讀書筆記一則閱讀答案
第一章是關(guān)于“有效教學(xué)框架”，這是新教育實驗的重要的教學(xué)元素，框架包括六個部分：解讀、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)、教學(xué)板塊、個體學(xué)習(xí)清單及教學(xué)反思。比較嚴謹，也不易操作。這一目的我以為在于明確，可供觀察與反思，理解課堂。我們的課堂長期缺乏一個清晰的有效的結(jié)構(gòu)，往往在外圍討論，如教師的組織引導(dǎo)能力，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)，氣氛的營造等等，而這些觸及不到課堂的本質(zhì)，也很難從一節(jié)課中看出更多的東西。
書中指出，在絕大多數(shù)情況下，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，更不能等同于師生實際的教學(xué)實踐(講過的課程)。其實，這是在討論文本的原生價值與教材價值。原生價值指向文本講了什么，我們作為讀者來閱讀的。而教材價值指向文本可以怎么教，我們作為教師根據(jù)這一課的教學(xué)目標(biāo)來選擇與優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容。所以，干國祥在這里提出了文本解讀與教材解讀，并舉了《春日偶成》這一課，得出“文本解讀可力求全面、深刻，而教材解讀，則需要合宜、貼切�！蔽谋窘庾x，教師要將眼前的這篇文章讀厚，讀廣，而教材解讀，就要順應(yīng)學(xué)情，精心選擇合適的內(nèi)容，貼近學(xué)生，實不宜多。
關(guān)于解讀，干國祥也道出了他的憂思，即教師失去了解讀文本的能力，匍匐于教學(xué)參考書和無邊的網(wǎng)絡(luò)資源中，遂誤將文本等同于教材，對“教材是個例子”、“用教材教”沒有真正領(lǐng)悟。說得很在理，資源豐富的時代，在方便人們的同時，又帶來諸如偷懶、喪失個性思考的問題，專注聚焦于一篇具體的文本的耐心不夠，打通一篇文本達到圓融狀態(tài)的能力不夠，這需要日復(fù)一日的修煉，需要對語文學(xué)科的敏感意識與研究意識。如我解讀《灰椋鳥》，在自已研究的基礎(chǔ)上，參考了一些名師的意見，很多地方自己原先就不曾見到。如張學(xué)青對灰椋鳥多層次的美的闡釋，管建剛解讀時，抓住重點語句加上自己的想象使文本立體起來。
解讀，乃先需要沉浸到文本中，耐心地傾聽作者是怎么說的，你一路上看到什么，還要思考他為什么這樣說，而不那樣說，體會作者遣詞造句的獨特匠心。在進入文本之前，須調(diào)整自己的狀態(tài)，達到完完全全安安靜靜地閱讀，就如《如何閱讀一本書》中所說：沒有任何外力的幫助，你就是要讀這本書。你什么都沒有，只憑著內(nèi)心的力量，玩味著眼前的字句，慢慢地提升自己，從只有模糊的`概念到更清楚地理解為止。
如何更好地看見?閱讀的力量不言而喻。雖說解讀乃見仁見智，但對課堂要有自己的想法。如吳小健提出關(guān)于“想象”的問題——“沒有個體活潑潑的生命，哪有群體的壯美?”他認為著眼點不在于引導(dǎo)學(xué)生想象“傾訴”上，而是關(guān)注那只穿上盛裝的灰椋鳥，即個體的美要好好挖掘。而有想法，第一步要從解讀開始。解讀的功力因人而異，干國祥老師曾在另一篇文章中提出解讀文本要參見網(wǎng)絡(luò)上大家，尤其是文學(xué)批評家的建議，拿出供自己參考。切忌看所謂的名師教案。這一點，提醒自己要切記。
預(yù)習(xí)，應(yīng)是不可缺少的部分，這一點往往被人忽視，且預(yù)習(xí)的內(nèi)容太隨意了，我的教學(xué)是這樣的。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立而全面的嘗試學(xué)習(xí)，內(nèi)容要涵蓋這節(jié)課的所有目標(biāo)，包括基礎(chǔ)性目標(biāo)，核心目標(biāo)和附屬性目標(biāo)。課堂從預(yù)習(xí)檢測開始，許多時候整個課堂是預(yù)習(xí)的充分展開。(P47)這個觀點，其實是教學(xué)常識。我們雖一再地強調(diào)預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)沒要求，沒反饋，對開展的學(xué)習(xí)沒明顯的幫助作用，那預(yù)習(xí)的效果定然大打折扣了。還是一句老話，沒有真正地落到實處。
除此之外，整個教學(xué)設(shè)計板塊清晰，對應(yīng)目標(biāo)鮮明，并考慮時間劃分也給我以啟示。
書中提出關(guān)于訓(xùn)練有素的方法。如課堂對話可細分為：聆聽、應(yīng)對、筆記。這一塊作者未展開詳細論述，他提出“要對如何聆聽進行專門訓(xùn)練”，但如何訓(xùn)練，又如何在課堂上與學(xué)生應(yīng)對，需要進一步思考。
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