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對班主任的意見建議經(jīng)典范文
班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班集體內(nèi)所有學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等工作的教師，是溝通班級、學(xué)校、家庭、社會的橋梁紐帶，是一個班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，對學(xué)生的健康成長發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。下面是小編給大家整理的對班主任的意見建議，僅供參考。
對班主任的意見建議【篇一】
段考結(jié)束，班級成績大幅下降，作為班主任，您會怎么辦呢?
我估計很多班主任都會到班上大發(fā)一通議論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)如何重要，然后要求學(xué)生要加強(qiáng)時間管理，刻苦學(xué)習(xí)，爭取下次考出一個好成績。
但是這樣做有效果嗎?未必。
我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生并不喜歡班主任的說教行為。他們認(rèn)為班主任說的他們都知道，還有誰不知道要提高學(xué)習(xí)成績呢?一味的強(qiáng)調(diào)只會招致學(xué)生反感，感覺班主任就是在為了達(dá)成自己的利益需要，從而與學(xué)生之間形成對立。
這道理與我們反感無休止的開會是一樣的。除非有我們需要的內(nèi)容，如高考報名工作會議，其他很多會議感覺離我們很遙遠(yuǎn)，要么都是我們已經(jīng)知道的，只是人在單位，沒有辦法而已，不得不參加。有人這樣說：“我常常覺得自己就是一塊背景布，任務(wù)是來填滿座位，適時鼓掌、制造效果而已。”
客觀上說，說教的`確不是唯一的教育方式。說教是把自己的想法直接灌輸給教育對象的一種方式。這里面的有很多地方值得商榷，一是自己的想法是否科學(xué)合理?二是受教育的對象是否愿意接受?縱然兩者統(tǒng)一，學(xué)生能夠接受多少，又有多少轉(zhuǎn)化為行動，都要打折扣。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，靠外力來推動學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步肯定不是長久之計，真正的教育是自我教育。學(xué)生通過自己反思，內(nèi)省于心，才會外化于行。
人對事物的認(rèn)識需要經(jīng)歷從感性到理性的飛躍，而這注定是一個較為長期的過程，很多事情很多人一輩子都想不明白，我們又怎么能寄希望于學(xué)生馬上就能夠心悅誠服的接受我們的觀點呢?現(xiàn)在的學(xué)生叛逆心都比較強(qiáng)，長期說教，說不定他還會不惜以自己的前途命運與你進(jìn)行抗衡。任何人都不愿意被別人左右，我們也不要試圖去左右學(xué)生�？陀^上說，如果一個學(xué)生被人左右，也不是好事，表明這個學(xué)生沒有主見。
作為教師，我們不要硬性改變學(xué)生固有思想。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到現(xiàn)象比較嚴(yán)重，我們就要教室來早一點;如果發(fā)現(xiàn)晚自習(xí)學(xué)生說話聲比較大，我們就到教室坐一會;如果我們發(fā)現(xiàn)早操有人不夠規(guī)范，我們就到他旁邊站一會。學(xué)生所犯的問題一般不會很嚴(yán)重，只要及時發(fā)現(xiàn)，及時提醒，學(xué)生自己會加以改變的。至于成績下降，只需要如實通報成績，說清楚班級下一步的奮斗目標(biāo)，然后帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一起努力就可以了。不需要長篇大論，更不需要指責(zé)學(xué)生。要知道，學(xué)習(xí)成績下降或上升，最大的受害者或者受益者是學(xué)生本人。
對班主任的意見建議【篇二】
教育是一門最為深奧的藝術(shù)，要想把教育的藝術(shù)演繹出來，需要班主任具有超強(qiáng)的駕馭能力。作為一名班主任，不僅要明白什么事情不能做，更要清楚什么事情應(yīng)該怎么做!那么，如何才能把工作做得更好，使教育更加高效呢?我認(rèn)為，要當(dāng)一個好班主任在班級管理中應(yīng)該做到“十要”。
一要有目標(biāo)。所謂理念決定高度，高度決定視野，班主任一定要有自己的教育理念，在理念的指導(dǎo)下，迅速地開展教育教學(xué)工作，實現(xiàn)自己的教育目標(biāo)以及班級管理目標(biāo)。如此，班主任的工作才是高效的。假如班主任沒有明確的目標(biāo)，那么就會陷入到整日忙于班級事務(wù)的漩渦之中，累并痛苦著，而且毫無工作成就感可言。班主任自己都盲目了，全班學(xué)生也就缺少了明確的努力方向，整個班級就會像一支無頭雁之雁群一樣，即使再使勁也不會飛得太遠(yuǎn)。
二要會“小題大做”。葉圣陶先生曾說：“教育是什么?往簡單方面說，就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，習(xí)慣成自然。”因此，一個細(xì)節(jié)就有可能決定學(xué)生的一生。班主任老師要抓住一切教育契機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是一個人最基本的素質(zhì)，只有建立在良好習(xí)慣基礎(chǔ)上的勵志教育、感恩教育、安全教育等才會更為行之有效。
三要尊重學(xué)生。有人說：“沒有愛就沒有教育。”班主任對學(xué)生最大的愛就是要學(xué)會尊重學(xué)生，尊重是師生平等溝通的橋梁，也是班主任打開學(xué)生內(nèi)心之門的鑰匙。當(dāng)班級所謂的“后進(jìn)生”犯了錯誤，出了問題，有些班主任會不經(jīng)過認(rèn)真地調(diào)查分析，只憑主觀臆斷，簡單粗暴地就把學(xué)生批評一頓，甚至體罰一頓草草了事。如此不尊重學(xué)生，不尊重事實，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，在教育管理過程中，如果學(xué)生犯了錯誤、違反了學(xué)校的紀(jì)律，班主任老師一定要了解清楚學(xué)生違紀(jì)的來龍去脈，曉之以理、動之以情地對學(xué)生進(jìn)行批評教育。正所謂“感人心者，莫先乎情;為教之本，莫若育心。”尊重學(xué)生，班主任的教育才更有生命力。
四要用公共制度約束學(xué)生。班主任要想讓班級集體目標(biāo)得以實現(xiàn)，既要懂得“曉之以理”，更要善于“約之以法”。這個“法”是指紀(jì)律制度，此制度不是班主任隨意列出的N條“不準(zhǔn)”“禁止”之類的條條框框，而是班主任引領(lǐng)學(xué)生自己制訂的班規(guī)。這種制訂班規(guī)的過程本身就是一個教育的過程，通過集體制訂出來的班級制度才能真正得到學(xué)生的維護(hù)。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)等情況時，周邊同學(xué)的提醒往往要比班主任的懲罰更有效，這就是我們平時所說的“同齡效應(yīng)”。公共制度是約束學(xué)生最好的規(guī)則，也是班主任實現(xiàn)民主治班最有效的途徑。
五要愛每一位學(xué)生。教育不是給學(xué)生以絕望，而是要給學(xué)生以希望。因此，班主任不能喜“優(yōu)”厭“差”，對“優(yōu)生”偏愛袒護(hù)，對“差生”遺忘嫌棄。班主任不能僅僅依據(jù)成績的高低就單一地去衡量一個學(xué)生的'好壞，而是要多元地、全方位地去評價每一位學(xué)生，讓學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。這不是口號，也永遠(yuǎn)不過時。多元化地評價學(xué)生，方能促進(jìn)每一個學(xué)生成長、成才，教師也能從中體驗到學(xué)生發(fā)展帶來的快樂。
六要打集體仗。班主任是科任教師的帶頭人，也是科任教師之間、科任教師與學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)的紐帶。但是部分班主任只顧抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，不關(guān)心學(xué)生的身心健康。有的班主任還利用班會課、體音美課時間來講授自己的學(xué)科，抱著一種“自掃門前雪”的心態(tài)去工作。如此一來，自己所教的學(xué)科成績上來了，但其他學(xué)科成績并沒有隨之得到提高。這種做法既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還容易影響到與其他課任教師之間的關(guān)系。
七要有始有終。班級管理往往都是在具體的事情或活動中進(jìn)行的。一件事、一項活動，如果班主任布置完不組織落實，甚至不了了之，這樣既不利于班級的管理，也會對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，班主任一定要檢查、落實自己布置的工作。如果精力有限，也可以充分發(fā)揮班干部的管理職能，讓班干部在參與管理中得到一定的鍛煉。
八要人性化的管理。班主任在班級管理中，要注意了解學(xué)生，講求民主，不能采用高壓的形式，讓學(xué)生像批量生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣，同一規(guī)格。這樣，既不符合教育的規(guī)律，也不利于學(xué)生未來的發(fā)展。班主任是學(xué)生最重要的精神依靠，既要有不怒自威的威嚴(yán)，更要有和藹可親的笑容，這樣才是一個班級健康發(fā)展應(yīng)有的表現(xiàn)。
九要言傳更要身教。教育是一個言傳身教的過程，班主任的言行舉止、工作方式、個性品質(zhì)等都能直接影響到全班學(xué)生。有人說：“從學(xué)生身上可以看到班主任的血液在流淌。”由此可見，班主任對學(xué)生的影響有多大。教育的實踐證明：班主任的身教勝于言傳，有什么樣的班主任，往往就會形成什么樣的班風(fēng)。班主任要求學(xué)生多閱讀，自己就不能做與閱讀無關(guān)的旁觀者;班主任要求學(xué)生上課不能遲到，自己也不能成為最后一個進(jìn)校園的人;班主任要求學(xué)生多運動，自己也應(yīng)該多參與運動，至少要做到在學(xué)生身邊為他們鼓掌加油。因此，班主任要不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，使自己成為“通才”，成為“完人”，并用自己豐富而獨特的個性去影響全班學(xué)生。
十要用班級文化提高教育的實效性。對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任工作的首要任務(wù)，而營造一個積極向上的班級文化氛圍則是班主任班級管理工作的最高境界。在教育中，簡單空洞的說教不但起不到教育效果，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，聯(lián)系實際，寓教育于豐富多彩的活動之中。因此，班級管理很需要采用形式多樣的教育活動，營造一種積極的班級文化，讓文化潤澤學(xué)生的心靈，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。
對班主任的意見建議【篇三】
一是準(zhǔn)確定位自己扮演的角色——教育型的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生平等的對話者、終身學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者，盡量避免角色模糊和角色沖突現(xiàn)象的發(fā)生。
二是學(xué)習(xí)、研究班主任影響學(xué)生的10種常規(guī)手段——定規(guī)矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣、集體輿論、師愛、威信，運用時對癥下藥，使用組合套路，盡量避免“單打一”。
三是盡快實現(xiàn)工作思路、工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管孩子”和“哄孩子”的方式，轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫孩子”的辦法上來。
四是理清班主任工作的重點和邊界，明確班主任工作三大塊——班風(fēng)建設(shè)、班級日常管理、問題學(xué)生診療，科學(xué)分配自己的時間和精力，力爭實現(xiàn)點與面、近期與長遠(yuǎn)、治表與治本的有機(jī)結(jié)合。
五是教育學(xué)生光有愛是不夠的，還要有高超的教育智慧。要逐步加大班主任工作腦力勞動所占的份額。要知道，在做某項工作時，如果腦力勞動沒有完成，就要付出成倍的體力勞動來彌補(bǔ)。
六是實現(xiàn)從“勤奮型”班主任向“科研型”班主任的轉(zhuǎn)軌。把班主任工作作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使自己從“知之”走向“好之”和“樂之”。
七是做一個愛讀書、愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛寫作的班主任。要多讀一些比如魏書生的《班主任工作慢談》、李鎮(zhèn)西的.《愛心教育》《做最好的班主任》、萬瑋的《班主任兵法》等優(yōu)秀班主任的專著;要訂閱一些比如《教育時報·管理周刊》《班主任之友》等適合班主任閱讀的報刊;要多參加一些像《教育時報》主辦的以解決問題為目的的班主任培訓(xùn)班;要虛心向身邊優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)。
八是要改變自己的心智模式，要學(xué)會系統(tǒng)思考。思考問題時，一方面要避免形成思維定勢，另一方面要使自己的思維形成“思維鏈條”。
九是要學(xué)會創(chuàng)造性、研究性的工作。比如拿保持清潔區(qū)衛(wèi)生這項工作來說，要學(xué)會“追根求源”，從源頭上治理，即從傳統(tǒng)的教育孩子養(yǎng)成隨時撿果皮紙屑轉(zhuǎn)變?yōu)樽尯⒆羽B(yǎng)成不制造垃圾的新習(xí)慣。
十是要細(xì)化、優(yōu)化自己的工作流程，實現(xiàn)工作從“粗放”走向“集約”，從“精細(xì)”走向“精致
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