作文后記是什么
《作文后記》就是一個學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自我教育的過程，由于是建立在自我評改的基礎(chǔ)之上，通過評改總結(jié)，作文水平得以逐步提高，《后記》本身也越寫越深，越寫越豐富，學(xué)生作文的興趣也越來越濃厚。
作文中寫的事是真實的還是虛構(gòu)的?其中哪一點最能打動自已?寫作時最感困難的是什么?當(dāng)時怎么克服的?評改時最滿意的是什么?今后應(yīng)該注意什么?評改他人作文的收獲有哪些?還有哪些問題需要老師幫助解決?筆者要學(xué)生根據(jù)自已的實際情況在《后記》中回答上述問題。
由于要學(xué)生寫的東西都是學(xué)生在作文時剛剛體驗過的，因此他們寫起來不僅不以為困難，而且表現(xiàn)出濃厚的興趣，一般都能在八至十分鐘內(nèi)自覺、迅速的完成。后來不用強(qiáng)調(diào)，每次作文，在評改后自然附上《后記》，說明學(xué)生已經(jīng)把《后記》當(dāng)成是作文必不可少的一部分了。內(nèi)容也不僅僅局限于以上問題，有的是文章內(nèi)容的補(bǔ)充，有的是作文寫法的評析，有的提出寫作中的問題，請教師幫助解答，……讀這樣的后記，筆者每次都很高興，因為其中既包含了學(xué)生對教師的充分信任，又有學(xué)生在創(chuàng)作上認(rèn)識的提高，更有對創(chuàng)作規(guī)律的總結(jié)。當(dāng)我把其中一些挑選出來連同文章一起貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”中時，學(xué)生們更是指點議論，情緒活躍。
經(jīng)過幾年的實踐，筆者感到要求學(xué)生寫《作文后記》至少有以下幾個好處：
促進(jìn)交流，起到了溝通作用
許多學(xué)生通過《后記》把自已寫作中出現(xiàn)的`問題，向教師提出;教師也通過《后記》充分了解學(xué)生的思想情緒，講評作文也有了切實的依據(jù)。如學(xué)生龔樸在《父親，我理解你》一文的《后記》中寫道：“在這篇文章中，我覺得結(jié)構(gòu)搭配上有些不理想，在對父親的情感表達(dá)中還有些不充分，不能說出心中想說的所有話，當(dāng)提筆時，我感覺可說的話很多，但就是不知怎么安排處理，寫完后自已都感到很散，前后關(guān)系混濁不清�！惫P者找來學(xué)生，就他所擁有的材料進(jìn)行分析、歸納，學(xué)生后來又重新修改了一次，比原文進(jìn)步很多，事例更典型，抒情更充分。
總結(jié)寫作實踐，有利于提高和再創(chuàng)作
學(xué)生郭瑩在《秋》的《后記》中寫道：“我們寫秋天，大多都是先描寫金黃色的谷穗，然后就是金黃的樹葉落下來了……意味單調(diào)，不能更深刻的寫出秋天特有的情調(diào)。我認(rèn)為，一個主要原因是沒有切身投入到自然中去。葉文玲(初三課文作者，作家——筆者注)也說過，作文要寫真情實感。確實，秋天如果沒有切身的體會是很難寫好的，所以說，我們從現(xiàn)在起，就要學(xué)會體驗生活，感受自然�！彼謱懙�，“如何寫好景呢?我認(rèn)為以下幾點很重要：首先，要抓住景物特征;第二，要有順序?qū)�，否則就顯不出它的美了;第三，動靜結(jié)合，無論什么文章，光寫靜景或光寫動景，都會失于片面;再則，還要注意情景交融�！笨矗膶W(xué)源于生活的理論和創(chuàng)作理論學(xué)生自已通過《后記》就體會到了，強(qiáng)過教師枯燥的說教百倍。
教師從中也深得收益
雖然學(xué)生自已的評語不一定都比教師把握得準(zhǔn)確，但《后記》中的思考以及具體性都是教師很難篇篇顧及的，有的《后記》甚至就是思想的火花。有了這樣的評語，教師還要多說什么呢?筆者就省卻了許多不必要的套話，而是對學(xué)生的評語加以肯定。
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