小學(xué)寫景作文批語教師集錦
小學(xué)寫景作文評語是指語文教師或習(xí)作導(dǎo)師在閱讀完小學(xué)寫景作文評語的作文后寫出的意見建議或感受。今天小編為你整理了小學(xué)寫景作文評語，希望對你有用。
淺談寫景作文批語
作文批語是師生之間心靈的對話.學(xué)生對教師的批語,最關(guān)心的往往不是技能技巧的指點(diǎn),得失優(yōu)劣的評價(jià),而是頗費(fèi)心思地從評語的字里行間窺查教師對自己的態(tài)度.教師對學(xué)生作文從內(nèi)容到形式的整體評價(jià),是教師和學(xué)生就一篇作文所進(jìn)行的心理溝涌,也是教師對學(xué)生寫作熱情的呼喚.學(xué)生作文的培養(yǎng),水平的逐漸,同教師,全面,親切,公正的評語密切相關(guān).但是長期以來,語文教學(xué)只注重對作文批改方法的探討,如教師改,學(xué)生改,小組評改等,而對作文評語則不僅重視不夠,并且有排斥的傾向.基于此,本文試對作文評語在作文教學(xué)中的作用及如何寫好作文評語等談點(diǎn)看法.
一,目前作文教學(xué)中在作文評語方面存在的
1.作文批改注重質(zhì),忽視了作文的溝通作用,不能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈.
作為學(xué)生,他的文章可能乎語法的要求,不講究語言的運(yùn)用是否得體,但是,他只要寫出了內(nèi)心真實(shí)的想法,作為老師,就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng).有時(shí),還可能會(huì)收到意想不到的效果.他們會(huì)敞開心扉,和你交朋友.而且,學(xué)習(xí)成績也會(huì)有進(jìn)步!
2.有些作文批改沒有了作文評語.
隨著作文教學(xué)改革的深,各種作文批改方法熱熱鬧鬧地出籠:學(xué)生自改,學(xué)生互改,成立班級(jí)作文評改小組改等等,傳統(tǒng)作文批改方法以"費(fèi)時(shí)很多,收效很微"被否定.結(jié)果造成有的老師干脆不寫批語,寫上一個(gè)"閱"字或打上一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)后以評講代評語;在學(xué)生自改時(shí),教師又往往給出評改條件:內(nèi)容設(shè)有立意,結(jié)構(gòu),語言,卷面等項(xiàng)目,讓學(xué)生評價(jià)等級(jí).這些作法都忽略了作文評語的積極作用,它使學(xué)生不能有針對性的接受老師對自己作文的反饋意見,優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn)均不甚明了,在黑屋子里摸索.長久下,導(dǎo)致了學(xué)生寫作文時(shí)的應(yīng)付心理.他們想:"反正老師也不認(rèn)真看,那我也不認(rèn)真寫了."所以,無益于作文水平的.
3.作文評語空洞,抽象且程式化,很多是套話.
從某種意義上說,傳統(tǒng)作文批改法"收效甚微"的癥結(jié)就在于作文評語的空洞且程式化.讓我們來看下列批語:"基本符合寫作要求.""缺少形象生動(dòng)的語言.""文章平淡無味."這樣的評語內(nèi)容空洞,讓學(xué)生無所適從,它能給學(xué)生多少切合實(shí)際的指導(dǎo)呢若是議論文,我們見到這樣的批語:"論點(diǎn)鮮明,結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn).但是論據(jù)欠充分,論證不夠有力,希今后……"若是記敘文,我們又見到"記敘較清楚,層次較分明,但語言欠生動(dòng),中心欠突出"之類的評語.這些程式化的批語抽象,生硬,古板,缺乏感情,甚至連"很,久,較"之類副詞也似乎取得了這類作文評語的專利權(quán).我們重新這些批語,幾乎都是套話!
綜合以上所述:實(shí)踐,這種常談的批語無助于學(xué)生作文.
二,如何寫好作文評語
如何寫好作文評語才會(huì)起到作文評語應(yīng)有的作用呢在作文教學(xué)中,筆者作了一些嘗試,現(xiàn)寫出來權(quán)作引玉之磚.
1.作文評語要注重運(yùn)用激勵(lì)性語言.
譬如,教師在一些詞句旁認(rèn)真的畫幾串圈圈,或?qū)懮线@樣一些批注:"這是我看到的很不的見解,可以展開寫,把范文中學(xué)到的模仿著用,這便是創(chuàng)造的開端;""比喻貼切,有心意,真實(shí)觀察微,沒有自己的認(rèn)真實(shí)踐寫不出來的."像這樣一些對學(xué)生滿懷著熱情期的激勵(lì)性評語,往往可感染學(xué)生,使學(xué)生更加努力奮發(fā)!
曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)故事:一位私塾老先生在批閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有三篇不同的作文卷,他分別給他們加上評語.第一篇寫了標(biāo)題后,只寫了一個(gè)"夫"字就沒了,他評曰:"大有作文之勢!"第二篇僅有標(biāo)題,連"夫"字也沒有,他評曰:"引而不發(fā),妙也!"第三篇干脆白卷,連標(biāo)題都沒有寫,他還是給他加上一個(gè)評語:"清白可喜."這當(dāng)然是個(gè)笑語,帶著某些諷刺意味,但笑過之后,逆向思考一下,我它還頗有一些啟示意義,那就是寫作文批語時(shí)注重鼓勵(lì)的學(xué)問.教師的眼睛不能專找學(xué)生的不足,還應(yīng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì).從某種意義上來說,好作文不一定是老師教出來的,但可能是教師鼓勵(lì)出來的.人常說,教育的藝術(shù),說到底是一種鼓勵(lì)的藝術(shù),寫作文評語也是如此.一個(gè)語文教師必須在評語中貫徹鼓勵(lì)性原則,敢于鼓勵(lì),善于鼓勵(lì).教師批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可堅(jiān)持鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)但不縱容缺點(diǎn)的做法.茅盾上小學(xué)時(shí),老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末,寫下這樣的批語:"好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識(shí),小子可造.其竭力用功,勉成大器!"在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末,該老師的評語更為:"目光如炬,筆銳似劍,洋洋千言,宛若水銀瀉地,無孔不!……"讀著這樣的文字,我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發(fā)和激勵(lì).因此,我在評語中這樣寫:"一腔真情皆在篇首涌現(xiàn),耐讀!""此處刻畫十分傳神,令人拍案!""文章寫得很有靈氣……"
總之,教師不必吝惜鼓勵(lì)之詞,不必?fù)?dān)心你的鼓勵(lì)會(huì)捧殺學(xué)生,在評語中貫徹了鼓勵(lì)性原則,學(xué)生就能從你的批語中看到自己的勞動(dòng)和努力,從而帶來精神上的滿足,引發(fā)更強(qiáng)烈的作文.
2,作文評語要委婉,親切,注重啟發(fā)性
寫作文評語注重鼓勵(lì),并不排斥批評,評語也起著指點(diǎn)迷津的作用.但應(yīng)用語委婉,親切,不能直接指責(zé),更不能諷刺,.應(yīng)尊重學(xué)生在作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性勞動(dòng),保護(hù)他們脆弱的寫作自尊心.冷冰冰的尖刻的評語會(huì)造成不良后果,輕則學(xué)生不以為然,重則導(dǎo)致師生對立,使學(xué)生產(chǎn)生消極的作文情緒.教師在指出不足時(shí)要用親切委婉,循循善誘的啟發(fā)式語言.假如評語中注重鼓勵(lì)旨在激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的寫作積極性,那么,注重啟發(fā)性就會(huì)把這種積極性引導(dǎo)到自覺揣摩寫作優(yōu)劣,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?寫作能力上.葉圣陶先生說:"教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改讓學(xué)生考慮,決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎"此話就是指批改中要善于啟發(fā),誘導(dǎo).那么,我們應(yīng)如何批改呢舉個(gè)例子:心理學(xué)中有一種"自己人"效應(yīng),它告訴我們要使對方接受你的觀點(diǎn)或評價(jià),你必須同對方保持"同體觀"關(guān)系.作文評語"你"字開頭,放下"師架"與學(xué)生處在同一位置上.的交流式語言拉近了師生,為學(xué)生營造了輕松的氛圍,降低學(xué)生寫作時(shí)的心理壓力,創(chuàng)設(shè)的師生互動(dòng)局面,更體現(xiàn)"以人為本"的理念.例如:有這樣一篇作文,無論從內(nèi)容到形式都不符和要求,但文中的語言描寫卻很獨(dú)特.在作文的評語中,我寫到:"你的語言描寫運(yùn)用的很好,犀利有見解如魯迅一樣,老師很喜歡."小孩子讀了很,跑來對我說,老師:"魯迅的書推薦給我?guī)妆?我讀一讀."過了一段時(shí)間,他的寫作水平有了很大的!
3.運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言,恰當(dāng)?shù)木涫?
對于學(xué)生作文中存在的,用幽默的方式指出來,往往比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鼙唤邮?魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》一段評語:"擬給90分,其中給你五分(抄工三分,末尾的幾句議論兩分,其余的85分都給羅素.)"許廣平的論文大段摘抄羅素的話,很少有自己的見解.許廣平欣然接受了這中肯的批評.②我的班級(jí)有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差,不敢接近我,他寫作文時(shí)不標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,是一逗到底,文末劃個(gè)句號(hào).我在他的作文后批道:"你偏愛逗號(hào),不喜歡其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào),所以作文一逗到底."這為學(xué)生看了批語后地流出羞澀的微笑.此后,不但改掉了"一逗到底"的毛病,也敢于接近我了.
此外,對于學(xué)生習(xí)作中的,教師要站在理解,尊重學(xué)生的角度,改變以往作文評語中作為說教者的形象,用商量,詢問的與學(xué)生進(jìn)行,耐心的心靈交流,讓學(xué)生在人性化的氛圍中感受教師對他的關(guān)愛,油然而生對自身價(jià)值的,激發(fā)寫作,引起對的思考,求得上進(jìn).使學(xué)生"親其師,信其道,"③寫作質(zhì)量.
矛盾全集十四卷到,矛盾讀小學(xué)時(shí)寫了一篇,的作文,先生的眉有這么一句話:"此句似與前有重復(fù)意."一個(gè)"似"字,恰到好處,增添了評語委婉的語氣,縮短了師生之間的,營造師生交流的范圍,學(xué)生不難接受教師的建議從而達(dá)到評改的目地.
4,評語要統(tǒng)觀全文,再仔細(xì)斟酌
學(xué)生的作文中,有些語句看似閑筆,可有可無,但統(tǒng)觀全文便發(fā)現(xiàn)它是文章的伏筆,懸念或結(jié)構(gòu),中心的關(guān)鍵所在,如若匆匆下筆批改,必將造成不可挽回的過錯(cuò),從而出現(xiàn)有些老師把自己的批語涂改得面目全非,讓人"觸目驚心"的情況.
如:我的一位學(xué)生寫《我終于戰(zhàn)勝了懦弱》一文,開頭花了很多的筆墨描寫天氣的惡劣,乍一看似乎覺得小作者把寫人的文章當(dāng)成了寫景文,有悖初衷.然而,當(dāng)你看完全文,不難發(fā)現(xiàn)作者的用意:1,通過描寫環(huán)境的惡劣來暗示家庭遭遇的.不幸,文章基調(diào).2,小作者滿懷惆悵徘徊在狂風(fēng)的大街上,她的心是多么傷痛,但她很快又重新振作起來,這又是多么堅(jiān)強(qiáng).作文的巧妙構(gòu)思讓人拍案叫.她用環(huán)境的惡劣,襯托自己悲痛的心情,同時(shí),也從惡劣的環(huán)境中受到啟發(fā),戰(zhàn)勝了懦弱.當(dāng)時(shí),初讀文章時(shí),我還以為是一篇純粹的寫景文章呢不誦讀全文,草草寫一個(gè)評語,豈不是誤了!可見,教師寫評語先要統(tǒng)觀全文,再仔細(xì)斟酌.
5,評語要起到示范的作用,要講究文采,張揚(yáng)個(gè)性
作文評語也是教師的作品,那種文字精美而富有個(gè)性的評語,那種字字珠璣,擲地有聲的評語,則能以其獨(dú)特的魅力,給學(xué)生一新的感覺,一種文學(xué)的熏陶,一種精神愉悅的審美享受,令學(xué)生長久銘記,永志不忘.如:關(guān)于寫景的文章,三番五次地寫"要觀察""請認(rèn)真觀察""觀察一定要仔細(xì)"等,學(xué)生覺得枯燥無味,毫無吸引力便熟視無睹.如這樣寫:美到處有,對于我們的眼睛來說,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn).如此精妙的表達(dá),盡管意思一樣,但它不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略教師的文采,還讓學(xué)生銘記在心.嘗試在評語的形式和形體上進(jìn)行改進(jìn).如運(yùn)用古人詩詞,名人名言,精妙寓言,哲理故事,比喻,標(biāo)點(diǎn)圖式等來品評,以增添作文評語的活潑性,性,這是對學(xué)生作文講究形式美,創(chuàng)新美的一種示范,一種潛移默化的"為人師表".個(gè)性化,不拘一格的評語,對學(xué)生而言,既是示范,更是有形的教育和無形的鞭策.而相反教師要求學(xué)生作文語言仔細(xì)推敲,內(nèi)容豐富,實(shí)在,,而自己的評語卻語言干癟,內(nèi)容空洞,形式古板,這種行為,勢必會(huì)對學(xué)生造成不良影響的,所以寫好評語至關(guān)重要.
綜上所述:新課改教學(xué)中,都在課程應(yīng)該怎么上,卻忽略了作文教學(xué)批語的評改,教師也很少利用作文評改這個(gè)機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界.所以,我們倡導(dǎo):在新課程的理念下,我們應(yīng)該敞開胸懷,利用作文評改的機(jī)會(huì),和學(xué)生的交流,以此喚起學(xué)生的寫作,點(diǎn)燃他們心中寫作的火花!
小學(xué)寫景作文評語集錦
1. 文章雖短，但敘述生動(dòng)。描寫細(xì)膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準(zhǔn)確傳神。
2. 文章最后揭示中心之句，實(shí)屬點(diǎn)晴之筆，概括之語，短促而有力。
3. 這篇作文取材新穎，構(gòu)思奇妙，語言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。 獻(xiàn)祝福網(wǎng)
4. 文章按事情發(fā)展的順序，記敘了的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。
5. 文章自始自終充滿著對的尊敬與感激，情深，感人肺腑，這正是本文的震撼力之所在。
6. 通篇文章語調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。
7. 作者構(gòu)思巧，善于選點(diǎn)展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。語言活潑明快，富有情趣。 故事雖平凡，感情卻真摯，充沛，感人。文章結(jié)尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。
8. 事例敘述得生動(dòng)具體，人物的言行符合各自身份特點(diǎn)�？梢娔闶莻�(gè)生活的有心人。文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實(shí)有趣，寫得入情入理。
9. 全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。
10. 音樂是美的，而本文的語言同樣優(yōu)美。詩一般的語言夢一般的想象，多美啊!
11. 文章的讀與感聯(lián)系緊密，事例敘述行動(dòng)，開頭打動(dòng)人心，具有真情實(shí)感。
12. 文章的結(jié)構(gòu)簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。
13. 本文語言雖然并不華麗，但卻極為準(zhǔn)確生動(dòng)，情感豐富而真實(shí)，讀來津津有味。大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親氏。結(jié)尾以點(diǎn)明中盡，含蓄雋永，意味深長。
小學(xué)寫景作文評語精選
1.文章首尾呼應(yīng)，語句簡潔，刀刀見血，點(diǎn)明主題。文章通過四序景致的形貌，闡明白xx之美，照應(yīng)開頭。若能細(xì)致段落層次明白就更好了。
2.xx四序景致真美，你的習(xí)作層次清楚，內(nèi)容富厚，用詞尤為生動(dòng)準(zhǔn)確。
3.小作者寫作思緒清新，形貌生動(dòng)，文筆優(yōu)美，牢牢圍繞一個(gè)“綠”字，按“總分總”的布局，形貌了xx的優(yōu)美景致。
4.文中適本地運(yùn)用比喻 擬人等修辭伎倆，使xx差別季候的綠色生機(jī)盼望盎然，芳香四溢。
5.小作者捉住了春天xx特有的景致，能準(zhǔn)確貼切地利用了比喻的修辭伎倆寫出xx的美，同時(shí)拐彎抹角稱贊了辛勞的園丁——老師們，使文章的主題得到升華。
6.小作者視察細(xì)致，形貌生動(dòng)細(xì)致，加上生動(dòng)形象的比喻 擬人，使人讀了有身臨其境的感覺，也使作者喜好xx的頭腦情感暴露得更為天然充分。
7.作者能按方位次序向讀者先容其可愛的xx，從校門——講授區(qū)(講授樓 巨型花壇)——運(yùn)動(dòng)區(qū)(大操場)，層次清楚，有選擇 有重點(diǎn)地繪景，天然地反應(yīng)出學(xué)校生機(jī)發(fā)達(dá)的氛圍。
8.作者把寫景與抒懷聯(lián)合起來，寓情于景，景象融會(huì)，全筆墨里行間都突出了對xx的無比喜好之情。作者著力刻畫了優(yōu)美無比的噴池塘，綠草如茵的操場，寬敞豁亮的課堂，使一個(gè)優(yōu)美的xx顯如今人們眼前目今。
9.小作者運(yùn)用了動(dòng)點(diǎn)視察的要領(lǐng)對xx晨色舉行了生動(dòng)的形貌，字里行間飽含著小作者對xx 對大天然的熱愛之情。
10.文章借助富厚的想象，運(yùn)用擬人 比喻等修辭伎倆加以刻畫，使語言流暢 優(yōu)美，文章生動(dòng) 傳神。
11.縱觀全篇，文章筆調(diào)清新 生動(dòng)，形貌繪聲繪色，消息聯(lián)合，從近處的晨霧寫到遠(yuǎn)處的日出，從空中的樹葉，寫到地上的小草，從一棵棵楊樹寫到自由飛翔的小鳥，層次清楚，層次清楚，讀后使人如臨其境。
12.小作者寫了本身熟習(xí)的地方——學(xué)校，把寫景與寫人奇妙聯(lián)合起來，景中有人，以景襯人。
13.小作者對風(fēng)景的形貌生動(dòng)細(xì)致，捉住色彩 形狀 香味等方面的特點(diǎn)，而且用了比喻 擬人 排比等多種伎倆，令人到處感覺到秋日的美。
14.這篇文章語句質(zhì)樸 生動(dòng)，內(nèi)容真實(shí) 風(fēng)趣。文章中有許多地方都反應(yīng)了小作者平常仔細(xì)的視察，這在形貌xx的種種風(fēng)趣的生存場景尤為顯著，令人到處感觸xx的高興，使人讀了有身臨其境之感。
15.全篇色彩美麗，生機(jī)盼望盎然。字里行間，通過xx春夏秋冬的形貌，抒發(fā)作者對xx童年生存的熱愛。
16.在你的筆下，冬天xx的景致形貌得細(xì)致入微，語言通徹 流暢。文中的比喻 擬人修辭伎倆的運(yùn)用，增加了作文的生動(dòng)性 意見意義性，如能在如許的景致中放入人物運(yùn)動(dòng)的形貌，那作文會(huì)增色不少!
17.在你的筆下，xx的景致是那么的優(yōu)美動(dòng)人，運(yùn)動(dòng)是那么的富厚多彩，我也愛你優(yōu)美的xx。
18.作者通過形貌本身的xx的景致，可以說是借景抒懷，抒發(fā)了本身對學(xué)校的愛，語句暢通，中央明白。
19.本文文筆優(yōu)美，抒懷濃厚，是一曲對童年生存的優(yōu)美頌歌。作者以抒懷的筆調(diào)，濃墨重彩地刻畫了xx一角的春夏秋冬四序景致，蜜意地回想了在那邊度過的優(yōu)美童年生存。
20.本文以“總分總”的架構(gòu)，通過抽取xx中的“大樹 花卉 同硯”等要害要素，“化大為小”地形貌了xx四序美景，層次明白，層次清楚，是一篇很好的寫景習(xí)作。
21.文章在字里行間都流暴露對xx的喜好之情，奇妙的運(yùn)用了動(dòng)態(tài)立體感知，讓xx融于一年四序之間，有了時(shí)間的拉長，表現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)感和活力感，別的小作者不停懷著一顆不停探求未知的心，對知識(shí)的渴望，對故國的熱愛，讓每位讀者欣慰。
22.你就像一個(gè)小畫家一樣，把你的xx的優(yōu)美景致逐一給各人繪畫出來了，四序差別，景致各別，簡短的筆墨流暴露你對xx的熱愛之情，做到了景象融會(huì)，很棒!
23.你的作文融情于景，把對xx的熱愛融注在字里行間。末了直抒胸臆，表達(dá)主旨：“愛xx，寫得很棒!語言優(yōu)美，大量利用擬人等修辭，形象生動(dòng)地把xx的四序景致形貌了出來。
24.作者寫出了xx清晨的繁忙和充分，也寫出了xx清晨景致的優(yōu)美，末端處“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，在這優(yōu)美的清晨，我們踏上了人生的旅程”，表達(dá)了作者愛惜大好韶光，走好人生之路的優(yōu)美愿望。
25.xx四序景致真美，你的習(xí)作層次清楚，內(nèi)容富厚，用詞尤為生動(dòng)準(zhǔn)確。
26.生動(dòng)詳細(xì)，讓人愛莫能助釋手卷。 文章蘊(yùn)藉的末端，既點(diǎn)題，又耐人尋味。
27.文章開頭引人入勝，吸引讀者。點(diǎn)面聯(lián)合，使文章生動(dòng)，詳細(xì)，詳略恰當(dāng)。
28.對付景致的形貌，語言簡潔而準(zhǔn)確，遐想則為觸景生情，景象天然融合。全文清新秀逸，密切婉轉(zhuǎn)，質(zhì)樸而不落俗淘，值得鑒戒。
29.全文端倪清楚，生動(dòng)緊湊，意見意義性強(qiáng)。 文章邊敘事邊抒懷。末端處會(huì)合表達(dá)情緒，既照應(yīng)開頭又總結(jié)全文。首尾連貫，趁熱打鐵。
30.文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動(dòng)詳細(xì)，不失為一篇佳作。 文章內(nèi)容新鮮，布局公道，流暢連貫，天然通達(dá)。細(xì)節(jié)形貌頗具匠心。極富功底。
31.全文語言生動(dòng)準(zhǔn)確，情節(jié)精美曲折，好像將讀者帶進(jìn)了開心樂土，令人眉飛色舞。全文普通易懂，意見意義性強(qiáng)。
32.文章線索清朗，主題突出，牢牢圍繞„舉行。文章開頭與末端時(shí)的詩化語言，滿盈想象與韻律之美，令人愿讀，愛讀，不忍釋手。
33.以景喻情，開頭頗有新意;倒敘開頭，渲染意境。
34.文章開頭新鮮，具有先聲奪人之效。使讀者一晤面就能對人物孕育發(fā)生…的印象。文章前后連貫，形成完備的形象。
35.文章能過清新風(fēng)趣的語言，形貌了…的事。字里行間，滿盈童年真童趣，歡聲笑語不停于耳，不失為一篇佳作。詳略恰當(dāng)，虛實(shí)相生，是的兩大特色，……內(nèi)容更富厚，重生動(dòng)。
36.充分運(yùn)用消息聯(lián)合的寫法，并輔以比喻，擬人等伎倆，通過生動(dòng)，形象的語言的刻畫，使讀者好像置身于夢鄉(xiāng)一樣平常。末端處對人物的稱贊，情真意切，動(dòng)人至深。
37.細(xì)致視察詳細(xì)事物，并睜開符合的想象，這是的樂成之處。文章融情于景，邊繪景邊抒懷，善于運(yùn)用打比喻的伎倆，使文章形象生動(dòng)。
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