改進(jìn)我校大學(xué)英語教學(xué)的建議

　　大學(xué)生在學(xué)校學(xué)校英語的時候，在教學(xué)上都有哪些改進(jìn)的建議要提倡呢？下面小編為大家整理推薦了改進(jìn)我校大學(xué)英語教學(xué)的建議，歡迎大家前來參閱。

　　一、建議更換英語教材，選擇難度適中，與學(xué)生實際接受水平相適應(yīng)的實用英語教材。 目前我所講授的是實用英語系列教材，這套教材內(nèi)容對于我院職教學(xué)生來說難度偏大，里面的社會文化、時事背景涉及面過廣過深，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解不了。此外，篇章文法的閱讀難度過大，相當(dāng)四、六級的水平。對于入學(xué)基礎(chǔ)較低，大學(xué)期間沒有任何國家級考試要求的職教學(xué)生來說，很難掌握教材的內(nèi)容，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。為了讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容，教師不但要傳授基礎(chǔ)語法知識，還要講解文章中涉及到的社會各領(lǐng)域中的相關(guān)術(shù)語及運(yùn)作程序，占用了大量課堂時間，很難抽出時間進(jìn)行能力訓(xùn)練，如聽說技能的培養(yǎng)。因此我建議降低教材難度，充分考慮職教學(xué)生的英語基礎(chǔ)，教材內(nèi)容與學(xué)生水平相適應(yīng)，統(tǒng)籌兼顧，相得益彰。

　　二、建議將大班授課調(diào)整為小班授課，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，符合語言教學(xué)原則。

　　目前我院大學(xué)英語教學(xué)多采用大班授課方式。大班授課不利于聽說訓(xùn)練的進(jìn)行，教師不得不采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結(jié)構(gòu)及短語意義、句子結(jié)構(gòu)及語法表現(xiàn)、課文翻譯、用課文里出現(xiàn)的詞或短語造句等。這些授課內(nèi)容在精讀課上表現(xiàn)得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學(xué)生則只是課堂教學(xué)的配角，被動地接受知識。

　　采用小班授課，可以充分發(fā)揮學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性，可以改變英語教學(xué)重讀寫、輕聽說的現(xiàn)狀，小班授課教師注重對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能更快更容易的用英語表達(dá)自己。由于小班聽課學(xué)生人數(shù)較少，通常在30人左右，至少應(yīng)在60人以內(nèi)。這樣就使很多訓(xùn)練的內(nèi)容可以充實到課堂中來，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，又使課堂氣氛輕松活潑。小班授課可以采取比較靈活多樣的教學(xué)方法，如常用的講授、提問、角色扮演、游戲等。

　　三、建議加強(qiáng)多媒體教學(xué)，最大程度地實現(xiàn)個性化教學(xué)

　　英語教學(xué)必須是知識與能力相結(jié)合的教學(xué)。語言能力是交際能力的一部分，交際能力是語言能力的最終發(fā)展，沒有扎實的語言能力，交際能力就成了無本之木。反之，如果我們忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以傳授知識為主的教學(xué)模式就會造成學(xué)生朝機(jī)械記憶，死記硬背的方向發(fā)展，學(xué)生學(xué)了若干年的英語，仍不能聽、不能讀、不能說、也就是不能用，那我們的教學(xué)就沒有任何價值。英語教學(xué)要在重視語言共核的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能用英語進(jìn)行交流。這才是我們教學(xué)的目標(biāo)。為了這個目標(biāo)，我們就要把聽說能力的培養(yǎng)放到教學(xué)的突出位置上。社會對聽說能力的需求比讀寫能力更迫切;交際對聽說能力的要求比讀寫能力更高;聽說能力的提高比讀寫能力的提高更困難;根據(jù)這幾點情況，建議加強(qiáng)多媒體教學(xué)，最大程度地實現(xiàn)個性化教學(xué)。

　　改進(jìn)我校大學(xué)英語教學(xué)的建議篇二

　　在英語教學(xué)中，英語與寫作訓(xùn)練一般包括兩個方面：一是語言基礎(chǔ)知識方面的訓(xùn)練，即詞法和句法等語言基本功;二是寫作知識和能力方面的訓(xùn)練，包括寫作的基本理論和技巧。對與高三學(xué)生來說，尤其在面臨高考，時間緊迫的情況下，如何在短時間內(nèi)有效地提高寫作技能則是 寫作教學(xué)的'重點。據(jù)我了解，英語書面表達(dá)中主要存在如下幾個方面的問題：

　　(1) 詞匯基礎(chǔ)薄弱

　　(2) 句子結(jié)構(gòu)模糊

　　(3) 母語痕跡明顯

　　(4) 篇章邏輯混亂

　　針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為，在英語寫作，尤其是看圖作文中應(yīng)注意以下五個環(huán)節(jié)：1 抓主體

　　首先要依據(jù)圖的內(nèi)容確定文章的題材與體裁。是 描寫人物還是景色，是記敘文，說明文，議論文還是應(yīng)用文

　　2 列要點

　　學(xué)生要結(jié)合題意列出自己有把握的詞匯與句型，切忌用不熟悉的詞匯或句型按漢語思維盲目堆砌，要做到穩(wěn)中求勝，以求文章能脫穎而出。

　　3 將要點變成句子

　　學(xué)生要用他們熟悉和有把握的句型及結(jié)構(gòu)來表達(dá)，少用或不用大量的復(fù)合句和長句，以免出現(xiàn)過多的語法和邏輯錯誤

　　4 連句成片

　　把握好行文的人稱與失態(tài)的基調(diào)，在句語句，段與段之間添加一些表達(dá)因果，轉(zhuǎn)折，遞進(jìn)等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞和過渡句，是文章前呼后應(yīng)，行文流暢。

　　5 檢查文章

　　文章完成之后錯誤在所難免，因此，“檢查”這一環(huán)節(jié)不能省。檢查可以從以下幾個方面入手：1 文章的題材格式是否正確 2 句子節(jié)后是否合理(時態(tài) 語言 人稱 詞語 搭配 主謂一致等) 3 要點有無遺漏 4 所用詞匯是否恰當(dāng) 5 標(biāo)點符號是否有遺漏或錯誤

　　因此，在寫作教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力出發(fā)，有效開展寫作教學(xué)活動，這樣才能提高寫作教學(xué)課的效率。

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　　改進(jìn)我校大學(xué)英語教學(xué)的建議篇三

　　從本質(zhì)上看，英語教學(xué)是一門實踐課，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)跟不上時代的要求。語言教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠用目標(biāo)語(target language)進(jìn)行自由交流，這就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師以學(xué)生的客觀需要作為自己的行為準(zhǔn)則，成為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生活動的鼓勵者和合作者、學(xué)生表現(xiàn)的評估者[1]。

　　目前，越來越多的英語研究者和教師將目光轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。但如何將封固并沿襲多年的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是值得探討的問題。

　　1.切實轉(zhuǎn)變教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的角色

　　要切實提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語語言能力和實際應(yīng)用水平，教師就要徹底放棄那種以我為主，一個人說了算的落后觀念，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、時間安排以及角色關(guān)系等方面進(jìn)行徹底變革，將學(xué)生放在英語教學(xué)的中心位置，作為教學(xué)活動的主體。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，并不意味抹煞教師的作用，學(xué)生在課堂上想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，學(xué)生自己組織課堂活動，而是強(qiáng)調(diào)教師在更多地了解學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)和需求后設(shè)計出最適合學(xué)生的課堂教學(xué)活動，通過課堂交流使更多的學(xué)生積極地參與其中。

　　Mehan認(rèn)為，“教師應(yīng)首先是很好的課堂教學(xué)組織者、監(jiān)督者和評估者”。

　　[2]組織者而非單純的講授者，教師就應(yīng)本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則，最大限度地增加學(xué)生語言實踐機(jī)會，參與課堂教學(xué)活動。教師的組織作用主要表現(xiàn)在教師課前收集課堂教學(xué)實踐活動的資料，課中結(jié)合本班學(xué)生的語言水平和

　　需求安排合適的課堂教學(xué)活動。教師還是評估者，他們不僅僅能夠指出學(xué)生的錯誤并幫助糾正錯誤，而且能夠?qū)�學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　“自主學(xué)習(xí)”(learner autonomy)是在對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思與探索中發(fā)展而來的。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，使課程設(shè)置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應(yīng)學(xué)生個體差異和個體需要的方向發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來，教學(xué)普遍是“以教為中心”、“以課本為中心”，教師只是“授人以魚”，而不“教人以漁”，結(jié)果扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。要改變這種局面，教師在課堂教學(xué)設(shè)計和編排上應(yīng)盡可能從智力上和情景上體現(xiàn)學(xué)生的水平，應(yīng)為學(xué)生提供一個場所，創(chuàng)造一種氛圍，提供一種方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主地去學(xué)習(xí)。例如，在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)該盡可能加大學(xué)生自學(xué)的比例，讓學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師采取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學(xué)生對教師的依賴性，又可以增強(qiáng)學(xué)生動腦分析和解決問題的能力。此外，教師還可根據(jù)需要，推薦和指導(dǎo)使用一些難度適中的課外自學(xué)材料。

　　1.聽力理解能力：能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點。

　　2.口語表達(dá)能力：能夠和來自英語國家的人士進(jìn)行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達(dá)個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等，表達(dá)思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。

　　3. 閱讀理解能力： 能基本閱讀英語國家報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘80詞，在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞，能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx。能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。

　　4.書面表達(dá)能力：能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。

　　5.翻譯能力： 能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為300個漢字。譯文基本通順、達(dá)意，無重大語言錯誤。

　　6.推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到5500個單詞和1200個詞組，其中2500個單詞為積極詞匯。

　　7.建立平等、民主的師生關(guān)系

　　美國心理學(xué)家Rogers認(rèn)為，“成功的`教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。[3]等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維將會受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫、譯等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。英語課堂教學(xué)的實踐性較強(qiáng)，在組織教學(xué)時，教師要有明確的角色意識，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動，改變教師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生，適時激勵、啟發(fā)他們，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，提高課堂凝聚力，使他們“親其師而信其道”。教師應(yīng)讓每位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題及困難，應(yīng)平等地與他們交流，耐心地指導(dǎo)、幫助，使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。

 

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