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美術(shù)學(xué)科中多元化評(píng)價(jià)教學(xué)意義
教學(xué)的意義就是:有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高,使他們成為社會(huì)所需要的人。以下是小編為大家收集的美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)意義，僅供參考，歡迎大家閱讀。
美術(shù)學(xué)科中多元化評(píng)價(jià)教學(xué)意義 篇1
美術(shù)學(xué)科屬于藝術(shù)學(xué)科的范疇，其教學(xué)方式與語數(shù)英等核心學(xué)科有著明顯的區(qū)別。目前，我國中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)依舊沿襲著以往的模式，即是理論講解→教師作畫→學(xué)生臨摹的教學(xué)流程，一則背離了現(xiàn)代美術(shù)學(xué)科多元化發(fā)展的趨勢(shì)，二則抑制了學(xué)生良好審美觀與藝術(shù)感覺的養(yǎng)成，亟待轉(zhuǎn)變。
1.多元化教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系
多元化教學(xué)的核心概念在于：不以學(xué)生的考核成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是面向全體學(xué)生的多元化發(fā)展前景，以是否切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為多元化教學(xué)是否成功的核心衡量標(biāo)準(zhǔn)。在美術(shù)學(xué)科當(dāng)中融進(jìn)多元化的教學(xué)模式，可起到傳播中外優(yōu)秀藝術(shù)文化的作用，根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及生活背景，具有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而促使其形成自身獨(dú)具特色的審美趣味。筆者認(rèn)為多元化教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系可概括為：前者提高后者的整體水平，后者豐富前者的具體內(nèi)涵。
2.美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)的嶄新形式
美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)的嶄新形式集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多元化以及教學(xué)方法的多元化兩個(gè)方面，具體如下：
2.1百花齊放――教學(xué)內(nèi)容多元化
在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)多元化教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容也得到了很大程度上的豐富，教師在對(duì)教材上的美術(shù)理論以及名畫典故進(jìn)行一番簡要的介紹之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的講解，組織小組討論，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在多元化的教學(xué)模式之下，美術(shù)教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞的同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力以及客觀的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代媒體藝術(shù)的實(shí)踐，發(fā)散學(xué)生的美術(shù)思維，拓展學(xué)生的美術(shù)綜合能力。美術(shù)學(xué)科并非是獨(dú)立而存在的，與其余的學(xué)科均有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容百花齊放的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考相關(guān)的美術(shù)問題。
2.2多管齊下――教學(xué)方法多元化
引進(jìn)多元化的教學(xué)模式，除了教學(xué)內(nèi)容得到了豐富之外，教師的教學(xué)方法也發(fā)生了較大的改變。在過去的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)方法過于單一，基本上是“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽的固定模式，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)事倍而功半。在多元化的教學(xué)模式之下，教師不再僅僅是美術(shù)知的傳播者，轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)助者，增加了教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。還可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方法，例如：安排多名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以合作的方式完成一幅美術(shù)作品，在此過程當(dāng)中，學(xué)生可收獲到社交能力與合作意識(shí)，并提高其對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其美術(shù)創(chuàng)新思維能力。
3.美術(shù)學(xué)科中多元化教學(xué)的積極意義
多元化教學(xué)對(duì)于美術(shù)學(xué)科而言，其積極意義可概括為促使所有學(xué)生都學(xué)有所獲、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、契合人性化的教學(xué)理念等方面，具體如下：
3.1促使所有學(xué)生都學(xué)有所獲
多元化教學(xué)是有層次、有目的.的現(xiàn)代化教學(xué)模式，全部接受教育的學(xué)生均可在自身能力范圍以及認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上更好地接受教育，令所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。在多元化教學(xué)模式之下，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均是以學(xué)生的實(shí)際接受水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定的，具有高度的針對(duì)性，與以往的“統(tǒng)一化”有著顯著的區(qū)別。
美術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠取得突破一般性學(xué)習(xí)的效果，并且可以充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，為其余的同學(xué)作出良好的表率。而美術(shù)能力較弱的學(xué)生，也可以得到適合自己的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，繼而慢慢培養(yǎng)起對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是：教師不可將美術(shù)能力較強(qiáng)與較弱的學(xué)生進(jìn)行差異對(duì)比，僅要求各學(xué)生完成自己能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，共享美術(shù)教育的成果。
3.2幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心
多元化教學(xué)使得所有學(xué)生均能在自身的能力范圍之內(nèi)掌握到更多的美術(shù)知識(shí)，提高自身的美術(shù)技能，可起到幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。例如：在指導(dǎo)學(xué)生畫一朵花的過程當(dāng)中，教師首先向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識(shí)，隨后進(jìn)行示范作畫。鑒于示范作畫所針對(duì)的對(duì)象是統(tǒng)一的整體，美術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生畫得好，而美術(shù)能力較弱的學(xué)生則畫得比較差，久而久之，嚴(yán)重打擊了后者的學(xué)習(xí)自信心，繼而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，有悖于教育理念的初衷。
多元化教學(xué)與以往的單層次教學(xué)截然不同，其為能力存在客觀差異的不同層次的學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)自信心的重要平臺(tái)，美術(shù)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，劃定合適的教學(xué)指標(biāo)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步幅度，避免縱向?qū)Ρ取?duì)于美術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其使用全因素表現(xiàn)對(duì)象，而較弱的學(xué)生則要求其采用輪廓線加以表現(xiàn)，因材施教，個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生能夠看到自身階梯式的進(jìn)步過程，繼而強(qiáng)化其美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。
3.3契合人性化的教學(xué)理念
學(xué)生的個(gè)性化差異是客觀存在的，受家庭背景、價(jià)值取向等因素的影響會(huì)更加明顯，這對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見的。鑒于此，筆者認(rèn)為：學(xué)生的先決條件很大程度上影響著其對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知與理解，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，確保美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的理性化以及人性化的雙重特征，杜絕“一法教千人”的落后模式。
在多元化的教學(xué)模式之下，要求教師既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中統(tǒng)籌兼顧，給予不同層次的學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)與進(jìn)步空間。面對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)理念的革新以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變顯得極為必要，需要在多元化教學(xué)模式的作用下，找到解決問題的有效途徑與方法。針對(duì)美術(shù)學(xué)科踐行多元化教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變至“我要學(xué)”的境界，幫助其樹立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心，繼而深入挖掘?qū)W生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提高教師指導(dǎo)的針對(duì)性，在確保教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也彰顯了多元化教學(xué)的人性化理念。
4.結(jié)語
總而言之，作為引導(dǎo)學(xué)生步入良好的學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、求知欲望等息息相關(guān)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望可演變?yōu)閷W(xué)生克服認(rèn)知瓶頸的核心動(dòng)力。鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際要求，多元化教學(xué)方法具有高度的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，有助于突破當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)的長久困境，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，繼而促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育目的的實(shí)現(xiàn)，提高整體的教學(xué)水平。
美術(shù)學(xué)科中多元化評(píng)價(jià)教學(xué)意義 篇2
如何在教學(xué)中以多元評(píng)價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的潛在智力，以及多元評(píng)價(jià)的意義所在，這是我作為一線教師在教學(xué)中一直探索著的課題。在實(shí)踐與探索中，我在美術(shù)教學(xué)中嘗試著對(duì)評(píng)價(jià)的重心、內(nèi)容、方式、主體、維度及結(jié)果等多元評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探究。
美術(shù)新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、過程性、情感性，創(chuàng)造性等方面的評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的整體性、民主性、層次性、激勵(lì)性、情感性等教育功能。幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，積極提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，使每位學(xué)生向著多樣化、個(gè)性化方向健康發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；重在美術(shù)知識(shí)與技能的應(yīng)用而不是知識(shí)與技能本身；重在親身參與實(shí)踐，獲得感悟體驗(yàn)而不是接受別人傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；重在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，而不是被動(dòng)評(píng)價(jià)與促進(jìn)；重在采用多種形式和手段進(jìn)行多方參與的評(píng)價(jià)而不是作品結(jié)果終結(jié)性評(píng)價(jià)；重在挖掘評(píng)價(jià)自身的潛能而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，最終使得評(píng)價(jià)成為學(xué)生實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、激發(fā)潛能、感受成功、欣賞別人的過程。
美術(shù)教學(xué)多元評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、評(píng)價(jià)重心：重過程輕結(jié)果
美術(shù)課程的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果。
美術(shù)教育并不以培養(yǎng)少數(shù)畫家為目的，它是對(duì)人進(jìn)行心理、思想、情操和人格的熏陶，是人的素質(zhì)教育，是全面育人的教育。多元評(píng)價(jià)從單一對(duì)學(xué)生作品技能的評(píng)價(jià)到對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)的整體性、綜合性和過程性等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是以學(xué)生作品的最終效果與結(jié)果，而是看學(xué)生在創(chuàng)作過程中是否主動(dòng)參與、積極思考、大膽嘗試了。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，學(xué)生在嘗試的過程中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的意義在于活動(dòng)中的過程，至于結(jié)果，無論成功與否，只要在其過程有所收獲，就是好的。正如朱永新老師所說：“讓每一個(gè)學(xué)生都感到求知的快樂、思考的快樂、創(chuàng)造的快樂，那么，所有學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)上的成功者�！�
二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：從單一性走向多元化
改變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為綜合的過程性評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，全面地了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，立足學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用多種形式、多元評(píng)價(jià)：課前工具準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、作業(yè)本的整潔、作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意、想象力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)立各類單項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)：如最新創(chuàng)意獎(jiǎng)、最獨(dú)特造型獎(jiǎng)、最佳構(gòu)圖獎(jiǎng)、最美色彩獎(jiǎng)、最美線條獎(jiǎng)、最好合作獎(jiǎng)以及環(huán)保小衛(wèi)士等獎(jiǎng)項(xiàng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與情感等各領(lǐng)域來綜合評(píng)價(jià)。
三、評(píng)價(jià)方式：重喚醒與激勵(lì)，淡化甄別與選拔
兒童天生是藝術(shù)家，美國美術(shù)教育家維克多羅恩菲德的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在10歲前，他的繪畫能力是兒童的潛在能力，與智力、認(rèn)知能力同步發(fā)展。每個(gè)孩子都有繪畫潛力，如果任其自然發(fā)展，就會(huì)停滯不前，如果忽視其發(fā)展規(guī)律，向其灌輸繪畫技巧，反而有礙孩子發(fā)展。特別是在低年級(jí)，所以作為小學(xué)美術(shù)老師的我們只有重視兒童自身存在的自發(fā)性和主動(dòng)性，用激活的方法喚醒孩子們內(nèi)在的繪畫潛能，啟迪孩子通過積極發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探索進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維，發(fā)展個(gè)性，提高審美素養(yǎng)。在引領(lǐng)孩子感悟美的同時(shí)也為他們開啟了心智之門，在藝術(shù)創(chuàng)造過程中獲得的審美體驗(yàn)、創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力可能影響孩子一生的思維方式和人格特征。
在喚醒的同時(shí)激勵(lì)是一劑妙方。
《水知道答案》：水在貼上“美麗”“善良”與“丑惡”“討厭”等字樣的瓶子里會(huì)有不同的化學(xué)結(jié)晶，貼上“美麗”“善良”的瓶子里的水的結(jié)晶很有規(guī)律與美感，而“丑惡”“討厭”的會(huì)很混亂、缺乏美感。我想人更是如此，正面的激勵(lì)與暗示，會(huì)激發(fā)生命的美麗與智慧。多元評(píng)價(jià)從不同的角度去激勵(lì)學(xué)生，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的“動(dòng)態(tài)生成”，重視每一個(gè)學(xué)生的積極因素極其閃光點(diǎn),使其光芒“如星星之火”照耀學(xué)生的內(nèi)心。促使其內(nèi)心產(chǎn)生動(dòng)力，從而向好的方面發(fā)展并實(shí)現(xiàn)。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命，每個(gè)學(xué)生都是一幅精彩的畫卷，每個(gè)學(xué)生都是一篇生動(dòng)的樂章。贊美學(xué)生多一點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生多一分。在課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)中，我運(yùn)用五星激勵(lì)優(yōu)秀作品，對(duì)有進(jìn)步的作品畫“笑臉”以鼓勵(lì)。在課堂上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝嗇贊美的語言：“你真行！”“你太棒了！”“你的色彩很漂亮”“你的想象力真豐富！”“你太有創(chuàng)造力了！”“你的構(gòu)圖很飽滿”“你的畫面很有創(chuàng)意”“你的創(chuàng)意很好，色彩涂得更勻一些會(huì)更好！”“你的色彩真漂亮，主體再畫大一些會(huì)更棒！”…… 一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)贊許的眼光,，一次肯定的點(diǎn)頭……也許會(huì)有讓一個(gè)丑小鴨變成白天鵝的神奇，這就是激勵(lì)的力量！
四、評(píng)價(jià)維度：多樣化，持續(xù)性，從橫向比較到縱向發(fā)展觀
多元評(píng)價(jià)要從多種維度來鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生各種智能的差距，如僅僅在學(xué)生之間進(jìn)行比較，對(duì)認(rèn)知水平較低，繪畫表現(xiàn)能力較弱的學(xué)生來說，是一種打擊，評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分，而是為了改善。這就需要從學(xué)生之間的橫向比較到縱向發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變。縱向發(fā)展是指與以前的自己比有進(jìn)步，在多元評(píng)價(jià)中我設(shè)置了進(jìn)步獎(jiǎng)，并畫“笑臉”進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)生評(píng)價(jià)檔案袋的建立更能體現(xiàn)學(xué)生自我的縱向比較，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的`多元性與持續(xù)性的發(fā)展觀。
五、評(píng)價(jià)主體：多個(gè)主體、形式多樣化
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)與以往不同的一個(gè)鮮明特征就是日益重視被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位，尤其重視通過形成性評(píng)價(jià)的調(diào)控機(jī)制促使被評(píng)價(jià)者通過自我反思達(dá)到自我提高的目的。因此，美術(shù)新課程改革強(qiáng)調(diào)改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種形式。
六、評(píng)價(jià)結(jié)果：重潛能、拓寬與延伸以及超越美術(shù)活動(dòng)的意義
開展美術(shù)教育能開發(fā)兒童的智力，是開發(fā)潛能最直接、最有效的方法，據(jù)國際有關(guān)資料表明：在美術(shù)活動(dòng)中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，就可以把智商提高到30%。因此繪畫可以均衡地鍛煉作用左右半腦的全面發(fā)展，這個(gè)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過畫畫本身的含義。
美術(shù)活動(dòng)介于游戲和心理表象之間，它的價(jià)值體現(xiàn)在兒童創(chuàng)造的過程中，通過繪畫的訓(xùn)練，鍛煉了手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，通過各種美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，開啟了智力，發(fā)展了思維，豐富了情感，鍛煉了身心，陶冶了情操。在評(píng)價(jià)中充滿保護(hù)學(xué)生的原創(chuàng)力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獨(dú)立創(chuàng)新、獨(dú)具慧眼的能力。
通過對(duì)傳統(tǒng)民族藝術(shù)的學(xué)習(xí)和傳承，培養(yǎng)兒童的民族自豪感和自信心，引發(fā)了他們對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承意識(shí)。
美術(shù)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)機(jī)制的意義
德國教育第思多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！�
教育的真諦是幫助每個(gè)人做最好的自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致，從而為民族、為人類作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
教育的最終目的是人的全面發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)是一種綜合性教育，它通過感性與理性、動(dòng)手與動(dòng)腦、藝術(shù)與科技、智力與非智力因素等方方面面，在促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展中起著重要作用。
美術(shù)課堂教學(xué)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的潛在智能,激發(fā)了學(xué)生的逆向思維、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)致的觀察力、運(yùn)用線條、色彩以及多種媒材造型表達(dá)的能力，激發(fā)了他們的自信心與成功感，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛與民族責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度。從不同角度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣，以及運(yùn)用美術(shù)技能與知識(shí)美化、創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。
多元評(píng)價(jià)機(jī)制給孩子們帶了一個(gè)充滿渴望與快樂的課堂：多幾把尺子來評(píng)價(jià)，就多給了孩子們體驗(yàn)成功、成就自信、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與可能。改變了傳統(tǒng)的選拔與甄別評(píng)價(jià)中只有少數(shù)對(duì)美術(shù)有特長的學(xué)生熱愛美術(shù)的局面，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中并感受美術(shù)活動(dòng)的樂趣與自我成就感。
多元評(píng)價(jià)機(jī)制讓美術(shù)課堂成為一個(gè)賞心樂學(xué)之處，奇思妙想之所，這樣的課堂是一個(gè)童心爛漫而充滿創(chuàng)造力的樂園。
美術(shù)學(xué)科中多元化評(píng)價(jià)教學(xué)意義 篇3
在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用多元化的策略可以增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果。文章分析了評(píng)價(jià)、活動(dòng)、理念構(gòu)建、藝術(shù)氛圍、教學(xué)素材收集這幾個(gè)幼兒園美術(shù)多元化教學(xué)策略的落實(shí)效果，探討了多元化教學(xué)策略通過優(yōu)化課堂教學(xué)水平，可以培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。
一、 引言
幼兒時(shí)期是人類初步認(rèn)識(shí)世界的階段，需要大量汲取各方面的知識(shí)，來為日后的生活和學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而多元化美術(shù)教學(xué)策略的應(yīng)用不僅可以陶冶幼兒的藝術(shù)情操，還能夠拓寬幼兒的知識(shí)面，促進(jìn)幼兒自身素質(zhì)的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)深入分析多元化教學(xué)策略，優(yōu)化自身的美術(shù)教學(xué)水平。
二、 多元化評(píng)價(jià)策略教學(xué)效果分析
美術(shù)作為藝術(shù)的重要載體之一，能夠承載生活現(xiàn)象和想象兩方面的內(nèi)容，具有極強(qiáng)的開放性，因此從美術(shù)的本質(zhì)來講，其在評(píng)價(jià)上就不可以僅用對(duì)與不對(duì)、好與不好等單一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行界定，而是需要評(píng)價(jià)者從多個(gè)角度分析美術(shù)作品的藝術(shù)呈現(xiàn)效果，才能做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，所以在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)策略，來與幼兒探討美術(shù)作品，從而顯示出對(duì)幼兒創(chuàng)造思維以及個(gè)體差異的尊重，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。通常情況下，幼兒在4～5歲時(shí)就已經(jīng)可以依據(jù)自我意識(shí)來進(jìn)行繪畫，并在繪畫中運(yùn)用自身的想象力、模仿力以及創(chuàng)造力來表達(dá)其主觀思想，比如在幼兒的繪畫中，天空可以是粉色的，動(dòng)物可以色彩斑斕等等，因此為了保護(hù)幼兒的創(chuàng)新思維意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合性地給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象、積極地創(chuàng)造，從而有效提高幼兒的審美能力以及創(chuàng)新能力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。
三、 多元化活動(dòng)策略教學(xué)效果分析
英國教育家赫伯特里德曾提出，美術(shù)教育的基本作用在于給予幼兒參加各類活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其人格得到成長，而教師需要扮演一個(gè)鼓勵(lì)者，來激發(fā)幼兒發(fā)揮其生來固有的潛力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)通過在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)活動(dòng)的策略，來擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，增強(qiáng)幼兒的`綜合能力。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)幼兒參觀美術(shù)展覽館，并鑒賞國內(nèi)外的名畫，可以提升幼兒的審美能力，或者舉辦各種繪畫活動(dòng)，使幼兒腦有所思、手有所致，例如：2019年11月22日東營區(qū)勝園街道中心幼兒園舉辦的“共創(chuàng)食品安全家園，關(guān)愛健康人生”主題繪畫活動(dòng)，此次活動(dòng)采用繪畫比賽的形式向幼兒們普及了食品安全知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了通過幼兒來帶動(dòng)家庭，影響社會(huì)，進(jìn)一步放大了繪畫活動(dòng)的價(jià)值。
四、 多元化理念構(gòu)建策略教學(xué)效果分析
多元化教學(xué)理念的構(gòu)建作為多元化美術(shù)教學(xué)落實(shí)的基礎(chǔ)策略，教師應(yīng)當(dāng)積極開展自我提升活動(dòng)，來打破自身的定式思維，構(gòu)建出全新的教學(xué)理念，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效果。在教學(xué)策略執(zhí)行中，教師應(yīng)當(dāng)將發(fā)散思維意識(shí)全面貫徹在課堂講解中，帶領(lǐng)幼兒大膽地想象出繪畫主體的形象，并立足于創(chuàng)造化的思想，使幼兒的思維在美術(shù)繪畫中“活”起來，例如：在《向日葵》的繪畫課程中，教師可以先向幼兒展示向日葵的模型，讓其初步認(rèn)識(shí)向日葵的外形特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象“向日葵成熟的時(shí)候是什么樣子？向日葵周圍有什么東西活動(dòng)？”然后要求幼兒嘗試用簡單的線條來勾勒向日葵的外形，之后再鼓勵(lì)幼兒用自己創(chuàng)造的圖案來裝飾向日葵的籽盤、葉子等，實(shí)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建多元化的理念，來增強(qiáng)幼兒思維的活動(dòng)性。
五、 多元化藝術(shù)氛圍營造策略教學(xué)效果分析
多元化藝術(shù)氛圍的熏陶，對(duì)于幼兒的審美能力具有潛移默化的提升作用，因此教師需要在幼兒活動(dòng)的各個(gè)地方創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)氛圍營造教學(xué)策略的效果。在策略執(zhí)行中，教師首先可以在走廊、大廳等室內(nèi)公共環(huán)境中，采用墻面繪畫或者直接擺放美術(shù)作品等方式，來給予幼兒美術(shù)作品賞析的機(jī)會(huì)。其次，教師還要在班級(jí)的教室中擺放美術(shù)作品，將班級(jí)小環(huán)境塑造成美術(shù)氛圍的有效載體，進(jìn)一步深化美術(shù)氛圍的熏陶作用。最后，在操場或幼兒園庭院等室外大環(huán)境中，設(shè)置小型的藝術(shù)雕塑、模型等，來與室內(nèi)的藝術(shù)作品、景觀相呼應(yīng)，在幼兒園中形成多元化的美術(shù)藝術(shù)氛圍，使幼兒在不知不覺中感悟到藝術(shù)的情趣，從而提升其審美品位，為幼兒未來綜合素質(zhì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
六、 多元化教學(xué)素材收集策略教學(xué)效果分析
多元化的教學(xué)素材能夠引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，拓展其藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域，因此教師可以擴(kuò)大素材收集的廣度，來提高美術(shù)教學(xué)的效果。在策略執(zhí)行中，教師圍繞課程內(nèi)容，讓幼兒收集各種類型的材料等，來作為教學(xué)素材，可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒感受到創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，例如：在《有趣的圓形》課程中，教師先讓幼兒收集各種圓形的物件，比如乒乓球、蛋殼等，從而借助各種不同的材料，來使幼兒產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣，然后在課堂上拿出西瓜、足球等圓形的模型教具，來鼓勵(lì)幼兒在圓形材料上作畫，“大家看，在圓形上畫出綠色的花紋就圓形就變成了西瓜，畫上黑白的格子就變成了足球，小朋友們想一想圓形還能變成什么呢？”最后進(jìn)行展覽以及互相評(píng)價(jià)，在此過程中，教師通過多樣化的素材，來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，可以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的發(fā)散思維能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
七、 多元化教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略教學(xué)效果分析
利用多元化教學(xué)活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，開闊幼兒的視野，并對(duì)幼兒想象創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，以便幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中掌握更多繪畫技巧，從而為其今后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第一，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到不同年齡段幼兒的興趣差異，并注重教育活動(dòng)的可行性，以免難度較大影響幼兒參與活動(dòng)的積極性。比如針對(duì)大班幼兒可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的美術(shù)教育活動(dòng)。如“圖騰創(chuàng)想”，教師可在課堂上詢問學(xué)生：“圖騰是什么樣子的？又有哪些顏色的圖騰？”當(dāng)幼兒聽到教師的問題后，有的幼兒說“龍圖騰”，還有的幼兒說“鳳凰圖騰”。由于幼兒在日常生活中通過故事書、電視節(jié)目等對(duì)于圖騰有些許了解，故而可刺激幼兒開動(dòng)自己的腦筋，從而達(dá)到增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力的效果，也能促使幼兒從中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。而對(duì)于小班幼兒，他們的認(rèn)知水平有限，此時(shí)教師只能利用現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物作為繪畫對(duì)象鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，并強(qiáng)化其邏輯思維能力。比如讓幼兒觀察身邊物體的形狀、顏色、尺寸，結(jié)合具體特征進(jìn)行繪畫。此時(shí)能夠讓幼兒掌握“寫實(shí)法”創(chuàng)作技巧。
第二，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)還應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)法與靈活教學(xué)法相結(jié)合，以此滿足幼兒的多元化需求。陶行知先生也曾提出“教學(xué)合一”理念，教師可采用引導(dǎo)式教學(xué)方法鼓勵(lì)幼兒在多樣性美術(shù)活動(dòng)中形成持久性創(chuàng)作熱情。比如在《送給媽媽的禮物》美術(shù)活動(dòng)中，教師可先為學(xué)生展示手提袋的樣子，并在為幼兒示范的過程中進(jìn)行講解，這種“做中教”的方式能夠加深幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解，并在后期幼兒親自創(chuàng)作時(shí)根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高每個(gè)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。
八、 多元化教學(xué)規(guī)則設(shè)置策略教學(xué)效果分析
在多元化策略下要想強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元化教學(xué)規(guī)則，讓幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，使其在后期美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠獲得更大的進(jìn)步。教師可采用以下方法讓幼兒學(xué)會(huì)遵守美術(shù)學(xué)習(xí)中的規(guī)則。
其一，游戲法。幼兒天性好動(dòng)且好奇心較強(qiáng)，若要求所有幼兒乖巧安靜地坐在自己的位置上完成學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，也會(huì)影響幼兒身心健康。所以，教師可利用“游戲規(guī)則”，幫助幼兒緩解對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的緊張感，使其將美術(shù)創(chuàng)作看成是一種游戲，這樣既能幫助幼兒學(xué)會(huì)按照規(guī)則要求規(guī)范自身行為，又能踐行幼兒美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。教師可開展“一卡通制作活動(dòng)”，告知幼兒接下來需要自己制作一張“通行卡”，這樣才能進(jìn)入到游戲場地中，此時(shí)幼兒可將美術(shù)活動(dòng)看成是游戲的一部分。同時(shí)，這種方式還能幫助幼兒樹立“憑卡進(jìn)場”觀念，以便幼兒在今后也能懂得遵守其他文明規(guī)范，包括進(jìn)電影院需要買票、上公交需要投幣等。
其二，提示法。教師需要利用溫和的語氣引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而非大聲訓(xùn)斥，以免影響幼兒心理健康。比如在幼兒繪畫或參加美工活動(dòng)時(shí)若干擾到其他同學(xué)的正常繪畫進(jìn)度，教師可利用“請(qǐng)你……可以嗎？”的語言方式糾正幼兒行為。另外，在幼兒繪畫過程中若出現(xiàn)了遺忘材料等狀況，教師可利用“介入法”的提醒方式讓幼兒從他人言語中得到啟發(fā)，促使幼兒擁有豐富的情感。
九、 多元化美術(shù)資源引入策略教學(xué)效果分析
在提升幼兒美術(shù)教學(xué)水平時(shí)，教師還需要引入多元化美術(shù)資源，以此增強(qiáng)幼兒綜合能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全方位發(fā)展。比如現(xiàn)今常見的微課資源，教師若能在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課資源，既能提高教學(xué)效率，又能確保美術(shù)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而符合新課標(biāo)要求。比如在學(xué)習(xí)“調(diào)色搭配”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先行將所學(xué)內(nèi)容制作成10min左右的微課視頻，相比單純性理論教學(xué)，幼兒對(duì)于影像資料的興趣度更高一些，這樣可保證幼兒在課堂上保持良好的聽講狀態(tài)。其中需注意的是：在利用多元化美術(shù)資源時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并確定好設(shè)計(jì)主題，以免內(nèi)容較為煩瑣造成幼兒出現(xiàn)“聽不懂”現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，確保美術(shù)資源在具體利用過程中能夠起到激發(fā)幼兒興趣的作用，讓幼兒在新穎且有趣的美術(shù)資源輔助下形成較強(qiáng)的求知欲望，進(jìn)而改善幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。
十、 結(jié)論
綜上所述，多元化策略下的幼兒園美術(shù)教學(xué)能夠有效提升幼兒審美、創(chuàng)造等能力。在教學(xué)中，教師利用多元化教學(xué)策略可以維護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、使幼兒發(fā)揮其固有潛力、增強(qiáng)幼兒的思維活動(dòng)性、提升幼兒的審美品位、激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，從而進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)效果，放大美術(shù)教學(xué)的價(jià)值。
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