高中英語(yǔ)作文課
一、限時(shí)訓(xùn)練與批改的必要性
作文教學(xué)是高中英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分。自從2005年以來(lái)我省高考英語(yǔ)試卷題型出現(xiàn)了新變化,這更體現(xiàn)了英語(yǔ)作文訓(xùn)練的重要性。分值增至30分的作文和15分的短文改錯(cuò)以及新增10分的單詞拼寫題已占試卷總分的三分之一,而這三類主觀題是相輔相成的。專家指出:“短文改錯(cuò)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是水平較差的學(xué)生在作文中常見的語(yǔ)法、搭配、邏輯等方面錯(cuò)誤的集中體現(xiàn)。”而單詞拼寫題考查的主謂一致、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、詞形及詞性的變化也是作文講評(píng)中教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的問題。
傳統(tǒng)的學(xué)生課下寫、教師課下批閱作文的方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但收效并不理想,而且存在著各種弊端。學(xué)生課下完成作文沒有時(shí)間觀念,容易養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣,等到考試寫作文時(shí)把握不好具體的答題時(shí)間。所以,本研究嘗試著在課上限制寫作文的時(shí)間,要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成適合各年級(jí)特點(diǎn)的作文任務(wù)。教師在巡視的過(guò)程中可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)。如果教師課下批閱作文,時(shí)間長(zhǎng)效率卻不高,而且學(xué)生的共性錯(cuò)誤會(huì)耗費(fèi)教師許多時(shí)間和精力�；A(chǔ)差的學(xué)生作文錯(cuò)誤連篇,尤其是漢式英語(yǔ)句式,教師修改根本無(wú)從下手。而作文隔一周時(shí)間講評(píng)時(shí),學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容已有所淡忘,這樣就喪失了作文訓(xùn)練的時(shí)效性。有的學(xué)生只關(guān)心教師給的作文分?jǐn)?shù)或批語(yǔ),忽視教師批閱的細(xì)節(jié),有些學(xué)生甚至不知道究竟錯(cuò)在哪里以及如何改正。若教師在課上批改作文,既可面對(duì)面修改,又能批改得非常及時(shí)。
面對(duì)以上問題,我們大膽嘗試了高中英語(yǔ)作文課上的限時(shí)訓(xùn)練與批改方案。目的是激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性,減輕教師的批閱負(fù)擔(dān),使學(xué)生作文水平有突飛猛進(jìn)的提高。
二、限時(shí)訓(xùn)練與批改的可行性
在不斷的探索研究中,我們發(fā)現(xiàn)課上輔導(dǎo)作文的教學(xué)改革方法是行之有效的,具體體現(xiàn)在:
教師布置完寫作任務(wù),在簡(jiǎn)要分析、提示后,讓一兩位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生到前面把作文寫到黑板上,其他學(xué)生在座位上寫。寫好后教師引導(dǎo)學(xué)生集體批改黑板上的作文,要求學(xué)生指出其中的錯(cuò)誤并予以糾正。農(nóng)村的落后高中可以充分利用僅有的教學(xué)設(shè)備“黑板”;有條件的高中可以用實(shí)物投影的方法把多位學(xué)生的作文投在屏幕上,供全班同學(xué)共同修改、共同賞析。對(duì)于學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的隱蔽錯(cuò)誤,教師重點(diǎn)引導(dǎo),點(diǎn)出癥結(jié)所在。個(gè)別詞匯、句式可有多種表達(dá)方法,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。當(dāng)然,教師在巡視的20分鐘里,可以記下在座位上寫作文的學(xué)生犯的代表性錯(cuò)誤,以便修改完黑板上的作文后再和學(xué)生共同修改,學(xué)生的個(gè)性錯(cuò)誤可隨時(shí)在巡視過(guò)程中當(dāng)面指導(dǎo)。學(xué)生的思路很廣,教師也要記下個(gè)別學(xué)生寫的優(yōu)美句式,讓他們讀出來(lái)供大家欣賞、學(xué)習(xí),這更能激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。然后,教師出示事先在小黑板上準(zhǔn)備的范文,供學(xué)生分析高檔句式、寫作思路,經(jīng)典的句式要求抄寫并作為課下作業(yè)背誦下來(lái)。最后留給學(xué)生7-8分鐘時(shí)間修改自己的作文,也可輔以“同桌互改”的方式,教師在此期間仍可作個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)修改錯(cuò)誤、分析范文、欣賞優(yōu)美句式的過(guò)程中不斷進(jìn)步。
在研究過(guò)程中,教師在巡視的20分鐘里可以看到同一句子的多種表達(dá)方式,在師生共同賞析的過(guò)程中,“求異思維”方式的運(yùn)用充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力,培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。“求異思維”是從同一來(lái)源的語(yǔ)言材料中探求不同答案的思維過(guò)程和方法。教師在進(jìn)行書面表達(dá)的教學(xué)訓(xùn)練時(shí),尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,要求學(xué)生從多種角度、多種渠道進(jìn)行思考,同一情景用不同的句型進(jìn)行表達(dá)。
書面表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練的目的是使學(xué)生獲得交際意義上的寫作能力,即有效地使用文字表達(dá)思想的能力。而圍繞句型這一語(yǔ)言形式進(jìn)行的寫作練習(xí)是達(dá)到目標(biāo)的較為有效的途徑和手段。研究證明,這種訓(xùn)練方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有益處,而且這種方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),容易激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作動(dòng)機(jī),使課堂氣氛生動(dòng)、熱烈,使學(xué)生的寫作能力在經(jīng)過(guò)幾篇文章的.訓(xùn)練后就能有較大幅度的提高。
三、限時(shí)訓(xùn)練與批改的時(shí)效性
從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高,而且在課堂上,學(xué)生都能對(duì)作文題目進(jìn)行思考,并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。尤其是很多平時(shí)沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)向?qū)W生,在這個(gè)平等交流的環(huán)境中找到了屬于自己的舞臺(tái),盡情展示他們的智慧。
在研究過(guò)程中,學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力逐步提高。從問卷調(diào)查中可以看出,學(xué)生們不再發(fā)愁寫作文,而是盼著上作文課,期待著共同交流、探討,期待著師生共同欣賞自己的精彩語(yǔ)段,期待著師生的指正。很明顯,這是學(xué)生能夠切身感受到的一種動(dòng)態(tài)中的進(jìn)步。
四、限時(shí)訓(xùn)練與批改的挑戰(zhàn)性
高中英語(yǔ)作文課上限時(shí)訓(xùn)練與批改不僅帶來(lái)了教學(xué)手段的革命性變化,而且對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊力。這種模式的作文課教學(xué)對(duì)教師本身也是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師在這種即興作文課挑戰(zhàn)與壓力下,必須要查閱多種資料來(lái)糾正學(xué)生作文中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤,按分工匯編成冊(cè),供全組教師共同借鑒。這樣,課上修改作文就有了更多的理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在不斷地探索、創(chuàng)新過(guò)程中,各位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富了,自身英語(yǔ)素質(zhì)也有了較大幅度的提高,并且通過(guò)作文教學(xué)帶動(dòng)了其他教學(xué)環(huán)節(jié)(諸如詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等)。隨著學(xué)生對(duì)作文課興趣的提高也激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的更大求知欲望。
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