五年級(jí)作文訓(xùn)練
1.
小學(xué)六年級(jí)作文訓(xùn)練輔導(dǎo)
習(xí)作訓(xùn)練一：記親身經(jīng)歷的一件事
習(xí)作要求：審清題意，選一件親身經(jīng)歷的事，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。
習(xí)作指導(dǎo)：
1、審清題意要注意哪些問(wèn)題?
命題作文的基本要求是緊扣題意作文，如作文脫離了題目的要求，那就會(huì)出現(xiàn)“文不對(duì)題”的現(xiàn)象，這是很不應(yīng)該的。
要達(dá)到緊扣題意作文的目的，就必須先審清題意�！皩徢孱}意”就是要仔細(xì)觀察、思考題目的意思。
審清題意首先要琢磨題中的每一個(gè)詞的含義，明確習(xí)作中的對(duì)象、要求范圍。如本次訓(xùn)練的作文題，“對(duì)象”是“事”，記一件事�！耙蟆笔潜仨氂H身經(jīng)歷的，道聽(tīng)途說(shuō)不行，臆造虛構(gòu)更不行。“范圍”是“一件”事，不要“兩件、三件”。
同時(shí)要注意作文的體裁。從命題中，我們大體可以知道是“寫(xiě)人”還是“記事”，是“狀物”還是“繪景”，是“議論”還是“說(shuō)明”……另外，還要抓題目中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞往往是文章的中心，需要作者著重表現(xiàn)的。像本次習(xí)作命題中的“中心詞”應(yīng)當(dāng)是“親身經(jīng)歷的”，這也正是這篇文章能否寫(xiě)生動(dòng)的關(guān)鍵所在。
2、怎樣正確理解“虛構(gòu)與真實(shí)”?
寫(xiě)作文應(yīng)當(dāng)真實(shí)，這個(gè)“真實(shí)”，主要指真實(shí)的思想和感情，也就是不說(shuō)假話(huà)、昧心話(huà)，不能作文是一套，心里想的又是一套。
“真實(shí)”并不都是“真人真事”。如“看圖作文”、“條件作文”，寫(xiě)什么，都是人家規(guī)定的，要照所給的“圖”或“條件”來(lái)寫(xiě)，這當(dāng)然就不會(huì)是真人真事。但是你在這些作文中所表達(dá)的思想認(rèn)識(shí)和愛(ài)憎感情，同樣應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，也就是把你的真實(shí)的認(rèn)識(shí)、真實(shí)的感情寫(xiě)出來(lái)。這樣，雖然“圖”和“條件”提供的材料不是真人真事，但你對(duì)提供的材料的認(rèn)識(shí)和反映的感情，仍然是真實(shí)的。反過(guò)來(lái)，即使你寫(xiě)的“事”確是生活中發(fā)生的“真事”，但如果你對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)和態(tài)度并不是真的，那也不能算是“真實(shí)”的了。
因此，作文中只要表達(dá)了真情實(shí)感，就符合了“真實(shí)”的要求。至于的有的作文題目，明確表明必須寫(xiě)真人真事，那就不可以虛構(gòu)。如：本次習(xí)作訓(xùn)練命題已規(guī)定“記親身經(jīng)歷的一件事”，就必須是“親身經(jīng)歷”的。
2.
想像作文訓(xùn)練的幾種形式
一、推測(cè)性填補(bǔ)。即在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，推測(cè)填補(bǔ)可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局，也就是給故事加新的結(jié)尾。有位教師在講完《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言故事后，為了培養(yǎng)學(xué)生的想像創(chuàng)新能力，巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一問(wèn)：“鷸和蚌被漁人捉去后又會(huì)怎樣呢?它們會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣行動(dòng)呢?”讓學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，發(fā)揮想像力，編寫(xiě)故事新結(jié)尾。教師這么一問(wèn)，無(wú)疑激活了學(xué)生的思維，學(xué)生也就不愁無(wú)話(huà)可說(shuō)了。
二、擴(kuò)展性描述。即引導(dǎo)學(xué)生把某些精煉的'文字展開(kāi)，詳盡細(xì)致地描述其具體情形。例如讓學(xué)生把精美的古詩(shī)擴(kuò)展成一篇散文，把飽含深意的眼神、手勢(shì)、心理活動(dòng)、情節(jié)擴(kuò)展成細(xì)致的描述等，這既需要借助想像，又利于發(fā)展想像。
三、傳奇性編創(chuàng)。根據(jù)指定的材料，編創(chuàng)出超越時(shí)空限制的傳奇性故事。編創(chuàng)這種傳奇色彩很濃的故事，最主要的手段就是創(chuàng)造想像，因此，這樣的練習(xí)對(duì)發(fā)展創(chuàng)造想像力作用極大。如有位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》之后，出了這樣一道創(chuàng)造性口頭作文題--《孔乙己巧遇范舉人》，要求在符合原作人物性格的前提下，展開(kāi)合理的想像，編出具有創(chuàng)造性的故事來(lái)。這樣的練習(xí)既加深了對(duì)原作的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想像能力。
四、“補(bǔ)開(kāi)頭”“寫(xiě)中間”“續(xù)結(jié)尾”作文。即給學(xué)生提供一篇不完整的作文，讓學(xué)生運(yùn)用想像去填寫(xiě)其缺少部分。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)行有控制的想像。如有位教師設(shè)計(jì)了這樣一次富有創(chuàng)意的想像作文訓(xùn)練：作文課開(kāi)始了，他講了一個(gè)故事：“一個(gè)學(xué)生在屋子里做了一個(gè)多小時(shí)的作業(yè)，難題仍無(wú)半點(diǎn)眉目，他急忙跑到陽(yáng)臺(tái)上玩去了�！边@是開(kāi)頭，繼之是結(jié)尾：“突然，他好像想起了什么，健步回到房間，拿起筆，心平氣和地演算起來(lái)�！敝虚g內(nèi)容是什么?這位教師出了一道題：“他在陽(yáng)臺(tái)上看到了什么?”讓學(xué)生通過(guò)想像寫(xiě)出來(lái)，與上述“開(kāi)頭”和“結(jié)尾”合在一起，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。學(xué)生寫(xiě)出的作文各式各樣，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：他看到了樓下青磚地縫隙中的幾棵小草，不禁為生命這種巨大、頑強(qiáng)、不屈不撓的力量而叫好、贊嘆;另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是他看到了陽(yáng)臺(tái)右上方頂風(fēng)織網(wǎng)的蜘蛛，由此想到，蜘蛛能捕捉到大量食物，是因?yàn)樗冻隽舜鷥r(jià)，而我要解出難題，不付出汗水怎么能行?這種作文，由于提供了“開(kāi)頭”和“結(jié)尾”，對(duì)學(xué)生的想像范圍和方向有了一定的限制，但中間部分的缺少卻為學(xué)生留下了廣闊的想像空間，因而能使學(xué)生的作文富有個(gè)性而豐富多彩。其他補(bǔ)開(kāi)頭，續(xù)結(jié)尾作文是目前想像作文訓(xùn)練中用得較普遍的一種形式，在此不再具體舉例。
五、編寫(xiě)生活條目。即從一個(gè)獨(dú)特的視角，用幾個(gè)詞編寫(xiě)生活條目。如書(shū)包--摔不掉的包袱;黑板--只能往后翻不能往前翻的筆記本;粉筆--在化為粉沫時(shí)才實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值;圓規(guī)--忙了半天等于零;家長(zhǎng)會(huì)--一次對(duì)當(dāng)事人缺席的審判;提問(wèn)--老師裝著糊涂而不恥下問(wèn);笛子--漏洞都是缺點(diǎn)嗎?等等，啟發(fā)學(xué)生從不同角度看事物，通過(guò)想像悟出新意來(lái)。這樣既激發(fā)了興趣，又訓(xùn)練了思維。
六、科幻作文。幻想是想像的特殊形式，想像作文亦包括幻想作文。著名詩(shī)人、學(xué)者流沙河先生大膽而形象地說(shuō)：“沒(méi)有幻想的人是靈魂的殘廢”，“科幻是人類(lèi)智慧的啟明星”。德國(guó)作家法郎士說(shuō)：“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心以后得到滿(mǎn)足�！苯處煆呐囵B(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力角度設(shè)計(jì)一些科幻類(lèi)作文，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)大有裨益，如《到月球旅行》《到海底游覽》《假如明天沒(méi)有綠色》《假如……》等均屬此類(lèi)作文。
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