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作文教學中的評價
作文寫作是學生認識世界、表達情感、體現(xiàn)價值的最直接的表達方式，構建一種以人為本的作文教學的模式將會在培養(yǎng)學生的世界觀、情感價值觀等方面起到很大的作用。同時也可以幫助學生建立獨立的人格，培養(yǎng)學生認識世界的審美能力，培養(yǎng)學生的作文興趣和寫作能力。
構建學生自我評價交叉評價的模式首先是建立在尊重寫作主體的基礎上的，通過寫作評價修改的過程充分完成作文寫作的過程，實現(xiàn)情感認識的完整性。
一、依賴“環(huán)形桌”，建立以學生為中心的立體空間
澤賽爾說：“環(huán)境使我們?nèi)绱诵袆�，因此，如果環(huán)境作了一個特定的改變，我們的行為也將依次改變�！�
變革評價環(huán)境師生的地位自然會發(fā)生改變。以往的評價方式是以老師為終結性評價，學生老師的要求寫作后，等于完成了寫作的整個任務，或劣或優(yōu)只是處于一人之口，老師有一統(tǒng)天下之勢。教學環(huán)境是單調、刻板、固定的“排排座”的形式，這樣直接影響作文評價活動的交互作用、學生之間的信息交流、學生參與學習活動、教學信息反饋等。
學生自評互評，座位安排是實現(xiàn)多-維評價機制的重要載體，建立評價良好的信息交流環(huán)境會產(chǎn)生較為理想的評價效果。座位形式有“矩形座”“排排座”“圓形座”等，不同的座位會有不同的信息傳達線路。比如“排排座”學生雖然參與活動，但由于某些區(qū)域信息、情感交流會產(chǎn)生盲閉狀態(tài)，但如果課桌擺放成“單矩形”，由傳統(tǒng)的封閉型改變?yōu)殚_放型，信息流動就大大增強。在眾多的座位類型中 “雙圓型”可能是信息的通道較發(fā)達較開放的：學生與學生之間、教師與學生之間在交互信息傳遞和反饋的回路，這種平等互通的評價環(huán)境也增強了人們互相了解、互相支持的熱烈而友善氛圍。靈活多變的“環(huán)形桌”的設立，不是簡單的標新立異，它的存在科學有效地實現(xiàn)了學習的互動性和人格的平等。
二、規(guī)范評價標準，搭建多-維評價平臺
如果無原則地放任或者無批判地肯定，學生自我評價和交叉評價可能會變得無序無規(guī)則或者成鬧劇，要獲得高質量的作文，一定要規(guī)范評價標準。
1.強化基儲規(guī)范格式
“初評四步”：看題目，畫段落，找錯字，圈重點。每位同學拿到作文時，要求同學分析題目，如果是命題作文，看題目有沒有變化，有變化就減掉分數(shù);如果是話題作文，也看看題目有沒有改變，改變的恰當與否;如果是材料作文看題目是不是由材料而出，對自己有沒有觸動。第二步用數(shù)字標出文章一共有多少段落，作為一篇800字左右的作文，有些同學只有兩三段或者近二十段，是很不恰當?shù)慕Y構安排;第三步，快速閱讀找出錯別字，圈出并旁批修改;第四步，圈出文章的重點句子和段落，初步分析這些句子和段落與主題之間的關系。
2.細化評價，評判優(yōu)劣
在“初評四步”之后，學生開始比較深刻的評價。要求逐段閱讀分析，“中心與材料、語言、思路與結構”幾個方面給予學生作文全面評價。以“中心與材料”為重點，強調學生的個性思維，要求學生對文章的思想有個較深刻的認識，不能只是富于表面缺乏獨立的判斷。在學生評價時，只要是有獨立創(chuàng)新的立意的文章，首先作為優(yōu)秀的文章篩選出來重點評價，相反，如沒有思想或者抓不住思想的作文也要作為較差的作文分離出來作為各組評價范例，在細化評價時關于思想的價值要反復給學生講，以此鼓勵學生大膽創(chuàng)新，大膽思想。
每個學生都有責任完成自己的評價任務，如果不清楚或者對文章把握不準，可以直接跟作者本人交流，在完成以上兩點的評價之后，要給所評文章寫出評語，并且給出合理性的修改意見。認真完成評價評語同時是為了培養(yǎng)學生的自學意識，實現(xiàn)作文的再創(chuàng)作。
三、分化評價組織，啟動評價動力
可以采取分組的形式，組內(nèi)設組長、副組長、執(zhí)筆、中心發(fā)言人、成員等成分。組內(nèi)抽簽、閱讀、朗讀、討論、評價、文字呈現(xiàn)。抽出典型作文，分類分析。在評價前，事先把每個同學的作文摘取精彩片段，做成課件作為固定的“語錄”欄目，評價課上點評，這樣每位同學的作文都有呈現(xiàn)的機會，盡管只是一段或幾句，每個學生都很關注自己的作品，也希望別人關注自己的作品，學生的自尊心等到極大的滿足，大大提高了學生寫作的積極性;有時由于時間關系，個人和組內(nèi)評價是在課余時間完成，習慣成自然后學生感覺評價是語文作業(yè)中比較重要的一部分。
四、師生共同參與，改變作文評價模式的后效性
1.作文評價模式的改變，學生的自覺學習的積極性得到了很大的提高。在下評語時有些同學多次跟作者交流，如有位同學作文中提到著名的哲學家數(shù)學家“笛卡爾”，評價的同學就自己翻資料查閱他的哲學思想，對照作文的主題分析他的思想跟本作文主題的關系。還有學生的責任心有了很大的提高。有個同學正好抽到我寫的作文，她為了證明自己的評價能力反復研究我的作文，寫了將近六百字的評價語，非�？陀^的指出作文中的一些錯誤。
2.交互評價學生的合作能力得到很好的鍛煉。有一名女生，生性靦腆，平常不喜歡與人交往，學習時遇到困難也自己悄悄消化，從不求助于老師和同學。組內(nèi)經(jīng)研究安排這位同學朗讀或中心發(fā)言人，通過一次次的大膽表現(xiàn)，她改變了許多，嘗到了與人研究討論的甜頭，認識到了合作的力量之大，現(xiàn)在，她已經(jīng)逐漸地活潑開朗了起來。
3.分組互批可以提高學生的表達能力。表達能力是一個人不可或缺的一種能力，是與人交流思想的一個重要手段，也是語文課堂上訓練的一個重點。為此，在環(huán)境設置和評價環(huán)節(jié)上做進一步的完善，以真正做到學生主體老師主導的理想的教學模式。過程性評價代替終結性評價，實現(xiàn)了作文的再創(chuàng)作。
作文教學是語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生參與評價是建立在鼓勵和信任的基礎上的，只要認真研究作文及其作文教學的內(nèi)部規(guī)律，確立科學的教學理念，設置良好的評價機制，積極發(fā)動學生的能動作用，作文教學會收到事半功倍的效果，也可能探索出一條革命性的作文教學途徑。
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