校本培訓(xùn)的建議

“校本培訓(xùn)”是以學(xué)校為基儲(chǔ)以教學(xué)崗位為主陣地、由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)，目的在于通過培訓(xùn)使教師獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷自我發(fā)展的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但目前的基層校本培訓(xùn)是否發(fā)揮了它的效能，在此我想結(jié)合平時(shí)對各校校本培訓(xùn)情況的觀察及與部分領(lǐng)導(dǎo)部分教師的交談，將了解到的基層學(xué)校校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀簡述如下。

前沿理論與培訓(xùn)方式滯后。

教育理念是教育的靈魂，是教育行為的指南。校本培訓(xùn)的課程應(yīng)以新的教育理念、新知識和教育教學(xué)技能為重點(diǎn)，在方式上應(yīng)采取自學(xué)、講授、自主交流、小組討論、現(xiàn)場觀摩等多種形式，分層次、定目標(biāo)使教師在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所收獲，教有所進(jìn)步，而基層學(xué)校現(xiàn)有的校本培訓(xùn)新的教學(xué)理論匱乏，以經(jīng)驗(yàn)理論為主，系統(tǒng)性不強(qiáng)，以大一統(tǒng)的“會(huì)議式”的培訓(xùn)為主，閉塞的理論與單一的培訓(xùn)方式，難以保證新課程的培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)很大程度上是原地踏步。

培訓(xùn)的內(nèi)容難以滿足教師的需求。

實(shí)施校本培訓(xùn)的目的是提高在職教師的教育理論水平和實(shí)施新課程的教學(xué)技能。那么，校本培訓(xùn)的內(nèi)容就應(yīng)以學(xué)校和教師實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以具體的教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，根據(jù)教師的實(shí)際需求隨時(shí)調(diào)整和安排新課程方面的培訓(xùn)內(nèi)容，力求打開教師的視野，解決教師在教學(xué)實(shí)際中的困惑和需求，教給教師最迫切和最需要的知識和技能，體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的整體性和針對性，但基層學(xué)�，F(xiàn)有校本培訓(xùn)卻使教師失望，主要是內(nèi)容零散，理論說教空洞，不能滿足教師的需求。

評價(jià)方式單一，觀念陳舊。

校本培訓(xùn)是一種新的培訓(xùn)理念和方式。如對教師角色的認(rèn)識方面，教師既是被培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者，正因?yàn)榻處熃巧�的轉(zhuǎn)變，校本培訓(xùn)的評價(jià)觀念應(yīng)有相應(yīng)的變化，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師參加培訓(xùn)情況的評價(jià)以及教師對培訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等的評價(jià)，但是目前，許多學(xué)校只是單一地對教師參加培訓(xùn)情況做終結(jié)性評價(jià)，如只是對教師參加培訓(xùn)的次數(shù)、完成作業(yè)的情況、考核情況等量化打分，這樣的培訓(xùn)尚缺乏實(shí)效。

針對上述情況，本人有如下幾點(diǎn)建議。

校本培訓(xùn)與樹立新理念相結(jié)合。教育理念是教師認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支持教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師是課程改革的實(shí)踐者，只有教師在觀念層面上真正有所突破和轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識課程改革的必要性，才能把認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施課程改革的自覺行為。

校本培訓(xùn)應(yīng)以多種形式幫助全體教師了解課程改革的背景，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新一輪課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、課程目標(biāo)及相關(guān)的政策措施，增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺性和責(zé)任感。通過培訓(xùn)，教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉、從困惑到相信、從觀摩到嘗試、從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知過程，進(jìn)而達(dá)到理念的刷新、觀念的變革。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，要注重教育理念的更新，讓教師明白，課堂運(yùn)行的不再只是文本和教科書，更重要的是要張揚(yáng)其中蘊(yùn)涵著的先進(jìn)的教學(xué)思想。在這場新的課程改革中，教師不僅僅提高的是知識和技能，更加關(guān)鍵的是教育理念和精神。如果沒有對新課程透徹的理解，將會(huì)出現(xiàn)“用新瓶裝舊酒”的局面。在培訓(xùn)中運(yùn)用指導(dǎo)──探究──反思的培訓(xùn)策略，使教師將教育理念了然于心并內(nèi)化為自己的教育信念，從而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變;

在培訓(xùn)過程中，召開各學(xué)科教師學(xué)習(xí)課程、分析新教材，讓每個(gè)教師對實(shí)施的新教材鉆研吃透、運(yùn)用自如，用校本培訓(xùn)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)具體學(xué)科的課堂教學(xué)。

校本培訓(xùn)與教育科研相結(jié)合。教育科研是教師培訓(xùn)工作不斷創(chuàng)新和發(fā)展的生命力。校本培訓(xùn)應(yīng)以教育科研為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理念與行為的轉(zhuǎn)化。

在培訓(xùn)過程中，建立起培訓(xùn)、教學(xué)和教育科研相結(jié)合的三位一體的機(jī)制。

把培訓(xùn)場所移到教學(xué)第一線，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以學(xué)科帶頭教師的研究課、骨干教師的示范課、全體教師的教材分析課為載體，進(jìn)行教學(xué)案例研究，誰的課最能體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，就推薦誰做此類課的培訓(xùn)指導(dǎo)教師。教師都希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)水平。這種做法能調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，促其通過自學(xué)、講授、參與、示范、觀摩、案例研討、案例教學(xué)等多層次多渠道多形式的活動(dòng)，按自己的所需，積極探索與實(shí)施新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法改革，對自己教學(xué)行為不斷地進(jìn)行審視和反思，搭起教學(xué)理念與教育教學(xué)行為之間的橋梁，使培訓(xùn)結(jié)果直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。

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