由反思學(xué)實現(xiàn)對教的調(diào)整政治教學(xué)反思
過去我們的教學(xué)反思，往往都是反思自己的教。在一節(jié)課中找出自己教的亮點是什么，還有哪些需要改正的地方�，F(xiàn)在我們推進(jìn)的高效生命課堂，是一種以學(xué)為中心的課堂，提倡以學(xué)定教，以學(xué)評教，那么，教學(xué)反思也應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，多從學(xué)生的“學(xué)”中進(jìn)行反思，以達(dá)到“以學(xué)調(diào)教，以學(xué)促教”的目的。
一要反思學(xué)生情感的溫度。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的溫度高低決定學(xué)生合作的效度。如果一堂課下來，學(xué)生的.熱情激情沒有真正釋放出來，那么在合作學(xué)習(xí)的過程中一定沒有一定的效度，在展示過程中一定沒有生命的狂歡。因此，我們就應(yīng)該思考在小組建設(shè)方面，在課堂評價方面，在小組長培訓(xùn)方面還應(yīng)該如何加強。要真正調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二是要反思課堂流程順暢度。一節(jié)課下來，是不是很順暢，如果過于順暢就要考慮教學(xué)目標(biāo)是不是已經(jīng)達(dá)到了，我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案是不是過于簡單。如果特別不順暢，就要考慮我們的導(dǎo)學(xué)案在高度，坡度，跨度上是不是設(shè)計的還不夠合理，導(dǎo)學(xué)案一定是教師在備教材，備學(xué)生、備教法、備學(xué)法基礎(chǔ)上的集教案、學(xué)案、練案為一體的讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效梯子
三是要反思課堂生成高度。課堂上學(xué)生在學(xué)的過程中究竟生成了哪些有價值的東西，當(dāng)然有價值的東西不僅僅是成果，也可能是錯誤。有一些教師沒有預(yù)設(shè)到的有價值的東西在課堂上生成了，教師可以把這些東西用于今后的教學(xué)，同樣在課堂上生成一些錯誤的東西，教師可以通過組織同學(xué)剖析問題，達(dá)到以求真知的目的。也就是說成果和錯誤同樣都是教師可以利用的教學(xué)資源。
四要反思質(zhì)疑與對抗的深度。質(zhì)疑與對抗是高效課堂的一種文化，只有通過質(zhì)疑與對抗才能克服我們現(xiàn)在的碎片化化教學(xué)的弊端，讓學(xué)生對整體有一個科學(xué)的感知與感悟，從而達(dá)到思想的升華，一堂課下來學(xué)生在質(zhì)疑與對抗方面是不是很激烈，是不是與一定的深度，決定一節(jié)課的質(zhì)量。如果沒有深度就要考慮教師的引導(dǎo)是不是還沒有到位。
五要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。課堂教學(xué)的目的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是通過自主合作探究的方式，通過預(yù)習(xí)展示反饋的流程實現(xiàn)的，如果一節(jié)課沒有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要反思問題究竟出現(xiàn)在哪里，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的不合理，還是預(yù)習(xí)的不夠充分，還是課堂展示離題萬里，還是小組合作的不夠充分，只要我們找到問題的癥結(jié)，就會在今后的教學(xué)實踐中加以調(diào)整。
當(dāng)然教師對課堂教學(xué)的反思不僅僅是這些，我只是列舉了一些大的方面�？傊虒W(xué)反思應(yīng)該樹立這樣的觀念，由重點反思“教”轉(zhuǎn)變到重點反思“學(xué)”，通過反思“學(xué)”進(jìn)而調(diào)整教師的“教”，這樣才能真正實現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)調(diào)教，以學(xué)促教，教學(xué)相長的目的。
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