作文教學的策略
作文教學三策略
影響小學作文學習的一個核心因素是教學策略。策略佳，就是說我們的授課方式符合學習需求。新課程觀念下的作文教學新策略是對傳統(tǒng)教學批判性的繼承和發(fā)展，是以促進學生的主動發(fā)展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時，關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;使作文教學走進生活，關(guān)注現(xiàn)實，珍惜學生獨特的感受和體驗，注重發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，要求學生能自由地表達真情實感。通過有效的習作教學，啟迪學生智慧，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
多元指導(dǎo)新策略
新課程下的小學作文教學策略有三大基本特征：一是自主。不要過于講究文體形式，提倡自由表達。二是開放。作文的實質(zhì)是就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創(chuàng)造性地表述出來。作文教學必須改變?yōu)樽魑亩魑牡挠^念，作文教學要走開放的道路。既作文內(nèi)容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑、作文評價的開放。要構(gòu)建多元的作文教學體系。三是創(chuàng)新。學生寫作文要經(jīng)歷一個語言的加工和再創(chuàng)造的過程，由于積累、經(jīng)歷、體驗、感受不同，所表達的內(nèi)容和語言形式也不同的，所以不應(yīng)拘于規(guī)則和限制。允許語言內(nèi)容的創(chuàng)新(不是不符語法要求的創(chuàng)新)，允許思維價值的創(chuàng)新，允許寫虛構(gòu)的事物(但不是胡思亂想)。鼓勵寫想象中事物，可以異想天開。文體的表達形式多樣性，想怎么寫就怎么寫，不追求統(tǒng)一的模式，讓學生自主建構(gòu)�？傊�，新課程下的作文教學要從教學觀念上予以根本的變革，建立一種全新的小學作文教學機制──以“人”為本，從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)，將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個性發(fā)展、習慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能技巧獲得統(tǒng)一起來，將課內(nèi)外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優(yōu)秀文化土壤上的作文教學機制。要關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言，應(yīng)有多元理念、多種方式、多樣訓練等教學新策略。
一、建構(gòu)多元理念和諧施教
新課程帶來的作文教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學內(nèi)容、形式、過程、評價及教學策略、方法等一系列的變化。長期以來，作文教學的理念是一元化的。人們一直認為作文教學就是指導(dǎo)學生寫文章。一題一寫，一篇一寫，缺少多元意識、綜合意識、開放意識。愚以為，面對新課程，我們應(yīng)該來一個作文教學的思想大解放，解放作文教學的大思想，用多元的教學理念，促進作文教學的和諧、發(fā)展與進步。
1．生命觀：即作文教學從以人本主義教育思想為出發(fā)點，結(jié)合現(xiàn)代寫作理論，通過學生積極主動的寫作活動，促進學生個性自主、和諧、健康發(fā)展。生命觀以開放的姿態(tài)面對學生作文，引導(dǎo)學生走進生活，直面人生，積累體驗，為作文生命化提供不竭的源泉;強調(diào)釋放心靈，激發(fā)內(nèi)需，真實寫作為學生生命化寫作創(chuàng)造動力;倡導(dǎo)多元評價，為作文生命化提供助推力。小學作文教學的生命觀以個性化人才的培養(yǎng)為最高目標，以人的發(fā)展為中心，把人作為教學的出發(fā)點和最終歸宿，視作文為人的個性體現(xiàn)，體現(xiàn)了對生命的關(guān)懷。
2．練習觀：學生可以學得習作理論，但學不到習作技能。學生的寫作方法和技巧的掌握和靈活運用，是在寫作實踐的基礎(chǔ)上“習得”出來的，是靠實踐中悟出來的。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。把作文學習僅局限在課本、課堂之中，讓學生在“蟹殼里做道潮，“帶著鐐銬跳舞”，學生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心靈往往在造假中被毒化。小學作文教學應(yīng)該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大作文”的廣闊天地中，“跳”出教材練作文，“跳”出課堂練作文，“跳”出作文練作文，體驗作文練作文，師生互動練作文，快樂施教練作文，個性指導(dǎo)練作文，綜合練習練作文，開放教學練作文，以人為本練作文，讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長，獲得其未來生活所必需的寫作素養(yǎng)。
3．情感觀：作文是什么，古今中外的.文學家、教育家都一致地把作文指向心靈的層面。羅丹說：“作品就是情感”。北朝劉勰在《文心雕龍·物色》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)�！睍x代陸機在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意�！苯逃胰~圣陶則指出寫作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作�！庇纱丝闯�，寫作的本質(zhì)是“物→情→辭”、“物→意→文”的雙重轉(zhuǎn)化�！拔恼虏皇菬o情物”，作文是一個人心靈的產(chǎn)物。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大校心靈原野越廣闊，語言施展的舞臺才會越大。小學作文教學觀認為：作文是一個人生活的表達，映射著作者生活的充實與干澀;作文是一個人認識的反映，映射著作者對事物、事情的理解與見識水平;作文是一個人閱讀的展現(xiàn)，是閱讀經(jīng)驗積累的沉淀與傾吐;作文是一個人思維的顯露，映射著作者思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、深刻性和批判性;作文是一個人情意的投射，映射著作者的喜怒哀樂，對假、惡、丑的憎恨或真、善、美的熱愛;作文是一個人思想的映照，映射著作者發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力……學生情感的引導(dǎo)和激發(fā)，是作文教學的第一基本要素。
4．綜合觀：作文教學不僅僅是語言文字的教學，作文教學的綜合，包括讀、寫、說、聽、思和觀察的諸種技巧。這些技巧的發(fā)展是一個終生努力以求的過程。這些技巧發(fā)展的程度足以影響個人能力的自我完善，并能促使他多作貢獻而使一生富有成果。使學生通過讀、寫、說、聽、思以及運用而參加社會活動，能夠流暢可靠地表達。所謂“綜合”就是不再把作文訓練看成是單純的寫作技能、技巧的訓練，而是把作文訓練與觀察、思維、想象等認知能力、審美能力的訓練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學乃至于各科教學有機集合起來，與學生的整個生活實踐集合起來，把寫作教學與學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)、與學生的發(fā)展結(jié)合起來。作文教學應(yīng)增添事件的講述、辯論、演講，專題報告等聽說形式的教學和練習，使學生掌握聽說的形式、技巧;識別正確、恰當?shù)恼Z法、措詞和句法;通過視、聽不同的媒體擴大詞匯量;欣賞不同形式創(chuàng)造性表達的美。我們應(yīng)根據(jù)新理念對聽說能力培養(yǎng)的要求，有計劃地培養(yǎng)學生的聽說能力。如口語交際、回答問題、復(fù)述課文、講故事、敘述事物、說明事件、發(fā)表議論、討論問題、致詞、演講等常見的聽說形式的教學和練習。
5．開放觀：語文課程由單一性(文本)走向綜合性(人文)，注重了課程資源的開發(fā)和利用，拓展語文教學的途徑。作文教學是語文課程的重要的組成的部分，作文過程應(yīng)充分體現(xiàn)語文的實踐性和創(chuàng)新性。課程標準也指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要的方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。故此，作文教學要引導(dǎo)學生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注自然，面向未來，實現(xiàn)內(nèi)容選材的綜合性、多樣性、人文性。作文是很強的實踐性課程，課程資源無處不在，應(yīng)在開發(fā)過程中，注重讓學生去積累、感悟、體驗。例如，觀察大自然、游覽名勝古跡、參加社區(qū)活動、了解民情風俗、了解國內(nèi)外重要事件、關(guān)注熱點問題、網(wǎng)絡(luò)信息的搜集等，這些都可以成為作文選材的內(nèi)容。
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