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學生作文互批
傳統(tǒng)的作文批改老師成了主體，“精批細改”使教師陷入作文批改的“苦�！保鴮W生則對“滿紙紅”從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利于加強作文訓練。
《普通初中語文課程標準》在“表達和交流”欄目中明確要求語文教師“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。”周先慎先生也說：“改文章不只是老師的事，首先是學生的事�！笔聦嵣献魑倪^程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析。能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下)只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。語文教師如何更好地指導學生“將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工并“回顧和交流學習成果”?我認為：讓學生學會互相點評同學之問的作文，不失為一種有益的嘗試�！墩撜Z》曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！蓖ㄟ^互評，學生克服了只重寫作，不重修改的缺點;通過互評，學生掌握了作文的規(guī)范，有助于指導今后的寫作實踐。如何抓好學生的作文互評工作呢?我認為可以從以下幾方面入手：
一、提出標準。
(一)要讓學生明白從哪兒人手?
我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現(xiàn)的毛并問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改�！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：
(1)觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。(觀點)
(2)主題(或中心)是否明確、突出。(主題)
(3)選材是否適當，是否合乎道理和事實。(選材)
(4)思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。(思路)
(5)語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。(語言)
(6)是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。(字詞)
(7)作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)
(二)要有恰當?shù)呐姆绞?/p>
一般作文批改有兩種方式：
(1)眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。
(2)總批：寫在篇末，是對作義總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據(jù)本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集巾;內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。作文“總批”，是作文的閱讀者與作者之問進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發(fā)學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹。構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么?材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細的評泌能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。
二、設立學生批改小組。
按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。
三、作好示范指導。
影響學生修改作文的主要因索是：“看不出義章的不足。不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語肓、標點等方面人手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規(guī)范，要有旁批和總評。要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失。找到提高作文質的途徑。
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