作文教學(xué)目標(biāo)
淺談小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的把握
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中提出作文教學(xué)目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”同時(shí)，新課標(biāo)還對(duì)每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)提出了具體的訓(xùn)練目標(biāo)，針對(duì)新課程所實(shí)施的教材在寫作編排的內(nèi)容上也更開放了，要求更人文了。但是，在教材具體實(shí)施過程中，老師們往往不能很好地理解教材編排的意圖，正確把握作文教學(xué)的目標(biāo)，使得我們的實(shí)際作文教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意!
一、思考---小學(xué)作文現(xiàn)狀
1、 言之無情---作文情感沙漠化
“言為心聲”、“我手寫我心”，作文其實(shí)就是每一個(gè)人內(nèi)心情感最真實(shí)的流露和自我表達(dá)，它所表達(dá)的是每一個(gè)個(gè)體之所思之所想。所以，“情”是作文的靈魂。試想，寫作者沒有生情何以讓人動(dòng)情?然而，縱觀現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感，所寫的人或事總是千人一面，千篇一律，抄襲、拼湊較為常見。作為農(nóng)村小學(xué)生，由于受空間的限制，學(xué)生的眼界變得比較狹窄。很多時(shí)候他們即使親身體驗(yàn)和感受了生活，但寫出來的作文，要么干癟無肉，要么重三變四，要么憑空捏造，生搬硬套;要么拿別人寫好的.作文改頭換面，草草了事。
2、 言之無物---作文內(nèi)容虛擬化
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
脫離了生活之后的學(xué)生作文中美文堆砌的現(xiàn)象比比皆是!時(shí)下，好詞佳句成為好多老師評(píng)價(jià)好作文的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以孩子筆下的作文內(nèi)容空洞不說，很多都是言過其實(shí)的大量的華美辭藻。寫到天氣就是“萬里無云、風(fēng)和日麗”，形容心情不管對(duì)象如何就是“高興得一蹦三尺高”，描寫人物個(gè)個(gè)都是炯炯有神的大眼睛。寫作，不是寫自己之所見之所聞，竟是若干個(gè)好詞和佳句的累積和堆砌!
3、 言之無形---作文形式格式化
作文究竟要怎么寫，這是困擾很多孩子的一個(gè)作文難題。作文要寫好，怎么寫則是關(guān)鍵。在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。于是，孩子們的作文表達(dá)形式基本成了一種固有的格式，大部分的文章篇章結(jié)構(gòu)如出一轍。富有童真的孩子他們筆下的文章變成了所謂的“新八股”：
文章的開頭開門見山，點(diǎn)明題意，亦或總起全文。
文章敘述的過程有詳有略。
文章的結(jié)尾往往是點(diǎn)明中心，回應(yīng)課題，亦或是首尾呼應(yīng)。
可是，我們跳出作文教學(xué)，拋開教師的身份去評(píng)價(jià)這些文章，單單就因?yàn)檫@幾點(diǎn)，這些文章難道就足以值得我們稱道嗎?
造成上述現(xiàn)狀的原因種種，有的是教師本身教學(xué)理念所致，有的是受應(yīng)試思想的影響，也有的是教學(xué)評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)，教學(xué)方法的不當(dāng)。但不管是何種原因，歸根溯源，主要還是教師本身對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)把握的失衡。
1、 目標(biāo)偏離
可能因?yàn)槭軕?yīng)試思想的影響，我們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離作文教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)教學(xué)中，很多老師往往以文章的長(zhǎng)短來論英雄。如，在上學(xué)期三年級(jí)作文過關(guān)中，我們要求學(xué)生圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫具體，字?jǐn)?shù)150個(gè)左右。結(jié)果在批改過程中我們發(fā)現(xiàn)，竟然有80%以上的孩子寫成了二、三百字的一篇文章。而細(xì)細(xì)讀一讀那些洋洋灑灑的內(nèi)容，很多竟都是與內(nèi)容無關(guān)的廢話。三年級(jí)是習(xí)作起步階段，學(xué)生的習(xí)作能夠圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫具體就不錯(cuò)了，但是在平時(shí)教學(xué)中，老師們往往要求學(xué)生把文章寫長(zhǎng)。所以，就是這種不合理不科學(xué)的要求，導(dǎo)致學(xué)生一拿起筆就只會(huì)用空話和美文去填充了。
2、目標(biāo)過高
上述是老師因目標(biāo)把握偏離所造成的后果。更有甚者，有一部分老師在習(xí)作教學(xué)上人為地拔高要求，讓學(xué)生對(duì)作文失去了興趣。如有些老師在內(nèi)容上對(duì)學(xué)生要求過高，對(duì)習(xí)作剛起步的學(xué)生就要求其選材要新。有的在寫作技巧上過分強(qiáng)調(diào)，如，對(duì)中年級(jí)的學(xué)生就要求其開門見山、首尾呼應(yīng)，在人物的描寫上要求運(yùn)用多種方法穿插進(jìn)行描寫等。還有的則在立意上要求其高，如，有些老師要求學(xué)生作文材料一定要有意義，對(duì)于玩性濃而富有童心的文章則不被認(rèn)可。
就是在這樣的目標(biāo)要求下，我們的學(xué)生對(duì)作文索然寡味。何來真情?何談?wù)嫜?
【作文教學(xué)目標(biāo)】相關(guān)文章：
小學(xué)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃09-28
淺談怎樣理解歷史教學(xué)目標(biāo)芻議知識(shí)目標(biāo)06-30
語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)06-20
聲音的產(chǎn)生與傳播教學(xué)目標(biāo)07-27
數(shù)學(xué)如何組織教學(xué)目標(biāo)05-24