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低年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)
引導(dǎo)孩子先做——后說(shuō)——再寫(xiě)。低年級(jí)學(xué)生作文偏重于寫(xiě)片斷和敘事，在指導(dǎo)中我就引導(dǎo)孩子們先做——后說(shuō)——再寫(xiě)。例如， 寫(xiě)自己幫助媽媽做的一件事。說(shuō)實(shí)在的，三年級(jí)的孩子，在家都是嬌寶寶，媽媽也舍不得讓他們做事，誰(shuí)真正幫助媽媽做過(guò)事呢，逼著他們?nèi)?xiě)也是胡編亂謅。要想寫(xiě)好作文，我就先教他們學(xué)會(huì)做事。例如寫(xiě)《拖地》一文，我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拖地。怎樣拖地?我做給他們看，再讓他們學(xué)。我拖地的時(shí)候，要求孩子們看清我做的動(dòng)作和步驟：第一步準(zhǔn)備拖地的工具。我找來(lái)拖把，拿來(lái)一個(gè)水桶，讓學(xué)生用水桶接來(lái)半桶水。做好這一切，我就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)拖地前的準(zhǔn)備工作，邊說(shuō)邊指導(dǎo)、邊糾正。第二步開(kāi)始拖地。我一邊演示，一邊講解，一邊要求學(xué)生看清楚老師拖地時(shí)的動(dòng)作。我拿起拖把，在水桶里蘸了蘸水拎出拖把、擠擠干，就開(kāi)始拖起來(lái)。我雙手緊握拖把，彎下腰，一下一下并排著，從前面向后面退著用力擦地。我累了就直直腰、換換手、捶捶背、繼續(xù)拖。拖把臟了，我又把它放到水桶里涮一涮，接著再拖，直至把地拖干凈為止。我做完這一步，就指名學(xué)生學(xué)著老師的動(dòng)作來(lái)做一遍。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……，做后讓其把自己所做的過(guò)程、動(dòng)作講出來(lái)。這時(shí)就是學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話是用詞造句的過(guò)程。這部分是寫(xiě)作的重點(diǎn)，要讓學(xué)生多參與做和說(shuō)。雖然學(xué)生說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴，但是都能講出先后和動(dòng)作來(lái)。第三步拖地后，把工具放回原處。我請(qǐng)學(xué)生演示：涮了涮拖把，放回原處，再倒掉臟水。做后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。做完了拖地的全過(guò)程，我在黑板上板書(shū)：“拖地前—拖地時(shí)—拖地后”三個(gè)過(guò)程，然后指名語(yǔ)言表達(dá)能力好的學(xué)生把拖地的步驟連起來(lái)再敘述一遍。在敘述的過(guò)程中，可以補(bǔ)充漏掉的內(nèi)容，可以糾正用詞造句不正確的地方，這就使作文的思路逐漸明朗。這時(shí)就趁熱打鐵讓學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候?qū)W生就不感到難寫(xiě)了。 二、為孩子寫(xiě)作提供詞語(yǔ)和句子。低年級(jí)孩子剛上學(xué)不久，詞匯少得可憐，叫學(xué)生在自己的作文中用上好詞、好句子，實(shí)屬為難他們。有的孩子根本就不知道什么是好詞。有一次，我叫孩子們?cè)谡n外閱讀中摘錄好詞、好句子，有一個(gè)孩子竟把“魔鬼”一詞當(dāng)作好詞摘錄下來(lái)。為了讓孩子們積累詞匯，能正確地用詞造句，在起步作文的過(guò)程中，我為他們提供了許多詞語(yǔ)、句子，要求他們正確、恰當(dāng)?shù)赜迷谧约旱淖魑闹�。如�?xiě)《拖地》一文時(shí)，我提供了“蘸了蘸”、“涮一涮”、“緊握拖把”、“彎下腰”、“腰酸背痛”、“汗流浹背”、“干干凈凈”、“一塵不染”等詞語(yǔ)。在指導(dǎo)寫(xiě)作《扳手腕》的作文中，我為孩子們提供了短語(yǔ)和句子：“兩只小手緊握在一起”、“比賽的選手緊繃著臉”、“漲得通紅”、“屏住呼吸”、“使勁地把對(duì)方的手往下壓”、“額頭沁出汗珠”、“小拳頭微微顫抖”、“拉拉隊(duì)大喊加油”、“教室里沸騰起來(lái)了”、“跳啊，叫啊，鼓掌啊，一片歡騰”、“對(duì)方體力不支”、“敗下陣來(lái)”等等。在寫(xiě)《校園的噴水池》作文時(shí)我出示了下列句子，要求學(xué)生讀一讀，并能運(yùn)用到自己的作文中�！皣娝厥恰瓸’字形的”、“池水清澈見(jiàn)底”、“池上有一架鐵索橋”、“小朋友走在鐵索橋上，晃晃悠悠的，好玩極了”、“噴水池美化了校園”、“噴水池給小朋友們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣”。我這樣做既幫助孩子們積累詞匯、豐富語(yǔ)言，又為孩子寫(xiě)好作文創(chuàng)造了條件。孩子們?cè)谧魑闹胁粌H用上了我為他們提供的詞語(yǔ)、句子，而且也能把自己在課內(nèi)、課外學(xué)到的好詞、佳句用在作文中。隨著時(shí)間的推移，孩子們積累的詞語(yǔ)和句子豐富了，寫(xiě)作水平也能逐步提高。三、作后評(píng)講，激勵(lì)表?yè)P(yáng)。指導(dǎo)是為了寫(xiě)作，評(píng)講是為了提高，激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以利于他們?cè)賹?xiě)，達(dá)到樂(lè)寫(xiě)和會(huì)寫(xiě)的目的。學(xué)生的每次作文，我都認(rèn)真批改，及時(shí)評(píng)講，讓學(xué)生知道誰(shuí)寫(xiě)得好，好在何處;誰(shuí)寫(xiě)得不好，應(yīng)該怎樣修改才是好作文。評(píng)講課上，我著重表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的學(xué)生，那怕是一個(gè)詞用得好，一句話說(shuō)得好，一個(gè)段落寫(xiě)得好，我都去表?yè)P(yáng)他，讓他嘗到寫(xiě)作的喜悅。對(duì)寫(xiě)作不認(rèn)真，寫(xiě)不好的學(xué)生不能點(diǎn)名批評(píng)，而讓他們欣賞優(yōu)秀作文。我邊讀邊講，渲染佳作中小作者自己的詞匯、語(yǔ)言，對(duì)小作者的精彩段落和巧妙構(gòu)思大加贊賞，“了不起，不簡(jiǎn)單，能和高年級(jí)的同學(xué)媲美!”有時(shí)我也請(qǐng)小作者把自己寫(xiě)得好的作文、精彩的段落，讀給同學(xué)們聽(tīng)，號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。這樣評(píng)講，寫(xiě)得好的學(xué)生美滋滋的;寫(xiě)得不好的學(xué)生也不失去信心，他們聽(tīng)得津津有味。此時(shí)再把學(xué)生的作文發(fā)下去，讓學(xué)生再去發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，有針對(duì)性地去修改。我的每一節(jié)評(píng)講課都要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在這節(jié)評(píng)講課上，自己學(xué)到哪些寫(xiě)作知識(shí)，只要說(shuō)出一點(diǎn)，我都加以肯定，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。我的評(píng)講課學(xué)生喜歡聽(tīng)，常常是不知不覺(jué)就下課了，而且學(xué)生都有所得。我這樣指導(dǎo)低年級(jí)的起步作文，需要?jiǎng)幽X筋、花力氣，往往是在星期一就開(kāi)始準(zhǔn)備星期三的作文課了。但學(xué)生的寫(xiě)作效果我是滿意的。我的同行們也曾產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“這樣指導(dǎo)學(xué)生作文不是束縛了學(xué)生的寫(xiě)作思路，寫(xiě)出來(lái)的文章不是千篇一律嗎?”可我如果不這樣指導(dǎo)，作文只有幾行，干巴巴的、還有不少錯(cuò)別字，并且一個(gè)勁地叫嚷：“不好寫(xiě)!寫(xiě)不出來(lái)呀!”這樣一比較，我還肯定了自己的做法。當(dāng)然，
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