淺談思想政治課教學(xué)的迷路與出路
在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)得到了廣泛的使用，許多教師的教學(xué)理念確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但是從實(shí)踐層面而言，依舊充滿(mǎn)了困惑。
結(jié)合筆者在本市高中教學(xué)調(diào)研的情況，不難發(fā)現(xiàn)不少教師的知識(shí)觀、教學(xué)觀、訓(xùn)練觀、師生觀等方面仍然存在著問(wèn)題，其中存在的癥結(jié)值得細(xì)細(xì)研究。
一、知識(shí)觀：由靜態(tài)簡(jiǎn)單向情景活化的知識(shí)轉(zhuǎn)變
【情景一】有些教師在課堂教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)講解得十分清楚，并且學(xué)生對(duì)一些基本概念和原理背得滾瓜爛熟，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有些習(xí)題看似操練得很熟練，但是加上了一個(gè)特定的限制，學(xué)生就會(huì)有可能在新的情景之下變得束手無(wú)策。這種情形不僅讓學(xué)生很沮喪，而且教師也感到很納悶。
上述現(xiàn)象很像筆者去同一所中學(xué)調(diào)研時(shí)有兩次迷路的經(jīng)歷。第一次是因?yàn)樾蘼犯牡�。由于一位同事以前開(kāi)車(chē)帶我去過(guò)該校，所以按照原本的路線出發(fā)，途中發(fā)現(xiàn)在修路，好在帶著導(dǎo)航儀，于是改道而行，幾經(jīng)周折才到目的地。第二次是因?yàn)槌霭l(fā)地點(diǎn)改變了。這次沒(méi)有帶導(dǎo)航儀，走了一會(huì)兒便迷路了，盡管走過(guò)一次，但沒(méi)有認(rèn)真記路，于是只好詢(xún)問(wèn)了路人才走出迷路。
在第一次迷路中，原本以為是很熟悉的道路，但是由于臨時(shí)修路改道卻變成陌生路。就像政治學(xué)科由于學(xué)科特點(diǎn)及選拔性特點(diǎn)決定了命題編制過(guò)程中總是會(huì)追求“隱蔽”和“提示”關(guān)系的平衡。好的題目，隱蔽中有提示，提示中有隱蔽。設(shè)問(wèn)與情景材料中的隱蔽和提示，似斷實(shí)連，看似隨意之處卻是陷阱叢生，看似山窮水盡卻是柳暗花明。
知識(shí)具有情境脈絡(luò)性的特征，在不同的情景下知識(shí)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，不同的解題要求答案也會(huì)隨之不同，教師很難將預(yù)先打包好的知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生審時(shí)度勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變、活學(xué)活用。
二、教學(xué)觀：由教師為中心到以學(xué)生的困惑為基點(diǎn)的轉(zhuǎn)變
【情景二】教師請(qǐng)學(xué)生將某一題目當(dāng)堂做一下，還沒(méi)有過(guò)幾秒鐘，教師便急著提問(wèn)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不是很到位時(shí)，便換另一位學(xué)生來(lái)回答，再接下來(lái)便是教師直接開(kāi)始講解題目。教師也不巡視一下學(xué)生的答題情況，有些動(dòng)作慢、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生幾乎還沒(méi)有動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，教師便在匆忙之中結(jié)束了該題的講解。
這種教學(xué)行為只考慮了教師自身的推進(jìn)速度，全然不顧學(xué)生是否真正地掌握了知識(shí)。如何正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，(教學(xué)論文 )這實(shí)質(zhì)上反映了教師不同的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體，即要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑和錯(cuò)誤，據(jù)此來(lái)采取有針對(duì)性的教學(xué)。要關(guān)注學(xué)生解題過(guò)程的思維體驗(yàn)，尤其是要以學(xué)生解題中的困惑和錯(cuò)誤作為切人點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
有不少教師害怕學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，常常將學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的地方預(yù)先講出來(lái)，表面上看是減少了學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，但實(shí)質(zhì)上是越俎代庖。按照認(rèn)知心理學(xué)的.觀點(diǎn)，學(xué)生只有在認(rèn)知發(fā)生沖突的情況下，才能進(jìn)行真正有效地學(xué)習(xí)，認(rèn)知沖突越激烈，學(xué)習(xí)效果越是好。由教師替代學(xué)生解題的思維體驗(yàn)過(guò)程，會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知沖突的激烈程度，從而為下次再犯錯(cuò)誤留下隱患。
但是令人遺憾的是：課堂教學(xué)中老師總是講得太多，總是覺(jué)得不講不放心，于是每堂課常會(huì)有許多內(nèi)容來(lái)不及講。教師一旦呈現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題之后，便急急忙忙地公布答案，沒(méi)有預(yù)留給學(xué)生思考的余地，這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì)太好。教師應(yīng)該在有限時(shí)間里，選擇易錯(cuò)易混點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，要關(guān)注學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的拐彎處，對(duì)于學(xué)生能自行解決的問(wèn)題不必全盤(pán)托出。
三、訓(xùn)練觀：由解決一題到“舉一反三”、“舉三反一”的轉(zhuǎn)變
【情景三】經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨說(shuō)，學(xué)生對(duì)于某一類(lèi)型的問(wèn)題，即使是做過(guò)了好多次，但稍作變動(dòng)便會(huì)無(wú)從下手；看到不熟悉的問(wèn)題或題型更是茫然不知所措，解題的失誤會(huì)重復(fù)不斷地出現(xiàn)。
傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：教師僵化的教學(xué)方法和學(xué)生機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法。教師以單一的方法教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生進(jìn)行了大量重復(fù)而無(wú)意義的訓(xùn)練，這種方式獲取的知識(shí)是不深刻的，長(zhǎng)期過(guò)度地陷入機(jī)械式的思維訓(xùn)練中，就會(huì)使學(xué)生的思維形式變得單一和僵化，能力得不到有效地提高。
課堂教學(xué)既要舉一反三（變式教學(xué)），又要舉三反一（掌握規(guī)律），舉一反三的目的是讓學(xué)生能舉三反一。正如要到達(dá)一個(gè)目的地，通常有許多不同走法一樣，學(xué)科中問(wèn)題的解決方案也是如此�？此品浅：�(jiǎn)單的解題過(guò)程，會(huì)因?yàn)樽儞Q條件而導(dǎo)致學(xué)生解題中出現(xiàn)障礙，究其原因是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，只知其一而不知其二。通過(guò)舉一反三來(lái)進(jìn)行變式教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)不同的情景材料、變換不同的設(shè)問(wèn)指向，使學(xué)生熟悉不同情景下不同解決問(wèn)題的方法；通過(guò)舉三反一將解決問(wèn)題的不同方法上升到規(guī)律性的高度，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)能化繁為簡(jiǎn)、融會(huì)貫通。
為了有效地實(shí)施變式教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確變式的要求。在教學(xué)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在重點(diǎn)處、在疑難處、在混淆處、在困惑處進(jìn)行變式。教師圍繞重點(diǎn)處進(jìn)行變式教學(xué)，能使教學(xué)脈絡(luò)分明，掌握核心知識(shí)點(diǎn)；圍繞疑難處設(shè)計(jì)變式教學(xué)，使之能化難為易，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)情緒；圍繞混淆處變式，使學(xué)生明辨知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)的理解；圍繞困惑處變式，使教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性。
四、師生觀：由單向被動(dòng)交流到多元互助合作的轉(zhuǎn)變
【情景四】教師設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生前后四人進(jìn)行分組討論，學(xué)生回頭稍講了幾句話，教師便開(kāi)始請(qǐng)他們交流討論結(jié)果。有不少問(wèn)題的答案其實(shí)就在書(shū)上，翻一下書(shū)本便可以找到，學(xué)生僅回答了一個(gè)非常淺陋的答案，教師便大加贊揚(yáng)了一番，然后請(qǐng)其坐下。
真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)思維深層次的互動(dòng)過(guò)程，課堂氛圍不一定要很熱鬧，但一定要有學(xué)生思維真正的參與，就像鴨子游在湖面上一樣，看上去好像很平靜，但兩只鴨掌卻在水面下歡快地劃動(dòng)著。
在現(xiàn)實(shí)生活中走出迷路可以通過(guò)打電話、詢(xún)問(wèn)路人的方式，然而在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到了困難，也應(yīng)考慮為他們提供相應(yīng)的援助手段。
在國(guó)外的一些課堂教學(xué)中，有專(zhuān)職的教師作為課堂教學(xué)的援助者，他們通過(guò)旁聽(tīng)授課教師的講課及觀察學(xué)生聽(tīng)課中存在的種種反映，來(lái)及時(shí)地幫助處于困難中的學(xué)生。但是我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)通常是以教師講授為主、學(xué)生聽(tīng)課記錄為輔的模式，比較多的是關(guān)注教師是如何教的，而很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)的，尤其很少關(guān)注學(xué)生在碰到困難時(shí)如何來(lái)解決的。
及時(shí)地幫助處于困難學(xué)生有許多做法值得嘗試。例如，現(xiàn)在不少學(xué)校實(shí)現(xiàn)新老教師結(jié)對(duì)拜師的“青藍(lán)工程”，一位老教師上一節(jié)課，一位新教師聽(tīng)一節(jié)課。所以可以利用新教師聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，預(yù)先將聽(tīng)課教師的座位安排在需要幫助的學(xué)生旁邊，甚至可以讓學(xué)生臨時(shí)調(diào)一下座位集中在一起，聽(tīng)課教師同時(shí)關(guān)注兩三位需要幫助的學(xué)生還是能勝任的。有些問(wèn)題如能當(dāng)堂解決的，便由聽(tīng)課教師及時(shí)輕聲地解決，如不能解決則留在課后再作個(gè)別輔導(dǎo)。另外，可以改變課堂教學(xué)的座位安排，將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，成立學(xué)習(xí)互助小組，如山東的杜郎口中學(xué)，拿掉講臺(tái)變四周都是黑板，建立學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助小組，充分發(fā)揮“兵教兵”的長(zhǎng)處，讓學(xué)生的思維真正地動(dòng)起來(lái)，值得我們借鑒其中的長(zhǎng)處。
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