了課堂時間，更有利于學生間的交流與探討，充分體現(xiàn)了每個同學都能參與其中的教學活動的要求。
在討論過程中，教師的適時點撥、指導和評價必不可少。教師是教學活動的主導，要想在討論活動中導的好、導的巧，教師必須有高屋建瓴、綜合把握教材和課堂的能力。教師對學生代表的發(fā)言要及時評析，通常我都會多用贊賞和肯定的語氣，不輕易否定學生的獨到的見解和看法。在評價學生觀點時，要闡述其合理性，指明其不足，激勵和啟發(fā)學生，并根據(jù)學生發(fā)言的情況，組織引導學生有步驟、分層次進行討論歸納。在總結(jié)歸納時把問題引向深入，從整體和全面的角度把握討論主題的方向和程度。也可以與學生進行師生間的交流與探討，達到師生互動、共同求知的效果。通過尊重學生的心理感受，積極評價學生的觀點，引導其價值觀念的走向，從而升華學生的認識和價值判斷。
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