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六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議
縱觀六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，還想提幾點(diǎn)教學(xué)建議，便于進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)班的教學(xué)。
1、強(qiáng)化單元意識(shí)。因?yàn)榻滩牡慕M合是以單元為板塊的，每個(gè)單元都有相對(duì)集中統(tǒng)一的訓(xùn)練主線，即每篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)都要指向這一目標(biāo)，課文目標(biāo)要服從單元目標(biāo)。例如六年級(jí)教材含有《麋鹿》這一單元，都是圍繞如何介紹某一樣事物、物品的文章，且單元的習(xí)作內(nèi)容也是要求介紹一種動(dòng)物、工藝品或其他物品的。那么，本單元的小練筆、讀寫片斷應(yīng)該圍繞這方面來(lái)訓(xùn)練。這樣層層搭臺(tái)階，大作文練習(xí)就是水到渠成的事了。
2、明確課時(shí)目標(biāo)。尤其是第二課時(shí)，很容易在問(wèn)答式的煩瑣分析中迷失教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課往往只是內(nèi)容的理解和思想道德教育，忽視了語(yǔ)文本身的技能訓(xùn)練。其實(shí)，在備課時(shí)，每篇課文后面的要求是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，一定要在課堂中落實(shí)。如背誦、詞語(yǔ)比較、重點(diǎn)句理解等。特別是背誦要求，不少老師喜歡把它放在課后，這是誤解。一定要在課堂上加以指導(dǎo)、訓(xùn)練，達(dá)到基本上能背誦，課后再去強(qiáng)化。除了本篇課文的目標(biāo)外，作為語(yǔ)文課，還有常規(guī)的訓(xùn)練目標(biāo)，即語(yǔ)言積累、學(xué)法指導(dǎo)、雙基訓(xùn)練等，要滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)中。一節(jié)課結(jié)束后，我們要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)反思一下，學(xué)生在語(yǔ)文方面收獲了哪些?這樣不至于被課堂非語(yǔ)文的東西帶得游離了目標(biāo)。
3、要強(qiáng)行推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是老師問(wèn)學(xué)生舉手回答，這樣的交流方式是以老師為圓心向?qū)W生發(fā)散，基本上一對(duì)一的交流，學(xué)生總是被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，顯得被動(dòng)，且發(fā)言的面校而小組合作的學(xué)習(xí)方式利于激發(fā)學(xué)生的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示，鍛煉了學(xué)生的多種能力，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)積極、投入。課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
4、增加拓展閱讀。為了進(jìn)一步擴(kuò)大畢業(yè)班學(xué)生的閱讀量，建議六年級(jí)按單元體系為學(xué)生增加閱讀量。具體做法為根據(jù)單元文章特點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的文章單獨(dú)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀。
5、關(guān)于教師讀書問(wèn)題。教師的閱讀可以圍繞教材進(jìn)行選擇讀物，如《寫給孩子們的信》這篇文章，是寫關(guān)于巴金的'內(nèi)容。我們可以讀讀巴金的文章，便于更好地教學(xué)。
六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)建議
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)學(xué)期前，教師首先要想一些辦法進(jìn)行摸底，學(xué)生是否具備了以下基本語(yǔ)文能力——
(1)認(rèn)識(shí)至少3000個(gè)常用漢字，具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力口語(yǔ)交際能力。
(2)學(xué)生喜歡習(xí)作，表達(dá)比較流暢且錯(cuò)別字較少;能夠主動(dòng)修改習(xí)作。
(3)學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
(4)學(xué)生喜歡語(yǔ)文，發(fā)言積極，思想活躍。有基本的道德判斷能力和積極健康樂(lè)觀向上的感情。
(5)學(xué)生掌握了最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。具有比較良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如查字詞典的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣等。
二、了解學(xué)生還可能存在哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題
(1)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)始減弱，上語(yǔ)文課、課外閱讀和進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的積極性不高;
(2)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，書面語(yǔ)言問(wèn)題較多;
(3)有的學(xué)生口頭表達(dá)能力欠缺，膽小，很少當(dāng)眾發(fā)言。
三、教師的教學(xué)反思與總結(jié)
n 學(xué)生的上述情況哪些是教師教學(xué)問(wèn)題?哪些是學(xué)生個(gè)人問(wèn)題?
n 如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或者教參設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)?
n 關(guān)注本地區(qū)畢業(yè)測(cè)評(píng)的動(dòng)向，需要適當(dāng)補(bǔ)充哪些教學(xué)內(nèi)容?
n 經(jīng)過(guò)最后一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我打算幫助學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面達(dá)到什么程度?
n 初中的語(yǔ)文教學(xué)有什么特點(diǎn)?應(yīng)該如何過(guò)渡?
四、做好小學(xué)到初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接
1.中小學(xué)教學(xué)“斷層”的原因。
(1)教材的因素
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材的選文一般比較短，知識(shí)點(diǎn)也不多，教師要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解;而中學(xué)語(yǔ)文教材課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較深，知識(shí)點(diǎn)也增多了，不僅每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課也各有難點(diǎn)和重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)除有大量需要記憶以外，更側(cè)重分析和理解、概括與抽象。學(xué)生面對(duì)教材的不同要求，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。此外，有的出版社只編寫了小學(xué)教材沒(méi)有初中教材，初中學(xué)生用的其他版本的教材，客觀上造成了小學(xué)中教材的銜接問(wèn)題。
(2)教學(xué)的因素
小學(xué)教師一般講課速度較慢，課堂容量較小，教師對(duì)要掌握的知識(shí)常常是反復(fù)講、反復(fù)練，盡量保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都能過(guò)關(guān);到了中學(xué)，由于教材容量大，課時(shí)緊，教師講課速度一般比較快，許多知識(shí)只能點(diǎn)到即止，不會(huì)針對(duì)每個(gè)學(xué)生都作細(xì)致的輔導(dǎo)，這就要求學(xué)生有自覺(jué)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。不少學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變無(wú)法很快適應(yīng)，學(xué)起來(lái)自然感到吃力。
2.課標(biāo)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接。
我們的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上究竟要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，具體要求是什么?中小學(xué)語(yǔ)文各階段的教學(xué)重點(diǎn)又是什么?小學(xué)語(yǔ)文如何為初中語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)?這些問(wèn)題恐怕是銜接研究必須要解決的問(wèn)題�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)為我們提供了依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)以“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，“1~2年級(jí)”“3~4年級(jí)”“5~6年級(jí)”“7~8年級(jí)”四個(gè)學(xué)段，“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作(寫話、習(xí)作)”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面構(gòu)成了義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)體系，有效克服了小學(xué)和初中割裂的弊病，使二者成為一體，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性、階段性和連續(xù)性。從課程標(biāo)準(zhǔn)“5~6年級(jí)”和“7~9年級(jí)”兩個(gè)學(xué)段的“閱讀”部分來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)教師如何通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，更好地做好向初中的過(guò)渡?
(1)閱讀方式的銜接
朗讀的重點(diǎn)在朗讀的內(nèi)容由課文延伸到各種讀物;默讀的重點(diǎn)在逐步提高默讀的速度;略讀和瀏覽的重點(diǎn)在于由初步學(xué)會(huì)，到熟練運(yùn)用這兩種方法擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野;在其他信息渠道方面，要學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
(2)閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的銜接
重點(diǎn)在由揣摩文章的表達(dá)順序，到理清思路、體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;由體會(huì)作者的思想感情，到對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題;由初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法，到了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。對(duì)于不同的文體，重點(diǎn)在于閱讀范圍的擴(kuò)展，由敘事性作品及說(shuō)明性文章，擴(kuò)展到閱讀文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易文言文，閱讀的要求更注重培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的主體意識(shí)以及相互之間的交流，更關(guān)注閱讀實(shí)踐對(duì)學(xué)生的人文影響。
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