課堂創(chuàng)新構(gòu)架探索的實踐政治教學(xué)反思
教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。（鄧金主編《培格曼最新國際教師百科全書》）教師專業(yè)化就是把教師的職業(yè)看成專業(yè)，實質(zhì)就是要使教師成為更勝任教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自工作、具有普通人不具備的專業(yè)素質(zhì)的一種過程。更為具體地說，教師要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的學(xué)生，使教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自跟上時代的發(fā)展，必須通過有效的途徑，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，成為既是教育者，又是學(xué)者；既會教學(xué)，又會搞科研的復(fù)合型人才。
教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。教師隊伍專業(yè)化發(fā)展整體目標的實現(xiàn)，一是要進行有計劃、有目標、有組織、有系統(tǒng)、有規(guī)范地培訓(xùn)；二是要引導(dǎo)廣大教師逐步完成從職業(yè)追求向?qū)I(yè)追求這個觀念的根本轉(zhuǎn)變，而其中關(guān)鍵是教師主體的主動發(fā)展、自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
敚斘了提高教育服務(wù)的質(zhì)量和效率，提高自己的專業(yè)化水平，本人在教師主體的主動發(fā)展、自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展方面進行了一些有益的探究。本文主要是結(jié)合自己對中學(xué)講評課課堂創(chuàng)新構(gòu)架探索的實踐，談教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐體驗。
各種內(nèi)容和類型的測評，是檢測教與學(xué)之質(zhì)量的有效方式。而試卷講評，是指學(xué)生在接受檢測之后，教師根據(jù)具體情況，針對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。這也是有效地完成教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園的重要環(huán)節(jié)之一。因此，講評課是教師教學(xué)工作中的一個基本課型。
多年的教學(xué)觀察和教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在講評課中，不同程度地存在著“面面俱到無重點、就題論題不聯(lián)系、目中無人講到底、只講評不指導(dǎo)、只批評不鼓勵”等多種缺乏實效的現(xiàn)象。如何發(fā)揮試卷講評課的激勵、診斷、強化、示范等功能，突出針對性、增強實效性、消除隨意性、避免盲目性，這些問題不但引起了我的思考，也激發(fā)了深入探究的興趣。
我的基本做法是：
首先，對檢測試卷和測試結(jié)果作出定性評價，把握目標與效果的差異，掌握與應(yīng)用的的差異，鞏固與發(fā)揮的差異，然后具體進行科學(xué)的量化分析。既解析命題的意圖，又對比測試的`結(jié)果，而后者始終應(yīng)該是一個重點。具體做法：一是對試卷呈現(xiàn)的總體情況進行綜合統(tǒng)計，最高分、最低分、各分數(shù)段人數(shù)，平均分、優(yōu)生率、及格率和差生率，以確認測試結(jié)果所反映出的主要問題。這是大部分老師都做的一項統(tǒng)計；二是對測試題型、具體題目的測試結(jié)果進行統(tǒng)計。例如選擇題的統(tǒng)計，可以分為學(xué)生答案的選項分布、難度、區(qū)分度，使學(xué)生失分嚴重的題目和錯選集中項等，盡量使之一目了然；三是對能夠量化的數(shù)據(jù)進行整理分析，確認主要失分點和失誤原因，同時分析非智力因素對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，如考試心理經(jīng)驗，考試組織形式，考試環(huán)境條件，考試時間安排和場次的設(shè)置等，力求使分析的結(jié)果科學(xué)而準確。這樣就可以發(fā)揮試卷講評的診斷功能，最大限度地避免隨意性。
其次，講評時突出重點，注重內(nèi)容和形式上的區(qū)別與聯(lián)系。一要抓住量化分析結(jié)果的得分率低于達成度的對應(yīng)知識點；二要突出在新授課、復(fù)習(xí)課中已經(jīng)接觸，多次強調(diào)，但仍未達到預(yù)設(shè)目標的難點；三要消除平時教學(xué)中忽視，測試量化發(fā)現(xiàn)達成度極低的“教學(xué)盲區(qū)”；四要強調(diào)與繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點知識和主要技能。讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，避免不管學(xué)生答題情況如何，也不管試題難度大小，逐題逐條“流水式”地講下去的講評現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，密切注重各部分知識之間的聯(lián)系，抓住顯性知識，挖掘隱性知識，重視在互動過程中的生成性知識，弄清知識間內(nèi)存的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，掌握技巧，培養(yǎng)綜合能力。在這方面講清解題思路、錯誤原因及今后的措施，還要指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)新審題、如何創(chuàng)新思維、如何創(chuàng)新答題等，力爭讓學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，掌握方法的前提下，較有效地避免今后的失誤，并獲得新啟發(fā)、新思考和新收獲。這樣就可以發(fā)揮試卷講評的強化功能，突出實效性。
敚斣俅危抓住閃光點及時進行鼓勵。講評課要針對學(xué)生的答卷情況，尋找學(xué)生答卷中的閃光點，及時進行鼓勵、表揚和夸獎。不僅對考試成績比較好的學(xué)生進行表揚，也不僅對考試分數(shù)有提高的學(xué)生進行表揚，還要對少數(shù)答對的學(xué)生進行表揚，對某題回答比較有新意的學(xué)生進行表揚，對得分少但思路清晰的學(xué)生進行表揚。進行如此“寬泛”的表揚，需要有非常細致全面的教育統(tǒng)計基礎(chǔ)。這樣就可以發(fā)揮試卷講評的肯定功能和激勵功能，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的自信心。
在對講評課模式和構(gòu)架進行課堂探索的同時，我還注意密切與其他老師的交流，一是為了成果共享，二是為了優(yōu)勢互補。
下面是我的一篇教學(xué)日記：
今天我在185班講評高三第一單元的測試卷，看到同辦公室的幾個年輕老師都沒課，就主動邀請他們“去聽我一節(jié)試卷講評課吧”，結(jié)果他們都去了。
課后，我對他們說：“聽了不能白聽，提點意見吧？”于是他們議論開了。下面就是他們做出的微格評價：
1、“有滲透意識”。這是針對我試卷分析前的提問而說的。當(dāng)我把相關(guān)的數(shù)據(jù)在黑板上寫完以后，就試卷整體統(tǒng)計部分，我問學(xué)生“你從這些數(shù)據(jù)中得到哪些結(jié)論？”學(xué)生回答“通過這些數(shù)據(jù)的比較，可以看出我們班比2班好很多，說明我們班考的不錯”。我在肯定了他們的成績之后，又問“還可以得出別的結(jié)論嗎？”有一個學(xué)生站起來回答“我們班和2班（普通班）的高分相差不遠，并且我們的高分也不多，說明普通班也有一些學(xué)習(xí)很努力、很認真的同學(xué)，我們要有緊迫感”。對這個學(xué)生的
回答，我給予充分的肯定，肯定她抓住數(shù)據(jù)中不易重視的信息，并能夠做出較好的判斷。聽課的老師對這個環(huán)節(jié)很贊同，說不是只講試卷，不是只講題目，而是點點滴滴都在滲透教育。
2、“有效率意識”。這是評價我公布了選擇題錯題人數(shù)后，只將錯的比較集中的題目進行解答，同時落實到某一題的時候，根據(jù)學(xué)生選肢錯的多的進行比較講解。有老師發(fā)出感嘆，“以后我也要做統(tǒng)計了，我總是題題、肢肢都進行講解”。
3、“有激勵意識”。表揚整個試卷答得比較好的同學(xué)，還及時表揚了試卷講評過程中互動交流回答問題比較好的同學(xué)，也表揚了某個題型答得好的同學(xué)，甚至在某一題多數(shù)人錯的情況下特別表揚了少數(shù)答對了的同學(xué)。
4、“有應(yīng)試意識”。不是就題講題，不是只講本試卷的題目，而是通過講題，通過一題多用（變換題干、變換題肢、變換題型、變換設(shè)問），尋找答題規(guī)律，提高解題能力，教學(xué)生方法，授學(xué)生技巧。當(dāng)聽課的老師對學(xué)生能夠總結(jié)概括解選擇題的“五排除”法，且對這“五排除”法比較嫻熟的解釋和運用表示驚訝時，我解釋說，這個問題，我在高一第一次講評試卷的時候就和學(xué)生一起進行了歸納、交流，以后經(jīng)常的提起，不斷強化意識。于是有老師感嘆，高中教學(xué)是個系統(tǒng)工程，很多東西要從起點抓起。
5、“有目標意識”。講解題目的時候，明確指點學(xué)生分析該題目主要考什么，題眼在哪里，區(qū)別不同設(shè)問，分析命題意圖，便于有效審題、解題和答題。
斠喚誚財攬危能夠得到他們?nèi)绱嗽u價，讓我在“好為人師”以后，有了某種程度的滿足。其實也沒別的，我的特點是，不保守，多交流。
我將這篇教學(xué)日記，放在了自己的博客上，特別邀請基礎(chǔ)教育研究專家王楠進行點評。下面是她的點評和我的回復(fù)。
【王楠點評】
與其說是“好為人師”，不如說是“虛心求教”。我沒有身臨課堂，所以無法就課論課，倒是想對這篇日記進行一些思考。我能看出：這是一位勤奮敏學(xué)、虛心求知的人，是一位才學(xué)淵博、善于反思的人。
說勤奮敏學(xué)、虛心求知，是因為我知道，在別人沒課時要把別人拉去聽自己的課，而且是一堂講評課，這是需要勇氣的。因為這不是官方組織的教研活動，也不是領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定必須參加的制度化的活動。它只是一堂有興趣研究和思考教學(xué)問題的愛好者的自覺自愿的活動。且不說若別人拒絕了自己會怎樣難堪，單說別人去聽了課后若善意的點評還好辦，若諷刺譏笑挖苦嘲弄一番，那真不知該把臉往哪兒擱。從這一角度上說，邀請別人去聽課是需要勇氣和自信的，而發(fā)出邀請本身又表明了主人的強烈的進取精神和求知欲望。從接受人的熱情參與和積極發(fā)言中，又可以感受到主人的良好人緣。
說才學(xué)淵博、善于反思,是因為講評課涉及到的知識背景是非常廣泛的，既有學(xué)科知識本身，還涉及到統(tǒng)計學(xué)、德育論、心理學(xué)。主人是學(xué)哲學(xué)或政治學(xué)的，又是特級教師，長期工作在基礎(chǔ)教育第一線，具有深厚的學(xué)科功底。這使她的分析駕輕就熟。然而，如果只是評課，評完就完了的話，那這個活動可能難以留下什么痕跡。主人可貴的是將大家的議論記錄下來，自我進行對比、分析，這樣的過程，這樣的反思就使這一堂講評課具有了很強的研究的色彩。這也恰恰是名教師成長的軌跡。
【我的回復(fù)】
王楠，您太抬舉我了。
沒您說的那么好，只是因為在工作中發(fā)現(xiàn)講評課效率不高，效果欠佳，假如僅僅在教研活動中進行專題發(fā)言，或者進行一個專題探討，也不是不可以，可我總覺得其研討性、操作性，甚至實踐性都不強。比如，辦公室的老師都知道我對考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計相當(dāng)詳細，但知道也就知道了，這次聽了講評后，才由衷地發(fā)出感嘆：“以后我也要做統(tǒng)計了，我都是題題、肢肢進行講解，即費時又費力還缺乏針對性�！�
之所以主動“好為人師”，有“責(zé)任”的驅(qū)使，也還因為對他們比較的了解，這些同事好學(xué)、上進、善問，更因為我們共處的環(huán)境氛圍良好。
不過，倒也不否認自己是一個講究方法，追求效率，注重效果、勤于反思、樂于改進的人�！�
總之，通過講評課對專業(yè)自主發(fā)展的實踐嘗試，最大的體會就是：如果教師在由職業(yè)化向?qū)I(yè)化發(fā)展的進程中，能夠做到自主發(fā)展，規(guī)范發(fā)展，不斷發(fā)展，那才可能擁有專業(yè)追求，拓展專業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)專業(yè)價值，享受專業(yè)成果，收獲專業(yè)快樂。
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