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賞識(shí)你的學(xué)生優(yōu)秀讀后感想心得
讀了孟繁華主編的《賞識(shí)你的學(xué)生》這本書，你有沒有被封面上那句“本書不僅會(huì)改變?cè)S許多多教師的教育理念，而且會(huì)影響千千萬(wàn)萬(wàn)孩子的一生”所震撼呢?下面小編為大家整理推薦了賞識(shí)你的學(xué)生讀后感，歡迎大家前來(lái)參閱。
賞識(shí)你的學(xué)生讀后感篇一
其實(shí)，作為教師在多年的日常教學(xué)和教育過(guò)程中，幾乎每個(gè)人都在自覺或不自覺中以某種方式或語(yǔ)言欣賞過(guò)某個(gè)或某些學(xué)生，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)觀、人生觀產(chǎn)生了一定的甚至是決定性的影響。古今中外曾經(jīng)有過(guò)舉不勝舉的“欣賞學(xué)生”的事例。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就有不少這方面的論述和故事。
筆者最早聽說(shuō)的“賞識(shí)教育”是南京市的一位名叫周宏的普通家長(zhǎng)運(yùn)用賞識(shí)教育將自己的聾啞女兒培養(yǎng)成能和健全的孩子一樣在正常的而不是特殊學(xué)校上學(xué)，最后接受了普通高校的高等教育。身為殘疾的聾啞孩子在日常生活和學(xué)習(xí)中所遭遇的生理和心理方面的困難使她很自卑，這位家長(zhǎng)就從她小時(shí)候起，對(duì)她的點(diǎn)滴成功和進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助她樹立信心，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，克服常人難以預(yù)料的困難，逐步讓女兒意識(shí)到：她也能像正常孩子一樣上學(xué)，做的一樣的好，甚至更好。后來(lái)，這位普通的工人出生的家長(zhǎng)成了江蘇較早出名的“賞識(shí)教育專家”，被邀請(qǐng)到各地學(xué)校做報(bào)告，宣講欣賞教育的經(jīng)驗(yàn)和感受，在教育屆引起了不小的轟動(dòng)。筆者有幸聆聽了他的一次報(bào)告，很受感觸和啟迪。據(jù)這位家長(zhǎng)說(shuō)，他的成功除了身體力行外，更重要的是他曾經(jīng)閱讀了大量的國(guó)內(nèi)外的有關(guān)賞識(shí)教育的理論和案例文章和書籍，并把這種理論在自己的女兒身上進(jìn)行了嘗試成功的。
稍后，筆者較系統(tǒng)地了解“賞識(shí)教育”是閱讀了新東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的捐資人黃痊愈博士的“素質(zhì)教育在美國(guó)”。其中有很多真實(shí)的賞識(shí)教育故事，而他把賞識(shí)教育與素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上，賞識(shí)教育價(jià)值就在于看到一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。即便某個(gè)學(xué)生的在文化課上不是個(gè)“讀書的料”，也不意味著他就一無(wú)是處，他或許在別的方面有某種特別的技能和潛質(zhì)，他本人可能看不到這些，于是就沒有了自信，但如果有經(jīng)驗(yàn)的教師看到并告訴他有某些閃光點(diǎn)，并給予正確的引導(dǎo)和督促，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短，他就會(huì)不斷地體驗(yàn)到成功，越過(guò)心理上的自卑障礙，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而成為一個(gè)自尊、自愛，溶于社會(huì)有益于社會(huì)的人。令人遺憾的是，盡管在目前的國(guó)內(nèi)也就不少“賞識(shí)教育”的成功的范例，但總的來(lái)說(shuō)落后的理念還是主流。筆者認(rèn)為，主要的根源在于根深蒂固的“應(yīng)試教育”。于是，在我們的教育中便更多地關(guān)注某個(gè)學(xué)生的文化課的成績(jī)，考試成績(jī)好，便一好百好，所以我們的“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就宥于狹隘的“考試成績(jī)好”的孩子。如果某個(gè)孩子的成績(jī)不太好，拖了班級(jí)的后退，教師們給予的幫助多是如何提高他的文化課的成績(jī)，一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生還會(huì)有什么閃光點(diǎn)呢?即使有，成績(jī)上不去又有什么用呢?于是也沒有什么心思去挖掘一個(gè)‘差生’身上有什么可值得欣賞之處。
美國(guó)人的成功教育觀的目標(biāo)是，學(xué)校教育要使孩子們成為“合格的美國(guó)公民”，而我們實(shí)際上的目標(biāo)是“要把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生”，發(fā)達(dá)國(guó)家教育孩子的成功觀是：長(zhǎng)大了做自己喜愛做的事，不論想做科學(xué)家，政治家，企業(yè)家，社區(qū)服務(wù)志愿者，出租車司機(jī)，園丁什么，只要是你喜愛的，都是成功的事業(yè)，而我們的成功觀則是：“把更多的最好是全部的孩子都送進(jìn)大學(xué)”，孩子在你的手里，在你的學(xué)校里受教育，上不了大學(xué)就不是成功的。
這種種教育理念和觀念的不同，就使得不少傷害學(xué)生自尊的事例在我們的學(xué)校屢屢發(fā)生。這是我們的教育觀錯(cuò)位的必然結(jié)果。所以，要真正做到“欣賞你的學(xué)生”必須首先要更新你的教學(xué)觀，教師觀和學(xué)生觀“把過(guò)去的單向的傳授變成師生平等對(duì)話、合力互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。老師能夠得到學(xué)生最廣泛的支持和幫助，順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠樂學(xué)不疲……”“……他更在乎的是這些內(nèi)容于學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生智慧的培養(yǎng)。”其次，要進(jìn)行教育心理學(xué)和學(xué)生心理學(xué)方面的理論、案例學(xué)習(xí)和研究“他必須具有敏感的、能夠讀懂他人內(nèi)心世界的心靈，應(yīng)理解他人內(nèi)心情感的心理基社會(huì)意義，尊重他人的尊嚴(yán)和主題性和道德直覺。”
教師的教育應(yīng)具有技巧性。像“為‘我不能’舉行葬禮”、“難忘的體罰”、“遲到的理由”“‘收服’頑皮老龔”、“老師不好”‘“我們是弱智”等案例中的老師的具體的教育手法就非常有技巧，既解決樂問(wèn)題，有不傷害學(xué)生的自尊，得到是學(xué)生的佩服和永生難忘的教訓(xùn)和記憶。這是值得我們回味，學(xué)習(xí)和效仿的。
其他給筆者印象深刻的案例：壞牌不一定輸;要幫助，不要教訓(xùn)，我以性命擔(dān)保她行;我本差生;點(diǎn)優(yōu)單;他要感謝那只手;恨，鐵就能成鋼嗎?自尊無(wú)價(jià)等。
最后，筆者對(duì)第一篇“我交給你們一個(gè)孩子”發(fā)表一點(diǎn)個(gè)人評(píng)論。這篇文章出自一位年輕的母親之手，是發(fā)自母親的肺腑的吶喊和祈求：世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢?。讀起來(lái)，讓人心情沉重。
學(xué)校的教育在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)中有著非常重要的作用和長(zhǎng)期的影響，但在當(dāng)今的多元化的教育中，它也只是各種形式的教育之一，而不是唯一的。家庭教育也是非常關(guān)鍵的，不可替代的。社會(huì)、媒體的教育也時(shí)刻影響著一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。所以，筆者不完全贊同這位母親，把自己孩子的成長(zhǎng)教育完全依賴或托付給老師或?qū)W校。教師也是人而不是神，雖然教師具有一定的專業(yè)技能和教育經(jīng)驗(yàn)，但每個(gè)教師的背景、個(gè)性、教育教學(xué)方式都存在著差異甚至很大的差異。誰(shuí)也不能指望他的孩子就一定能遇到書中列舉的教師那么優(yōu)秀、有技巧性。萬(wàn)一遇到一個(gè)“不好”的老師，家庭教育就要填補(bǔ)這個(gè)空缺，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和正面引導(dǎo)，而不能讓這個(gè)“不好”的老師絕對(duì)地左右扭曲你的孩子的成長(zhǎng)道路，而作為家長(zhǎng)則袖手旁觀或束手無(wú)策，而應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)自己的孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，培養(yǎng)孩子的承受挫折的能力。學(xué)校本身就是一個(gè)小社會(huì)，是大社會(huì)的縮影，這里相對(duì)純凈，但也是什么樣個(gè)性、品質(zhì)的教師、同學(xué)都有。如果在學(xué)校的生活中一味地得到‘欣賞’，有一天走上社會(huì)，一旦遇到任何小小的挫折，就無(wú)法面對(duì)，誰(shuí)能保證自己的孩子一輩子都時(shí)刻得到‘欣賞’，而不會(huì)遭遇任何挫折呢?
賞識(shí)你的學(xué)生讀后感篇二
暑假期間，去新華書店看書，無(wú)意間瞄到了并翻了一翻《賞識(shí)你的學(xué)生》這本書，結(jié)果書中一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的故事感動(dòng)了我，樸實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)的故事情節(jié)，讀來(lái)讓人感覺親切，同時(shí)，思想上也受到了沖擊，震撼。我毫不猶豫地買下了這本書。這本書從家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的角度詮釋了賞識(shí)教育的真諦，讀了這本書，我不由得聯(lián)想到了自己，聯(lián)想到了身邊的學(xué)生，聯(lián)想到了那些對(duì)我們教育滿懷希望的家長(zhǎng)們。折射出教師善待每一個(gè)生命的教育理念。它像一輪又一輪的波浪不斷沖擊我的心靈，讓我沉思，讓我審視我的教育方式，尋找我的可取與不足。
一、它讓我明白如何去關(guān)愛賞識(shí)我的學(xué)生
賞識(shí)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待，挖掘他們的閃光點(diǎn)，理解學(xué)生、相信學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，我想我們也一定會(huì)得到效應(yīng)的。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)這樣的話：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望。”無(wú)論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的認(rèn)同，都不會(huì)拒絕別人的贊揚(yáng)，來(lái)自別人的贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)令被表?yè)P(yáng)者產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，那么學(xué)生也一定會(huì)朝著你引導(dǎo)的方向前進(jìn)的。
二、它讓我明白如何去寬容我的學(xué)生
寬容學(xué)生，容忍學(xué)生的過(guò)錯(cuò)的同時(shí)，要為其創(chuàng)造改正錯(cuò)誤的'機(jī)會(huì)。寬容不是撒手不管，否則，寬容便失去了意義，反而變成了放縱。
《寬容讓我如此美麗》講的是學(xué)生劉益對(duì)班級(jí)的女孩子有好感，在上課時(shí)偷偷得給班級(jí)上的女學(xué)生寫紙條，老師沒收了紙條，學(xué)生要求老師讀紙條，教師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“劉益寫了一首詩(shī)：百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲”。劉益滿腹孤疑的看了老師一眼。老師繼續(xù)說(shuō)：“劉益不惜上課的時(shí)間來(lái)告誡自己要努力學(xué)習(xí)，這難道不是一種矛盾嗎?”教師的責(zé)備讓同學(xué)們沉默，讓劉益感激。此事后劉益和老師走得更近了，成為知心朋友。我想當(dāng)時(shí)如果老師如實(shí)地讀出他紙條上寫的內(nèi)容，這個(gè)孩子說(shuō)不定會(huì)恨老師，他也必然會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間里成為其他同學(xué)取笑的對(duì)象，說(shuō)不定他會(huì)叛逆，說(shuō)不定會(huì)因此而自卑、墮落……我很慶幸這個(gè)老師選擇的這種方法。是寬容讓老師得到了學(xué)生關(guān)心，熱愛、尊重。是啊，“海納百川，有容乃大”。
三、它讓我明白如何對(duì)待尊重我的學(xué)生
尊重學(xué)生的個(gè)性，意味著不用升學(xué)與否這一把尺子來(lái)衡量學(xué)生是否成材。而是尊重不同個(gè)性學(xué)生未來(lái)的不同發(fā)展，尊重學(xué)生還意味著低下身子和孩子交流以朋友身份友情提醒學(xué)生缺點(diǎn)。
《我本差生》講的是當(dāng)作為四年級(jí)的學(xué)生在聽語(yǔ)文老師講故事的時(shí)，表現(xiàn)的很“不屑”(這些故事我早已被的滾瓜爛熟了)，后來(lái)“我”去問(wèn)問(wèn)題時(shí)，他每次拂袖而去，從那時(shí)起“我”就走上了“差生”的行列。后來(lái)改變我的是縣一中的語(yǔ)文老師和班主任。語(yǔ)文老師是看“我”在課堂上睡著了，然后很關(guān)切的問(wèn)“我”是不是病了，這是“我”第一次得到老師在生活方面對(duì)我的關(guān)懷。班主任是當(dāng)知道“我”的奮斗目標(biāo)是考上高中后，嚴(yán)厲的批評(píng)“我”。他認(rèn)為“我”一定能考上大學(xué)。雖然挨了批評(píng)但“我”卻樂的透不過(guò)氣來(lái)，最終從“差生”里躍升出來(lái)了。我們關(guān)心備至地去觸及學(xué)生的心靈，試著給學(xué)生一份寬容，一份關(guān)愛，一分期待，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生將成為我們所期望成為的人。
總之，讀了《賞識(shí)你的學(xué)生》這本書，我深深領(lǐng)悟到不僅要尊重每一個(gè)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一個(gè)學(xué)生，贊賞每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的超越。
賞識(shí)你的學(xué)生讀后感篇三
最近讀了《賞識(shí)你的學(xué)生》一書，讀后感受頗多。全書用許多生動(dòng)的案例詮釋了“期待效應(yīng)”試驗(yàn)、“需要層次”理論、“多元智能理論”等教育理論知識(shí)，闡釋了實(shí)施“賞識(shí)”教育的重要性、可行性，通過(guò)一個(gè)個(gè)令人扼腕嘆息的教育故事，喊出了教師要善待每一個(gè)生命的教育理念。
一、讓人人都享受一份關(guān)愛
德育需要一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境，對(duì)學(xué)生偶然的錯(cuò)誤和閃失，不要過(guò)分求全責(zé)備，因?yàn)榻處熍紶栆矔?huì)有背離道德的言行。學(xué)生在形成良好品行的過(guò)程中，尤其需要教師的關(guān)愛。愛，是一種重視，一種呵護(hù)。我們要站在珍視每個(gè)生命價(jià)值的高度去關(guān)愛每個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣，去保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)展權(quán)。我們要重視每個(gè)個(gè)體的存在，每個(gè)人都是同樣重要的。所有的人都應(yīng)該得到發(fā)展，不管是優(yōu)秀的，還是發(fā)展有困難的，甚至是家庭特殊的，要不帶任何功利的
心理學(xué)家威廉·杰姆士說(shuō)：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。因此，當(dāng)教師能夠以“賞識(shí)”的言行對(duì)待學(xué)生，就會(huì)激勵(lì)起學(xué)生無(wú)窮的勇氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他向著成功之路大踏步前進(jìn)。而要讓教師擁有“賞識(shí)”這一法寶，根本就是要激發(fā)起教師的愛，讓教師出于愛來(lái)工作，而不僅僅把教育當(dāng)成一個(gè)職業(yè)或是一種謀生的手段。“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣!”沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛，教師就會(huì)用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個(gè)幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛，教師就會(huì)以寬容之心對(duì)待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛，教師就會(huì)理解、接受、運(yùn)用“賞識(shí)”這一有效的教育手段，在教育的花園中耕耘
二、讓人人都享有一次機(jī)會(huì)
“以人為本”，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新的課程理念。每一個(gè)學(xué)生的潛力是巨大的，而發(fā)展?jié)撃艿慕痂�匙就是自信心。學(xué)生在形成良好的品行過(guò)程中，尤其是后進(jìn)生特別需要教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的力量大于批評(píng)和處分的力量。學(xué)生在校接受教師的表?yè)P(yáng)和贊揚(yáng)中，他會(huì)自覺地放大自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自信，極力使自己變得優(yōu)秀，一些不良的品行也會(huì)在不知不覺中消除。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)。“賞識(shí)”這個(gè)詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是：認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。這就告訴我們每一個(gè)教育者都必須首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生的才能，然后再予以重視和贊揚(yáng)，要有針對(duì)性。也就是說(shuō)并非“拉到籃里就是菜”，胡亂指著學(xué)生的某一言或某一行大加贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)之能事，而是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)。賞識(shí)是一門藝術(shù)、一門學(xué)問(wèn)，是教師的一門必修課。教師要通過(guò)不斷的鉆研、深入的學(xué)習(xí)，掌握賞識(shí)這一有效手段，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的場(chǎng)合發(fā)揮其最大的作用。
三、賞識(shí)不是萬(wàn)能的，但可以接近萬(wàn)能。
《賞識(shí)你的學(xué)生》中無(wú)數(shù)的成功者的經(jīng)歷都告訴我們：外因并不是決定因素，內(nèi)因才決定了事物的最終走向。學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)生自己的事，只有調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生自身積極因素才能真正做到。美國(guó)作家巴德·舒爾伯格七八歲時(shí)寫了第一首詩(shī)，母親對(duì)他的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)恰恰相反：糟糕透了。從母親的“賞識(shí)”聲中，他得到了愛的力量，那成了他今后靈感和創(chuàng)作的源泉;從父親的批評(píng)聲中，他得到了警告的力量，于是不時(shí)提醒自己“小心、注意、總結(jié)、提高”。在這兩種力量的鼓勵(lì)下，他終于成為一個(gè)著名的作家。透過(guò)這個(gè)事例，我們可以認(rèn)識(shí)到，賞識(shí)是很多促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑中的極為有效的一種，它能夠激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生內(nèi)在的積極因素，從而使很多的不可能成為可能。
很多時(shí)候，我們?cè)固煊热�，埋怨學(xué)生不夠聰明，埋怨好心得不到好報(bào)，靜下心來(lái)，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我生氣的寶貝，原來(lái)也都有可愛的一面。猛然醒悟：其實(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是有時(shí)匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼;繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏銳;成績(jī)的鐐銬，升學(xué)的壓力擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽略了那一雙雙天真的眼睛，那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關(guān)心和認(rèn)可，需要老師的呵護(hù)和鼓勵(lì)，即使因?yàn)闊o(wú)心犯了錯(cuò)誤，也需要我們的老師溫和地指出，他們需要的是引導(dǎo)而不是指責(zé)，是真誠(chéng)而不是偽善。他們是成長(zhǎng)中的孩子，需要盡情地沐浴陽(yáng)光，吸吮雨露，需要風(fēng)雪的磨練，鮮花的簇?fù)�。他們是最為敏感的一個(gè)群體，能準(zhǔn)確地識(shí)別老師對(duì)他們的幫助是出于關(guān)愛還是僅僅是功利的表現(xiàn)。所以教育應(yīng)該是牽手，是澄明，是溫情，是質(zhì)樸，是師生間的彼此信任，相互尊重，互相理解。所以要學(xué)會(huì)賞識(shí)你的學(xué)生，先學(xué)會(huì)從心底去愛他們。
賞識(shí)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待，挖掘他們的閃光點(diǎn)，理解學(xué)生、相信學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，我想我們也一定會(huì)得到皮格馬利翁效應(yīng)的。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)這樣的話：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望。”無(wú)論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的不同，都不會(huì)拒絕別人的贊揚(yáng)，來(lái)自別人的贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)令被表?yè)P(yáng)者產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，那么學(xué)生也一定會(huì)朝著你引導(dǎo)的方向前進(jìn)的。
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