我相信作文指導(dǎo)

“主題作文”指導(dǎo)課的組織策略

---以王君老師《讓筆下多一點(diǎn)兒悲憫》寫作指導(dǎo)課為例

張水魚

作文是個性化的，這是人人盡知的真理。學(xué)生寫作是需要指導(dǎo)的，這也是學(xué)生、家長、教師認(rèn)可的事實(shí)。然而，從大面積上的寫作指導(dǎo)課來看，課堂上的寫作指導(dǎo)往往成了一件費(fèi)力不討好的事兒。造成這種狀況的原因，或是所指導(dǎo)的內(nèi)容與學(xué)生生活與體驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足;或是教學(xué)材料缺乏張力，學(xué)生的情感和思維得不到有效的拉伸，學(xué)生注意力容易分散到別處;或是指導(dǎo)過程零散，讀寫不能很好地融合，打通關(guān)節(jié)上出了問題。這些現(xiàn)象，都與教師的組織作用沒有發(fā)揮好有關(guān)。一個優(yōu)秀的語文教師，他的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是有組織有策略的，因?yàn)橛薪M織才有梳理有整合，有策略才有層次有效度。對解決學(xué)生作文中共性的問題，對于大規(guī)模的學(xué)生作文素質(zhì)的提高，作文教學(xué)組織顯得非常重要。

那么，什么是組織呢?組織在《漢語辭典》里被注解為：經(jīng)緯相交，織作布帛。也指紡織物經(jīng)緯紗線的結(jié)構(gòu)。這應(yīng)當(dāng)是組織的原初釋義。在百科里注解，一般有兩種含義，一種是動詞，就是有目的、有系統(tǒng)集合起來，如組織群眾，這種組織是管理的一種職能。課堂教學(xué)組織即這種職能。結(jié)合這兩種解釋，我們可以作這樣的分析：組是什么?組是組合，是分類，是尋求聯(lián)系�！翱棥笔鞘裁�，織是按照一定的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)綴的過程，分類與聯(lián)綴是組織的核心任務(wù)，換句話來說，組織就是經(jīng)緯，就是把各方面的因素有機(jī)聯(lián)系在一起以達(dá)成特定目標(biāo)的行為。那么課堂教學(xué)中的組織就是教師對課堂教學(xué)進(jìn)行全面把握，綜合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，以及課標(biāo)要求制定課堂教學(xué)目標(biāo)，并依靠一定的教學(xué)策略安排活動，完成整體教學(xué)。課堂教學(xué)組織解決的是內(nèi)容上的主次問題、多少問題、深淺問題，方式上的動靜問題、張馳問題、疏密問題，程序上的先后問題、斷續(xù)問題、開合問題，對這些問題的解決方法就是教學(xué)組織策略問題。

教學(xué)組織策略即在一定教育理論基礎(chǔ)上,為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案，有時也表現(xiàn)為一定的組織方法。

這里，我們也可以粗線條地將教學(xué)組織策略分為分類策略和聯(lián)綴策略。

分類策略包括：課堂教學(xué)目標(biāo)的確定;教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定;學(xué)情分析;教學(xué)方法的確定。

聯(lián)綴策略包括：課堂程序的安排和調(diào)整;過渡的藝術(shù);課堂提問;評價語;結(jié)語;板書技能等。

這些內(nèi)容在教學(xué)活動中如何能被提取出來呢，我們不妨采用一種方法，關(guān)注課堂教學(xué)中的教師的語言。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)組織功夫幾乎都是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的語言中的。語言的主導(dǎo)性體現(xiàn)在兩個方面：一是“外部語言”的調(diào)控，二是“內(nèi)隱語言”的制約，“外部語言”如教學(xué)提示語(知識明確語、方法指導(dǎo)語)、程序指示語、過渡語(導(dǎo)入語、承轉(zhuǎn)語、小結(jié)語)、提問語、評價語等，內(nèi)隱語言如動作、神態(tài)、表情等，由此，分析教師語言是研究教學(xué)組織策略的坦途。

本文將分兩部分內(nèi)容來關(guān)照“主題作文”課教師的組織策略問題。這兩部分是：“教什么”的選擇策略，“怎么教”的方法操作。以下以王君老師“主題作文”教學(xué)《讓筆下多一點(diǎn)兒悲憫》為例。

一、“教什么”的選擇策略

“教什么”即確定教學(xué)內(nèi)容的問題，其任務(wù)主要是確定課堂教學(xué)目標(biāo)。圍繞著教學(xué)目標(biāo)的確定問題，教學(xué)內(nèi)容自然也就選擇定了。

那么怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢?一般來說，課堂教學(xué)是服務(wù)于課程的，課堂教學(xué)的目標(biāo)首先與課程目標(biāo)是統(tǒng)一方向的。其次，教學(xué)的目的最終是為了學(xué)生的發(fā)展，確定課堂教學(xué)目標(biāo)要遵從于學(xué)生的需要，從學(xué)情出發(fā)確定有教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容。再次，課堂教學(xué)目標(biāo)要符合教學(xué)規(guī)律。目標(biāo)的確定以能夠有效完成學(xué)生任務(wù)為要旨。

王君老師為這次寫作課確定的教學(xué)主題是“讓筆下多一點(diǎn)兒悲憫”，這個主題既是“主題作文”教學(xué)的“主題”，又是王老師為這堂課確定的教學(xué)目標(biāo)及核心教學(xué)內(nèi)容。此主題的挑選足見其教學(xué)用心，正如一位網(wǎng)友所評價的：“它直擊當(dāng)代中學(xué)生對社會生活的體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)的是學(xué)生作文寫作的廣度和深度，體察的是學(xué)生的社會道德和做人的良心�！蹦敲�，王老師是如何確定了這樣的一個教學(xué)主題呢?據(jù)王老師“課后記”所述，這個主題的選擇緣于對時下中學(xué)生群體寫作的的隱憂，特別是下面兩類文章引起了她的關(guān)注：

一類是文字優(yōu)美而旨意寡淡的。這類作品篇幅冗長而內(nèi)容稀少，為表達(dá)一個簡單的意思而矯情敷衍，結(jié)構(gòu)曲里拐彎，有一點(diǎn)情節(jié)，有一點(diǎn)兒內(nèi)涵，好讀而不耐讀，內(nèi)容十分稀淡。

另一類就是艱深晦澀貌似深刻的。在這些作品中，不少的少年才子們滿紙蒼涼孤獨(dú)頹廢，一幅受了莫大災(zāi)難與折磨的樣子。才子們還往往曲折附會一些貌似嚴(yán)肅的哲學(xué)命題，并以此顯出與眾不同的成熟。

可見，王老師選擇這樣一個教學(xué)內(nèi)容絕非一時興起。而是緣于長久以來的一種觀察和對課程精神的領(lǐng)悟，這種觀察就是：學(xué)生的寫作普遍缺乏真實(shí)而鮮活的生活體驗(yàn)，選材較為狹窄，思想較為單薄，小資情調(diào)、酷玩深沉等審美趣味普遍充斥文章。她對學(xué)生作文的隱憂是隨著觀察而“一直”以來的。她選擇這樣一個教學(xué)目標(biāo)旨在“引導(dǎo)學(xué)生直面苦難同情苦難反思苦難超越苦難”，希望由這樣一課開始學(xué)生能“心中有愛，筆下有情”，王老師這一做法與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作這一塊的要求不謀而合：

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

王君老師對課標(biāo)這一條的要求是有深刻領(lǐng)悟的，所以她的想法是“上一系列的作文課”來改變這種現(xiàn)狀。但作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，只能凝聚在“悲憫情懷”這一個點(diǎn)上。

在確定這樣一個教學(xué)目標(biāo)的過程中，王老師選擇了怎樣的內(nèi)容來“教”呢?

我們看到，在她的課例《讓筆下多一點(diǎn)兒悲憫》中，圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)，她先后向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣一些內(nèi)容，這些內(nèi)容是王老師為了完成教學(xué)目標(biāo)精心選擇出來的，它們在教學(xué)中各有各的作用，現(xiàn)將它們羅列如下并依次說明之。

①短片《重慶直轄十年新貌》，配樂《走向新時代》

②她自己寫的班主任手記《孩子，但愿阿里原諒你們》

③《小鞋子劇照》

④對悲憫一詞的注解：悲天憫人。以慈悲體恤之心去關(guān)注人世間的苦難，感同身受地去撫慰苦難中的人們。

⑤楊絳《老王》片段。

⑥朱自清《背影》片段。

⑦魯迅《阿長與<山海經(jīng)>》片段。

⑧林清玄《隨喜》片段，配樂《江河水》

⑨短片《苦難-----讓世界充滿愛》，配樂《讓世界充滿愛》

⑩錄音《農(nóng)民工孩子的心里話》

內(nèi)容①安排在課間十分鐘播放。為什么王老師選擇的是“重慶直轄十年新貌”呢?這是因?yàn)橥趵蠋熯@節(jié)課作為獻(xiàn)課是上給北京市的中學(xué)生的，而她本人來自重慶，這樣的一個舉措既可豐富學(xué)生見聞，讓學(xué)生感受王老師所說的“沸騰”生活，又進(jìn)一步拉近了和學(xué)生的情感。讓學(xué)生在課間不知不覺感受重慶市改革新容顏的同時，將學(xué)生思絮引入生活。內(nèi)容②來自于王君老師自己的親歷親感，有說服力，其用途是導(dǎo)入寫作主題。內(nèi)容③作為班主任手記《孩子，但愿阿里原諒你們》的一個道具存在。同時再度強(qiáng)調(diào)主題。內(nèi)容④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“悲憫”釋義，領(lǐng)悟其中要義。內(nèi)容⑤到⑧用于品析悲憫的內(nèi)涵及相關(guān)寫作技法。內(nèi)容⑨是王老師精心制作的一個內(nèi)容，其用意在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“說”的表達(dá)情境。內(nèi)容⑩作為農(nóng)民工孩子對社會各界的悲憫之情回應(yīng)的一首小詩，以體現(xiàn)悲憫之情的價值。

由上述分析可見，王老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，這些教學(xué)內(nèi)容的選擇有力地支撐著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這其中不僅體現(xiàn)著王老師的教學(xué)組織策略，也體現(xiàn)著她對課程的理解，對學(xué)情的認(rèn)知，對教學(xué)規(guī)律的把握。

二、“怎么教”的方法操作

解決了“教什么”的問題，還要考慮“怎么教”的策略，即我們通過什么途徑可以使學(xué)生課堂的獲得更加貼切自然，更加豐富深刻，更加影響深遠(yuǎn)。

1.創(chuàng)新課型，板塊呈現(xiàn)。

作為一節(jié)作文指導(dǎo)課，本堂課課型創(chuàng)新主要體現(xiàn)在分板塊推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。課例中王老師將課堂學(xué)習(xí)分三個板塊進(jìn)行，如下：

第一部分激發(fā)——喚醒悲憫之心

第二部分省察——咀嚼苦難滋味

第三部分表達(dá)——吐露良知真情

從教師的教學(xué)任務(wù)上來說，第一部分重在激發(fā)學(xué)生情感，第二部分重在引導(dǎo)學(xué)生省察事理，第三部分重在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感悟。從學(xué)生的活動方式來看，第一部分重“聽”，第二部分重“悟”，第三部分重“說”。三個部分教學(xué)內(nèi)容完全遵循學(xué)生的認(rèn)識由淺入深，由感到悟，由讀到寫的規(guī)律，循序漸進(jìn)，分板塊教學(xué)這一組織策略顯示著教師教學(xué)技能的精進(jìn)。

2.話題牽引，整體教學(xué)。

課堂是由王老師自己寫的一篇日記《孩子，但愿阿里原諒你們》引入的。日記內(nèi)容寫的是：王老師在班上放一部伊朗的著名電影《小鞋子》，故事很感人：在一個貧困的家庭里，哥哥阿里不小心弄丟了妹妹的鞋子，他不敢告訴爸爸媽媽，只好兄妹倆輪流穿一雙鞋子上學(xué)。為了得到新鞋子，兄妹倆疲于奔波，狼狽不堪。這一部本該令人同情的小兄妹倆的遭遇，卻惹來觀看影片的學(xué)生們的哄堂大笑，學(xué)生笑的竟是“貧窮”，那笑聲“狂”而“尖利”，它深深地刺痛了王老師的心……

以班主任日記作為教學(xué)話題非常好。首先好在話題中有老師的沉痛體驗(yàn)，也有同齡學(xué)生的不當(dāng)表現(xiàn)，容易引起學(xué)生共鳴;還好在話題直擊作文教學(xué)主題“悲憫情懷”，可謂一箭三雕。王老師在展示了自己寫的日記后問：“王老師班上的孩子們到底丟失了什么?”由此進(jìn)入正題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識悲憫情懷存在的意義和價值。

在課例的第二個板塊里，王老師又提出來“悲憫情懷，自古以來就成就經(jīng)典的重要原因”，以此為抓手進(jìn)入對“悲憫”這一“主題作文”內(nèi)蘊(yùn)與寫法上的探討。最后在總結(jié)中提示寫作視角：

懷著悲憫之心，描繪他們的生活

懷著悲憫之心，感受他們的痛苦

懷著悲憫之心，思考他們的命運(yùn)

懷著悲憫之心，撫慰他們的心靈

接下來并進(jìn)一步布置口頭作文任務(wù)，推進(jìn)第三板塊的學(xué)習(xí)。

請你傾吐——此刻你內(nèi)心的感受。

請你描繪——最難忘的一個鏡頭。

請你呼喚——向苦難中的人們、向社會、向自己、向天地……

在第三個板塊“口頭作文”里，王老師又以內(nèi)容⑨為依托進(jìn)行說的練習(xí)，視頻中各種各樣苦難的人，以他們悲慘的命運(yùn)昭示著社會的沉重。背景音樂配的是韋唯演唱的《讓世界充滿愛》的歌曲。在音樂和視覺的雙重沖擊下，學(xué)生很容易進(jìn)入情境。

這樣，從整體課來來，王老師以三個主要話題為引擎調(diào)動學(xué)生情感和思維積累，推進(jìn)了整體教學(xué)進(jìn)程。從課堂教學(xué)效果來看，這種話題引領(lǐng)的教學(xué)策略不枝不蔓，以少帶多，非常有效。

3.組織活動，打造細(xì)節(jié)。

在課堂中，教師組織的活動有看、聽、說等活動，這些活動調(diào)動起學(xué)生全方位的感受，師生在一次次活動中情感交融，思維共振。課堂在這里是一個場域，一個思想與思想交流的場域，一個情感與情感碰撞的場域。而在此過程中，教師又絕對是一個號手。她的號聲就是學(xué)生思維和情感前進(jìn)的方向。

以課堂第三塊內(nèi)容“表達(dá)——吐露良知真情”中教師的組織策略來看，她對學(xué)生“口頭作文”活動的引領(lǐng)是非常有藝術(shù)性的。

首先妙在活動任務(wù)的布置。

在學(xué)生觀看完短片《苦難----讓世界充滿愛》中三十多張感人肺腑的圖片之后，王老師布置了活動任務(wù)：

請用一個詞語或者一個句子把你此刻的心情表達(dá)出來。

等學(xué)生以“失落”“疼痛”等個性的詞語成功完成這個任務(wù)之后，王老師又布置了下一個學(xué)習(xí)任務(wù)：

現(xiàn)在請你像楊絳描繪老王，像朱自清描繪父親一樣用深情的語言把剛才所看到的最難忘的一個鏡頭描繪出來。

這個學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，等這個環(huán)節(jié)完成之后，王老師特別借用希望工程標(biāo)識性圖片“大眼睛”蘇明娟及她的成長故事引出新內(nèi)容，并又一次采用了“跳一跳，摘果子”的辦法布置了新任務(wù)：

同學(xué)們，聽了這個故事，你的心中又會涌起一些什么樣的感慨呢?請你像魯迅先生一樣呼喚出來吧!你可以對剛才影片中的最讓你牽掛的苦人兒說，對苦難說，對我們這個社會說，你還可以對自己說，甚至對老天說，讓我們最后用這樣的方式，為你的口頭作文畫龍點(diǎn)睛。

三次任務(wù)，層層撥高，又脈脈相連，由詞到句、段，由人到事，由描摹到說理，一直不離話題的中心詞“悲憫”。最后在“悲憫不只在人與人之間，還在人與萬物之間”的主題拓寬中止步。這時，教師的任務(wù)結(jié)束了，學(xué)生的思緒卻飄遠(yuǎn)了。

其次妙在活動過程中教師到位的提問、評點(diǎn)、結(jié)課等細(xì)節(jié)的教學(xué)策略。這里篇幅關(guān)系，僅以評點(diǎn)策略示例。讓我們共同回味一下這一個教學(xué)鏡頭：

生：我最難忘的鏡頭是那些眼睛，那些無助的、迷茫的眼睛。從那些眼睛中看不到希望，更看不到熱情，只有逆來順受和忍耐。

師：你能具體地說說某一雙眼睛嗎?

生：有一幅圖片的背景是一個大垃圾場，里邊有一個小男孩兒，他面無表情地躺在垃圾堆中，看著天空。他的眼神是空洞的，你什么也看不到。

師：你能想象一下這個孩子為什么會在垃圾堆中嗎?

生：他的家里一定很窮，所以他只能在垃圾場來打工�；蛘咚�是一個孤兒，他的爸爸媽媽很早就死了，他只有自己撿垃圾謀生。也可能他是一個無家可歸的流浪兒，被壞人控制逼他到垃圾場來作苦力。

師(動情地)：這不僅是一個不能讀書的孩子，而且還是一個連基本的生存權(quán)都無法得到保障的孩子!

在這個教學(xué)過程中，我們看到學(xué)生的認(rèn)識由模糊而清晰，也看到教師的評點(diǎn)由遠(yuǎn)而近(由許多眼睛到其中一雙)，由近再遠(yuǎn)(由空洞的眼神想象他背后的艱辛生活)的彈性拉伸作用。

借著王君老師的這堂“主題作文”教學(xué)課，我們明晰地看到了教學(xué)組織策略在課堂中的的運(yùn)用。如果說教學(xué)是具體的施工，組織是就是施工的藍(lán)圖及工程師胸有成竹的調(diào)遣;如果說教學(xué)是作品的演奏，組織就是樂隊(duì)指揮的指揮棒及他與演奏者共鳴的樂章。正是在這樣精心的組織之下，這堂作文課達(dá)到了這樣一種境界：認(rèn)識的吸納、情意的流動、創(chuàng)新的表達(dá)在課堂上爍爍放光。這種境界正是我們的課堂作文教學(xué)所應(yīng)該追求的。

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