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高效課堂讀書筆記心得體會
高效課堂是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。小編為大家精心推薦了高效課堂的優(yōu)秀讀書筆記，希望對大家有幫助。
高效課堂讀書筆記篇一
當今的教學需要高效，而高效課堂就是要達到一個讓老師和學生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學的過程。然而，高效課堂說起來容易做起來難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現(xiàn)在必須從學生的自主和積極意識出發(fā)，不僅要學會而且要高效講究方法。對此我有以下的體會：
打造高效的課堂不單要用心去對待學生，更重要的是要用心去吃課本。這是實現(xiàn)有效課堂教學的重要前提，在構建有效課堂的過程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學內容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標準，內容，目標。和對整一冊書結構的整合。要對結構做良好的整合就必須建立好知識樹，因為他是知識結構的一種形態(tài)，學生在解決問題的過程中，可以借助知識結構圖理清教材的思路和個部分知識內在的邏輯關系。知識樹是整體建構和諧教學的一種重要的憑借。個年級的教師相互之間不了解教材，降低了課堂效率。在數(shù)學課上，教師帶著學生做游戲，雖然數(shù)學知識沒有學多少，但學生很開心，有利于他們的身心健康發(fā)展。
所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標在心中，自然會在課堂上收到得心應手的高效效果。
要打造高效的課堂就要有一種獨特的'教學境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。學生不是抽象的，沒有 一個學生是天生的后進生，老師科學合理的教育教學方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們取得進步，這就需要我們教師用心去對待和了解我們的每一位學生，了解他們的智商;了解他們的情商;了解他們的性格;了解他們的家庭......只有充分的了解了這些我們才可以在教學中做到因材施教,根據(jù)各個同學的不同特點，進行教育，輔導。必要可以作家訪。從學生入手，而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。
通過學習高校課堂的理論讓我明白教學不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨特，更重要的是把心思用在如何踏踏實實的上好基礎課上，把心思用在學生的身上，回歸以人為本。
高效課堂讀書筆記篇二
這學期我讀了《走進高效課堂》這本書，“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學;教師教學很投入，學習效果卻不佳。” 如何讓我們的課堂高效?如 何能將 老師辛苦的勞動轉變?yōu)閷W生有效地學習?如何構建“生本高效”的課堂教學模式?許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。
一、高效的課堂是“自主”的課堂。
要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。 書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展。“自主”學習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。
二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。
實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。
三、效的課堂是“快樂”的課堂。
如何把課堂變成快樂的學堂?書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的`學習環(huán)境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢?要想做學生的“導師”，先要轉變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。
讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發(fā)揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。
無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵， 毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經驗，應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。
高效課堂讀書筆記篇三
匆匆看完了《高效課堂》這本書,雖然沒有仔細研究,也頗有點感受,《高效課堂》讀后感.文中的內容值得我們學習,更需要我們深思,在深思中實踐,實踐中反思.新課程標準凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀,著眼于“開放創(chuàng)新”,積極倡導自主、合作、探究的學習方式.語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習語文的主角,并且?guī)椭麄冞M入學習語文的角色中.
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的自主學習.
自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習方式.著眼于學生潛能的發(fā)揮、促進學生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展.重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間.羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高.”所以語文老師要給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境、一個自主學習的空間,讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權,經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程.引導學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題.比如說作文教學,往往都是過于生硬,那么作為語文老師就要著眼于教學的情境設置.我在發(fā)散性思維教學的課堂里,就以猜謎游戲的形式導入,以畫畫的形式激發(fā)思維,學生不僅喜歡,而且樂學.這樣就能讓學生從被動轉為主動,從而激發(fā)學習的欲望.
二、合理組織,強化合作學習的意識.
合作學習是學生在小組中為完成共同的任務,有明確的責任分工、有競爭的互助學習.有效的進行合作學習,能讓學生從中真正體驗到學習的快樂,豐富知識,培養(yǎng)合作精神,因此,合作學習是一種非常基本而又靈活的教學方式.在討論過程中,教師決不能放任自流,而要讓學生明白自己所處的位置和應當完成的任務,以引導討論順利、有效的進行.在合作學習的背景下,教師也是合作者之一,可以參與學生的學習活動中去,與學生平等對話.當學生遇到學習困難時,教師可以適時點撥、指導,提供必要的幫助.讓每一位學生都意識到：
1、學語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者.2、自己是合作組中不可缺的一員,其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助,要學會“分享”與合作.3、自己的情感態(tài)度會影響合作的質量,要理解和尊重他人的意見和權利.4、合作組是自己大展個性的'用武之地.5、合作組中有分工、有責任,自己要經常變換角色：有時是組長、有時是組員,有時是指導者、有時是請教者,有時是“志同道合”者、有時是辯論對手,有時是發(fā)言的主角、有時是觀眾和聽眾.6、合作學習有合作探究、也有競爭探究,所以其中也有競爭后的榮譽.
三、巧設問題,激發(fā)探究欲望.
提問是語文課堂教學中的常規(guī)環(huán)節(jié),其目的在于給學生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會,讀后感《《高效課堂》讀后感》.一節(jié)語文課的效率高低,往往與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系.因此,提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、提高課堂效率的重要手段.那么,如何才能使課堂教學中的提問變得有效呢?
首先,要全面了解學生,深入鉆研教材,找準突破口,幫助學生在心理上形成一種“沖突”.當學生思考如何解決這些“沖突”時,也就意味著他們已開始進行思維訓練,此時引導他們對課文重點、難點進行理解,自然就會水到渠成.
其次,要找準學生的學習起點.既要考慮到學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”,又要把握“跳一跳,夠得著”的原則,防止出現(xiàn)因提問簡單而使學生沒有興趣或因提問過難而使學生喪失信心的受抑現(xiàn)象,滿足學生學習的心理需要.
第三,要樹立“學生是發(fā)展中的人”的理念,以營造心理安全的環(huán)境.有時學生的答案不是教師想要的答案.這是正常的,關鍵是教師要能迅速、準確地摸清學生回答出錯的思維過程,并加以利用,使之成為新的教學資源.
第四,有效提問還要注意以下幾個提問的技巧.
一是要充分重視對學生作答后的評價.既要關注學生知識技能的理解和掌握,更要關注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關注學生學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展,幫助學生認識自我,建立自信,真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花.
二是要學會等待.一個問題提出后,最好留出適當?shù)牡却龝r間,因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息.學生回答后,不要馬上指定別的學生來回答,而應該等待一段時間,保持傾聽的耐心.然后再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題,從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答,使回答更加完善,以此來樹立學生學習的信心,滿足學生學習的心理需求.
“探究性學習”是指在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對大量信息的收集、整理、分析和判斷,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力.作為一種學習方式,“探究性學習”貫穿于學生的所有學科所有活動之中.怎樣把“探究性學習”滲透語文學科教學的始終,讓學生自主地或在教師指導下以探究的思維方式去發(fā)現(xiàn)、研究語文課本、語文課外知識、語文學科學習方法等語文現(xiàn)象、語文問題,掌握語文規(guī)律,獲得語文知識,培養(yǎng)語文技能和素養(yǎng),在生活中學語文,并運用掌握的語文知識和技能創(chuàng)造性地解決社會生活中的實際問題,是值得語文老師深思的.
在哈佛大學師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題.”問題提出來了,怎樣思索問題、解決問題成為探索的又一個內容.語文現(xiàn)象豐富多彩,語文問題千差萬別,每個學生的思維方式、思維習慣也是各有千秋.因此,允許每個學生找到的問題答案也應該是異彩紛呈的.“條條大路通羅馬”,只要是符合問題要求的答案都應該亮分,而且應該給新穎別致、富有創(chuàng)新的答案亮滿分.
總之,只有生動的教學才能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活學生封存的記憶,開啟學生幽閉的心智,放飛學生囚禁的情愫,而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學習.所以我們要盡可能的去挖掘,去掌握,去開拓,才能在課堂教學中如魚得水,又魚水交融起來.教師是一種職業(yè),教學是一種工作,把“學”教好則是一份責任.固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神,已不應該是現(xiàn)任教師的上策.“改革課堂教學的模式,提高學生學的主動性,提高課堂教學改革之風,才是努力的方向.讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交,匯集到同一個點上,讓教與學更輕松、更高效.
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高效課堂讀書筆記篇四
最近拜讀了華東師范大學出版社出版的蘇鴻先生《高效課堂》一書，蘇先生在書中試圖從先進理念的引領、課堂系統(tǒng)的優(yōu)化、教學行為的轉變三個側面來深入剖析和詮釋“高效課堂”。在書中蘇先生對教學活動的五個環(huán)節(jié)——備課、上課、說課、聽課、評課進行了系統(tǒng)的剖析和深人的詮釋。讀后深受啟發(fā)。
1.備課，在研究中預設教學的曲調。備課是對教學活動的一種預設，這種預設不僅僅憑借 著教師的經驗與閱歷，更是基于對教學活動的科學研究。
2.上課，在過程中彰顯智慧的力量。上課的質量取決于教師對教學過程的理解與把握，上課的過程蘊含著教師課堂教學的復雜技能，同時也彰顯著教師教育實踐的個性化智慧。
3.說課，在交流中論釋教學的意義。說課是交流活動，不僅要說教學設計與教學過程，更要說背后的道理，即對意圖、目的、理論依據(jù)、個人立場、文本詮釋等進行深度的剖析。
4.聽課，在觀察中把握課堂的真實。作為科學研究的課堂觀察將教師日常的.聽課活動提升 為專業(yè)活動，并賦予課堂觀察更豐富的內涵與意義。
5.評課，在反思中引領教學的改進。評課是教師教學改進的重要形式，評價的根本目的是教師獲得反饋信息，以改進教學，促進學生發(fā)展。
目前我校的教研活動面上活動開展的紅紅火火，究其實效性值得考量。時間久了大家都有應付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談談說說，對教材、對學生有個大概認識，形成的意見也罷、導學案也好總歸是個集體的東西，對個人的二次備課肯定會有很大幫助，我認為集體備課之后的教師針對自己實際情況的二次備課是至關重要的，因為仁者見仁，智者見智。教學機智、教學水平的差距最大程度體現(xiàn)在教師二次備課上。
“備”，繁體字寫作“備”。許慎《說文解字》解釋：“備，慎也。”這就要求教師要從精神上、思想上做好準備�？梢赃@么說，備課首先就是備教師的心態(tài)、教師的思想，其次是教師在內心真正去了解學生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多樣性，“心備”才是最重要的。年輕教師和老教師備課形式就不能一樣，老教師教的年頭多了，心中自有黃金書，這是年輕教師攀比不來的，但信息社會的更新速度飛快，老教師也不能忽視，我認為“形神兼?zhèn)?rdquo;的備課才是真正的備課。一些流于形式的東西對我們一線教師真的有很多束縛之處，真是費時費力又沒有結果的事。但現(xiàn)實又很骨感，沒有“形”哪來“神”。繼續(xù)摸索前行吧。
高效課堂讀書筆記篇五
一、說課的內涵界定
說課的定義：教師主要用口頭語言對自身教學設計、教學實施等情況進行分析和說明的教學行為。它作為教師職業(yè)活動中的基本構成，是課堂教學行為的眼神與擴展，是教師總結教學經驗、發(fā)現(xiàn)教學問題、替身教學智慧的重要手段和橋梁。
三重內涵：
(1)說課首在交流。重在口頭語言的交流。教案是教學的依據(jù)，說課則是交流的工具。教案本省不具有交流的功能，它只是我們教學活動的指南，但是當我們把教案的設想用口頭語言表達出來的時候，教案就轉化為我們說課的內容，就能夠成為我們交流與反思的對象，只有在說課交流中，教師的隱形認識才能外顯化，即將教學中的思考、設想、假設、理念的呢過外顯出來，使聽者清楚地理解執(zhí)教者的設計意圖。
(2)說課重在分析。重要的是說明，即分析與詮釋。說課不應該簡單地解釋為說說教學設計與教學過程，而是應該說明教學設計與教學過程背后的“道理”，應該從教育教學理論的高度來審視自身的教學活動，對教學設計背后的意圖、目的、理論來源、個人立場、文本詮釋等進行深度的剖析。教師需要在“課”的分析上很下功夫。
(3)說課凸顯智慧。說課是一個充滿著復雜性、豐富性、多元性與個性化的領域。在某一具體的說課案例中，說課活動該說什么、怎么說，都是可以靈活多樣的。
二、說課的內容
原則上說，凡是教學活動的所有要素與環(huán)節(jié)都可以成為說課的對象。說課的內容可以按照不同的分類標準進行分類。如，按課堂流程可以分為說教學設計、說教學實施、說教學收獲等;按照課堂教學的要素可分為說教學目標、說教學過程】說教學內容、說教學方法等。
說課的內容不僅與分類標準有關，而且也與時代發(fā)展緊密相關。20世紀90年代，說課內容界定有代表性的是河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會編寫的《說課論》，基本內容有四大類：說教材;說教法;說學法;說教學程序設計。說教材包括的內容要點有：教材的體系與結構;大綱，教學目的要求;教材的“兩基三點”;對教材的具體處理。說教法包括的內容要點有：選擇的方法是什么;選擇這樣方法的根據(jù)是什么;運用這樣的方法應該注意哪些問題，對所選擇的方法有怎樣的改進和創(chuàng)新。說學法包括的內容要點有：本節(jié)課教學中對學生學習方法主要做了哪些指導;進行這樣的學習方法指導的根據(jù)是什么。說教學程序設計包括的內容要點有：課型的結構設計;課堂教學設計流程。
進入21世紀以來隨著新課程改革的深入推進，課程與教學的理念發(fā)生了深刻的變化，說課內容頁隨之不斷拓展。例如，從過去的重視說教材到現(xiàn)在的重視說課程資源開發(fā)，從說教學預設到說教學生成等等。
(一)說教學設計
1、說教理念
教學理念是教學設計的原點，任何教學活動其實都是基于某些教學理念二建構起來的。無論教師自身是否意識到教學理念的存在，其教學行為都受到自身所持有的教學理念的深刻影響。
新一輪課程改革就在與課程教學理念的改革，并在心的課程與教學理念的統(tǒng)領、指導下，對課程與教學進行全方位的改革。在說課中，不僅要留意教學理念的敘說，更應該有意識地用課改所倡導的新課改理念來審視請我們自身的教學活動。新課程所倡導的教學理念集中表現(xiàn)在一下四個方面，需要在說課中予以關注。
首先是生命生成的教學觀。教學過程不是簡單的知識授受的過程，而是學生從自身經驗與認識出發(fā)進行積極主動的意義建構的過程。在這個過程中，教師與學生將共同經歷探索、思考、發(fā)現(xiàn)與感悟的歷程，共同體驗探索過程中的焦慮、困惑、興奮等情感。可以說，教學的過程其實是師生共同書寫的成長故事，是師生之間生命質量的豐富、體驗和提升的過程。
其次是學生主體的教學方式觀。學生是學習的主體，學習的過程只有借助學生主動的內化才是可能的。因此，新課程倡導學習方式的轉變，要求重視自主學習、合作學習、探究學習等更具有主體性的學習方式。將學生視作學習的主體，要求我們在教學設計和教學實施中重視學生的參與，包括參與的深度和廣度。
第三是二次開發(fā)為特征的教材觀。新課程的教學理念主張樹立“用教材教”的嶄新教材觀。教材無非是一個“例子”，教師完全可以根據(jù)具體的教學環(huán)境、學生的生活經驗以及教師自身對教材的創(chuàng)造性解讀來靈活地運用教材。“用教材教”意味著教師必須超越教材的“忠實執(zhí)行者”角色，創(chuàng)造性地對教材進行二次開發(fā)，即必須樹立課程資源與課程開發(fā)的意識。
第四是以促進發(fā)展的教學評價觀。新課程倡導改變傳統(tǒng)的一篩選、甄別為目的的教學評價觀，確立以促進學生發(fā)展為目的教學評價觀。應該講教學評價的重心指向教學過程，關注學生在學習過程中的困難、問題、進步和成就，引導學生通過診斷性評價獲得更好的發(fā)展。
在說教學理念的過程中，教師應該有意識地從這些新課程的教學出發(fā)來審視自身的教學活動。同時，教師在說課活動中要有意識地避免兩種偏差：一是忽視說教學理念，不愿意將教學設計與教學實踐引向教學理念的深度;二是脫離課例，泛泛而談，缺乏對教學理念的細化與分解。
2、說教學目標
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。說教學目標應該注意體現(xiàn)如下兩個要點。
(1)注重三維目標的闡述。說教學目標應該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開，并且力圖實現(xiàn)三維目標在教學活動中的有機融合。三維目標在教學活動中的有機融合是當代教育改革的重大課題，也是我們在說課過程中需要重點關注的領域。
(2)注重目標表述的清晰。新課程理念非常重視用可觀察、可測量、可操作的行為動詞來進行表述，因此，說教學目標應該注意行為目標的運用。具體要注意一下幾點：教學目標是反映學生通過一段時間的學習之后產生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或學習水平，因此目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學生，而不是教師。教學目標應該圍繞“學生在學習之后能干些什么”，或者“學生將是社么樣的”來描述。教學目標必須描述通過學習可以預期的具體學習結果，而不是遙遠的未來。
3、說學生分析
學生是教學活動的主體，教學的根本目的是促進學生的發(fā)展，教師對學生的認識和對學生具體情況的`把握，是搞好教育的重要前提，對學生分析的越全面、透徹、具體，教學活動就越容易取得實效，教學的效益就越高。學生分析的內容是非常豐富的。如對學生學習態(tài)度的分析，對學生知識、技能的分析，對學生能力的分析，對教學中學生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析，對學生認知風格的分析等等。其中對學生知識與技能的分析是對學生最基本的分析，是學生對學習新內容所具有的基本的、前提性的知識和技能，這是學生進入新的學習的基礎，是教學活動的基本立足點。對學生能力的分析主要包括觀察力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐能力等。對學生能力的培養(yǎng)是教學的重要目標。正確、準確的分析學生的能力，既是正確、準確地設計教學目標的前提，也是設計教學活動的前提。對學生學習態(tài)度的分析，泛指對學生學習新的內容的非智力因素的分析，如學習熱情、學習興趣、價值觀念等。對學生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學情境的展開，在教學過程中對學生可能出現(xiàn)的學習障礙、認識誤區(qū)等的分析。對學生認知風格的分析，是指分析學生在認知活動中所表現(xiàn)出來的差異性的學習方式，如場獨立型和場依賴型、思索型和沖動型、整體型和分析型等。
在分析學生是要注意以下幾點：一是切忌面面俱到，應該選擇那些與本節(jié)課教學設計有著密切關系的方面加以重點考慮，將其作為說課的對象。二是切忌泛泛而談，說學生分析要結合具體的案例來展開，不能剝離具體的案例抽象地談論學生的心理特點、認識規(guī)律等。三是關注學生差異，說學生分析不僅要說出學生的整體多具有的特點，同時也要具體分析學生之間可能存在的學習差異。只有關注學生在學習過程中的種種差異，這樣的學情分析才顯得具體、深入。
4、說教材處理
對教材的鉆研、重組和重構是教師最重要的教學能力之一。新課程的教學理念尤其強調教師對教材的靈活處理與創(chuàng)造性運用的能力。教師在解讀和運用教材的過程中，應該充分發(fā)揮自己的教育智慧。
說教材處理，可以從以下三個方面展開。
首先是說教學內容的結構。教材知識是一個完整地體系，每一個具體的知識點在教材知識的整體結構之中都具有獨特的地位。在分析教學內容時，需要把具體一節(jié)課的教學內容與相關的章節(jié)，乃至全部知識結構進行關聯(lián)考慮，理清課時教學內容在知識整體結構中的位置與作用。
其次是說教學的重點、難點和關鍵。教學的重點一般是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識。把握了教學的重點，我們就能以綱帶目，綱舉目張，舉一反三，促進知識的遷移，提高教學的效率。
教學的難點是指學生難以理解和掌握的內容，是學生學習困難之所在，對教學難點的分析應該盡可能地結合班級學生的特點展開具體的分析。
教學的關鍵點是指教學內容中對順利學習其他內容其決定作用的知識。關鍵點的具體處理，要結合教學的重點、難點來展開分析，三者之間的關系既有可能是重疊的，也可能存在差異。
第三是說課程資源的開發(fā)。教材是一種課程資源，但不是課程資源的全部，教師在運用教材的過程中，需要對教材進行重組、補充、拓展，這個過程就是課程資源開發(fā)的過程。
5、說教與學的策略
教與學的策略是教學設計的重要環(huán)節(jié)，說教學策略主要包括說課者預備采用的教學方法、應用的教學媒體等，其中重點是講清楚為什么采取這樣的策略，其優(yōu)點有哪些。
說學習策略主要包括學生學習方法的選擇、、學習方法的指導、良好學習習慣的培養(yǎng)等。
說教與學的策略一定要結合具體的情景展開具體的分析，切勿泛泛而談、空乏而論。教學有法，但無定法。不同的教學目標、不同的教學方法、不同的學生實際、不同的教師素質、不同的教學環(huán)境，教與學的策略也就會有所不同。例如不同的教學目標就要考爐不同的教學小惡略。知識性目標往往采用講解或講授的方法，動作技能類目標則主要采用實際操作訓練為主的方法，能力目標往往需要以問題解決、問題探究的方法為主，情感態(tài)度目標則需要考慮陶冶的方法等。
6、說教學程序設計
(1)教學程序設計具有假設性。因為真實教學活動的展開總是充滿著不確定性和生成性，或者說真是的教學總是生成的，要在程序設計中預留教學生成的空間。
(2)教學程序設計具有科學性。必須說出教學程序設計的理論依據(jù)和設計意圖，不能把教學程序設計變成簡單的敘述教學過程。
(3)教學程序設計具有可操作性。教學程序反映的是教學過程中教與學的活動結構，是一種操作性極強的活動序列。說教學程序設計不能脫離教學活動的結構從而抽象地談教學理論，而是必須要結合具體的教學環(huán)節(jié)、活動結構來闡述教學設計的潛在理論與理論依據(jù)。
(二)說教學實施
說教學實施，就是課后說課。一般可以從教室引導、學生參與和教學生成等若干方面來說課。
1、說教師引導。新課程要求教師自覺地轉變自身的角色，即從傳統(tǒng)的“教書匠”、“講解員”轉變?yōu)閷W生學習的“促進者”、“引導者”，從“權威”轉變?yōu)閷W生學習的“顧問”和“同伴”。重點闡述教師“引導”的智慧和學生參與的實踐。
2、說學生參與。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究學習，都需要以學生主動的課堂參與作為前提，學生課堂參與的深度與廣度，直接影響著教學效果。說學生參與，必須考慮學生參與的多個角度與多種內涵。
在性質上分為主動參與和被動參與。
在表現(xiàn)形式上分為行為參與、情感參與和思維參與。三種方式相互關聯(lián)，相輔相成。
3、 說教學生成。教學生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學的豐富性、開放性、多樣性和復雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學真正換發(fā)出生命的活力。
從現(xiàn)代教學理論的角度來說，教學過程不是簡單的教師獎、學生聽的單項傳遞過程，而是教與學雙邊的互動過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展�？偸�，教學本質上是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。在現(xiàn)代教學理論的視野中，“生成”意味著接近教學的真實，反映教學的常態(tài)，而且對生成的處理往往折射出教師的智慧。
說教學目標的生成。預設的教學目標并不是一成不變的，而是需要在教學實施的過程中，根據(jù)具體的教學情境，靈活的修正、補充，乃至拓展。
說教學過程的生成。在教學過程中，由于學生的學情是不斷變化，師生互動的狀態(tài)也在不斷變化，教學過程就必然具有生成的特性。重要額是，真實有效的教學生成往往蘊含著教師的實踐智慧與教育機智，因而，更應該在說課活動中進行充分的展現(xiàn)。
(三)說教學收獲
主要指教學結束之后對教學過程的反思、分析與評價，包括教學效果的評價、存在問題的分析、教學實施的感悟等。
說教學效果，可以從教師教的側面和學生學的側面來展開。現(xiàn)代教學理論更重視學生“學”的維度，強調以學論教，倡導從學生的學習效果和學習質量來分析評價課堂教學的成效。
說存在問題，可以圍繞教學過程中存在的困惑、遺憾、不足等來展開。
說教學感悟，可以結合平時的閱讀積累、同行的聽課觀摩、理論的研修學習來展開。教學感悟反映的是教師認識的深化，展現(xiàn)的是教師生命成長的心路歷程，在說課活動中應該給予重視。
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