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作文批改方法
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，魏書生把批改作文的權(quán)力交給學(xué)生自己，由同學(xué)互相批改，并擬定十條標(biāo)準(zhǔn)，一條一條地逐步掌握。
一開始，他只要求學(xué)生寫五條批語：首先看作文的格式正確不正確。這誰都會(huì)�？催^之后，紅筆拿出來，批上：此文格式正確。
第二條批語，看卷面整潔不整潔，這連最淘氣的學(xué)生也會(huì)。當(dāng)他批上別人的卷面不整潔時(shí)，以后，自己也就不能潦草了。如果他批的是一本寫得整整齊齊的作文，心目中也就有了榜樣。
第三條批語，看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否基本正確，有沒有一逗到底的情況。有幾個(gè)不正確的，挑出來，扣分。
第四條，看有多少個(gè)錯(cuò)別字。批卷人看不出來怎么辦呢?流水作業(yè)。你說本文錯(cuò)別字有五個(gè)，都具體指出，改正過來。下一個(gè)同學(xué)再看，所以，凡有疑問，學(xué)生就都捧著字典去查。這樣，人人都增長了辨別錯(cuò)別字的能力，也會(huì)要求自己盡量少寫錯(cuò)別字。
第五條，找病句。看哪些句子有毛病，寫得不通順，還要琢磨怎么給人家批改，碰到不好批、拿不準(zhǔn)的句子，也要搞流水作業(yè)，有人批，有人復(fù)查。
第六條，看作文的中心，注意兩點(diǎn)：一、是否鮮明?二、是否集中?要求緊緊抓住主題。怎樣辨別作文的中心是否鮮明和集中，魏老師通過一兩篇作文的實(shí)例指導(dǎo)一下，學(xué)生一般就能掌握了。
第七條，看作文的選材是否圍繞中心，是否真實(shí)。這一條，憑著已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一般還是能夠分辨出來的。
第八條，看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過渡是否自然。
第九條，看表達(dá)方式是否符合要求。如：記敘文，是否做到了以記敘為主，老師要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，作者結(jié)合沒結(jié)合。
第十條，看語言是否簡練、準(zhǔn)確。生動(dòng)形象不作要求。如果能夠?qū)懙蒙鷦?dòng)形象，那當(dāng)然更好。
為了讓學(xué)生“自主”地批改作文，魏書生老師提出了非常具體的要求。
學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指導(dǎo)。魏老師對(duì)學(xué)生批改作文，提出明確的具體的要求，由“細(xì)”而“粗”，由“繁”而“簡”，一步一步帶領(lǐng)，使學(xué)生形成有效地把握、逐步地遷移的能力。
學(xué)習(xí)了巍老師指導(dǎo)學(xué)生批改作文的方法，使我受益匪淺，下個(gè)學(xué)習(xí)我也會(huì)試著美粗傅嘉業(yè)難??
作文批改方法
一、作文批改要有針對(duì)性
精批細(xì)改固然有好處，而事實(shí)上教師不可能有充足的時(shí)間和精力去做，因?yàn)榻處煵皇敲刻熘辉谂淖魑�。而且，精批�?xì)改的結(jié)果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學(xué)生未必都愿意花大力氣去看，還有的學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號(hào)，結(jié)果只能是“望號(hào)興嘆”;也有的學(xué)生只關(guān)注教師給出的等級(jí)，并不關(guān)心批語和修改意見。
因此，主張?jiān)谂淖魑臅r(shí)應(yīng)有針對(duì)性地抓住其中主要問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。
當(dāng)然抓主要問題，每次應(yīng)當(dāng)本著每篇作文側(cè)重一點(diǎn)的原則，起到以一當(dāng)十的作用。
二、采取多種方式批改
1、學(xué)生自改
學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。讓學(xué)生把習(xí)作展現(xiàn)出來，與同學(xué)互相交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓創(chuàng)新意識(shí)得到呵護(hù)、培養(yǎng)。
學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。
首先，讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因?yàn)槲牟粚?duì)題，下面的工作就沒有做的必要了。
其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補(bǔ)充。再次，檢查否有病句和錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。
我們提出的，僅僅是參考意見，決不能作為“圣旨”來執(zhí)行。
2、在自改的基礎(chǔ)上互改
學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當(dāng)堂互改�；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的好辦法。通過互相修改，學(xué)生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的新穎觀點(diǎn)、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題和不足，從而提高了學(xué)生自已批改習(xí)作的能力，更提高了學(xué)生寫作的能力。
當(dāng)然，學(xué)生的自改和互改，事前應(yīng)指導(dǎo)，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。
3、在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行批改與講評(píng)。
三、注意問題
1、多鼓勵(lì)，少批評(píng)
學(xué)生的習(xí)作，是逐步練習(xí)提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)。哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也應(yīng)倍加愛護(hù)，分享喜悅�！皵�(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”，即說明了鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。
2、循序漸進(jìn)，不求全責(zé)備
作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，逐步提高。批改時(shí)，應(yīng)針對(duì)側(cè)重點(diǎn)加以褒揚(yáng)。如要求寫人物外貌，達(dá)到了這個(gè)要求，哪怕其他方面寫得不好，也應(yīng)給予極高的評(píng)價(jià)，帶著寬容態(tài)度激勵(lì)他，每步走好走穩(wěn)。這樣長期訓(xùn)練，必將有效。
3、多就少改
教師批改時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。
4、評(píng)語親切中肯
評(píng)語是教師和學(xué)生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評(píng)能提高其寫作的熱情。評(píng)語要曉之以理，也需動(dòng)之以情。對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，無論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎(jiǎng)。
對(duì)差生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵(lì)。評(píng)語應(yīng)給學(xué)生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評(píng)若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。
5、顧及全篇，照顧局部
即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎(chǔ)上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，才能具體而切實(shí)。但因注意評(píng)語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側(cè)重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對(duì)全篇作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，必然會(huì)削弱評(píng)語的作用。
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