校本課程建議

、教學(xué)建議

校本課程是一門綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程，在教學(xué)實(shí)踐中提倡與課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，并表現(xiàn)出如下價(jià)值趨向。

1.突出從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重實(shí)踐性。沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就不可能有真正意義，教學(xué)實(shí)施過程中要充分提供有效的與學(xué)生生活相關(guān)的生活情景有關(guān)的素材，讓學(xué)生有一個(gè)感受和體驗(yàn)過程。密切課堂與生活的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，素材可以來自教師的搜集，也可以來自學(xué)生自己的收集。

2.校本課程的設(shè)計(jì)是綜合性的，倡導(dǎo)課程整合，有助于拓寬學(xué)生視野，克服由于學(xué)科彼此獨(dú)立對(duì)個(gè)體施加影響造成知識(shí)割裂，讓學(xué)生眼中的生活更完整、客觀、真實(shí)。

3.增強(qiáng)校本課程的開放性。在實(shí)施校本課程教學(xué)時(shí)，要突破圍繞課堂進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)授知方式，通過調(diào)查、訪問、資材收集、網(wǎng)絡(luò)信息等適時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)情境的適應(yīng)性、實(shí)踐性、合理性。

二、評(píng)價(jià)建議

1.評(píng)價(jià)的功能。

校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以《校本課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。通過評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。評(píng)出發(fā)展的功能和創(chuàng)新的活力。校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要突出以下幾個(gè)方面：

(1)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。(2)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(3)學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的評(píng)估，應(yīng)體現(xiàn)自主性。

2.評(píng)價(jià)方法。

(1)采用等級(jí)制、設(shè)合格、不合格兩個(gè)等級(jí)。若有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以通過交談，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生努力方向，爭(zhēng)取合格。

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容分態(tài)度習(xí)慣、知識(shí)能力、興趣愛好三個(gè)領(lǐng)域。要特別重視學(xué)生的非智力因素的關(guān)注，如興趣、情感、態(tài)度等。

(3)堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以對(duì)學(xué)生參與的活動(dòng)。如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究、交流、討論等活動(dòng)中表現(xiàn)加以逐一評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程分析與評(píng)價(jià)都采用“自我參照”的原則，既以學(xué)生的已有知識(shí)和能力情感、態(tài)度和能力這參照系，關(guān)注他們的發(fā)展水平，評(píng)價(jià)要求不是整齊劃一。

位學(xué)生獲取幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力。

此刻的時(shí)代，平靜，正前所未有地成為奢侈品，而除了幸福，我們又似乎什么都沒有。好像什么都有了，可怎么還不幸福?有人說，想要幸福，三個(gè)詞很關(guān)鍵——物質(zhì)、情感和精神。物質(zhì)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山遙但除了物質(zhì)，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。

學(xué)校教育應(yīng)有所作為，北環(huán)中學(xué)的使命“幫助北環(huán)中學(xué)的每一位學(xué)生成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)向善、會(huì)學(xué)善學(xué)、健康陽(yáng)光，具有追求幸福能力的合格公民�！睂W(xué)校的課程建設(shè)始終應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校使命的。

推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的第四條建議是引入課程概念，創(chuàng)意學(xué)校生活，幫助每一位學(xué)生學(xué)會(huì)情趣生活，提升幸福意識(shí)和能力。在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的立場(chǎng)上，體現(xiàn)國(guó)家意志的基礎(chǔ)上，學(xué)校和班級(jí)要成為學(xué)生“好玩”而“有趣”的地方，學(xué)校和班級(jí)生活要引入時(shí)尚元素，同時(shí)又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學(xué)校生活，啟迪智慧，支持學(xué)術(shù)，悅納草根，幫助每一位學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展。

2015年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書：2015年中國(guó)社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告》。報(bào)告分析，在社會(huì)發(fā)展過程中，每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我的動(dòng)力各不相同，中國(guó)人最大的生活動(dòng)力是對(duì)子女發(fā)展的期望和對(duì)個(gè)人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢(shì)、追求一生平安、盡力做好本分、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)，分別列第三至第八位，第九項(xiàng)才是生活情趣。

這個(gè)數(shù)據(jù)給我們學(xué)校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問這樣一個(gè)問題：“今天的學(xué)校好玩嗎?有趣嗎?”當(dāng)然我們有太多的無奈，功利化的社會(huì)逼迫著學(xué)校教育，但只要我們有一種堅(jiān)守，學(xué)校還是能像學(xué)校的。北環(huán)中學(xué)幾年來的改革和探索，實(shí)質(zhì)是東京大學(xué)教授佐藤學(xué)教授的“被動(dòng)的主動(dòng)性”的教育改革理念的本土化、本�；瘜�(shí)踐，“被動(dòng)的主動(dòng)性”或者說是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開始，想大問題，做小事

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