課堂密碼 讀書筆記

作者于春祥老師，山東省淄博市臨淄區(qū)人，自稱為草根教育研究者，他擔(dān)任過中學(xué)教師、班主任、校長、教研員、區(qū)教研室副主任等職。豐富的工作經(jīng)歷造就了他多視角的教育智慧，善學(xué)、樂研、好寫、達(dá)觀是他的個性與風(fēng)格。幾年來，他癡迷于高效課堂的本質(zhì)與規(guī)律研究，所著《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書從理論到實踐對高效課堂進行了解讀和揭秘，讀后深受啟發(fā)。下文是一些筆記和讀后的感悟。

那種急切切、眼睜睜地只盯著考分，并且把單純的考試成績冠以質(zhì)量的美名，且將其視為生命者，皆殺雞取卵之徒耳。為了考分，要舍得“榨干學(xué)生的油”、“抓質(zhì)量就要抓出血來”血淋淋，凄慘慘!教育不能挑戰(zhàn)人道的底線。

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教育質(zhì)量常常被理解為教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量又被片面地理解為考試的分?jǐn)?shù)。于是，為了追求高分學(xué)校和教師可以不擇手段，可以犧牲一切，包括教師自身的健康與發(fā)展，而且還冠冕堂皇地自詡“為學(xué)生負(fù)責(zé)”，其實到底是為誰負(fù)責(zé)，地球人都知道。于老師將其稱為“殺雞取卵之徒”的確恰如其分，是對一些人的真實寫照。我們的教育不能只見分?jǐn)?shù)不見“人”，我們培養(yǎng)的學(xué)生不能只有“分?jǐn)?shù)”，只見分?jǐn)?shù)的教育可能會讓大部分學(xué)生“人”“分”兩空。

厭學(xué)都是教的錯。執(zhí)著于教很容易不在意學(xué)生的學(xué)。不在意學(xué)生的學(xué)，學(xué)的熱情和主動性就會一再地衰減，以至于不想學(xué)，不想學(xué)，就是厭學(xué)。

教師常常把厭學(xué)歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)，甚至上升到道德層面。很少有教師從自身的“教”去尋找根源。執(zhí)著于教不僅會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，也會使教師厭教，看看身邊那些疲憊不堪的身影，他們快樂嗎?

高效課堂要達(dá)到兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個不學(xué)習(xí)的學(xué)生;第二種境界就是整個一節(jié)課學(xué)完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什么地方不會，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。

讓所有的學(xué)生都學(xué)會是不人道的。允許學(xué)生學(xué)不會，但是他必須把不會公示出來，老師知道他今天沒有學(xué)會，所有的同學(xué)都知道他不會。誰會了的，讓班級的所有同學(xué)都知道;誰不會的，讓所有的同學(xué)知道，讓老師知道。我們追求的是，讓知道成為一種機制。我知道你會了，你的會便會成為會的平方;我知道你不會，你的不會成為一種壓力，激勵你好好地投入學(xué)習(xí)。

一個導(dǎo)學(xué)案，所有的學(xué)生都能做，這未必是好的導(dǎo)學(xué)案，必須要確保，導(dǎo)學(xué)案上有一個或者是兩個小題，只有那六七個同學(xué)他們能夠做上來，別的也可以往上做，做上非常好，做不上也沒關(guān)系。

兼顧優(yōu)秀生的培養(yǎng)，絕不意味著對后進生的歧視。我們要滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，這才是教育的人道，尤其是在高效課堂的建設(shè)當(dāng)中，非常容易出現(xiàn)優(yōu)等生厭倦現(xiàn)象。

高效課堂的含義之一就是沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生并不意味著每個學(xué)生都能全部掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，人的智能是有差異的，科學(xué)的態(tài)度是承認(rèn)差異，利用差異，以正確的方式對待差異，讓不同的學(xué)生都能在各自的能力基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。道理并不難懂，可總是很難落實到實際，要么搞“一刀切”，使優(yōu)生產(chǎn)生厭倦，學(xué)困生失去興趣;要么對“差異”產(chǎn)生歧視，造成兩極分化，優(yōu)生雖然更優(yōu)，但學(xué)困生卻慘遭淘汰。

課堂教學(xué)中如何能兼顧到優(yōu)秀生和學(xué)困生?不妨嘗試一下于老師提出的方法，“學(xué)案上有一個或者是兩個小題，只有那六七個同學(xué)他們能夠做上來�！苯o學(xué)有余力的學(xué)生“加餐”，讓他們吃飽、吃好，這種做法不但不是對學(xué)困生的歧視，反而是一種人本的關(guān)懷，充分地體現(xiàn)了因材施教的原則。不能為了所謂的公平讓學(xué)困生“消化不良”，最終導(dǎo)致“厭食”。

在學(xué)生一時想不明白的時候，教師能不能給予學(xué)生思維等待的時間，是教師是否真的尊重學(xué)生主體地位的標(biāo)志之一。

有人說，教育是慢的藝術(shù)，在教學(xué)上的體現(xiàn)就是“等待”，教師要有足夠的耐心，等學(xué)生慢慢地理解、消化和吸收，要允許一些學(xué)生遲一些“開竅”。

數(shù)學(xué)究竟是“算題”還是“解決問題”。新課程主張學(xué)生要學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)的價值關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，在于用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法“解決問題”。“算題”和“解決問題”反映了兩個截然不同的教學(xué)理念層次。“算題”是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，“解決問題”才是素質(zhì)教育和新課程的追求。

不少老師只是滿足于讓學(xué)生記住什么、理解什么、掌握什么，至于究竟怎樣掌握似乎老師并沒有責(zé)任。有無方法的設(shè)計和生成，是一般教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別之一，也是教學(xué)效率高低的關(guān)鍵因素之一。

“算題”可能只停留在記憶的層面，可能是“照葫蘆畫瓢”。教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生當(dāng)堂能很完整地寫出解題過程，可幾天之后又不會了。這就說明學(xué)生沒有真正的理解，只是“假會”，是模仿，并沒有真正形成解題的能力。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要在“解決問題”上多動腦筋，無論是學(xué)生的展示還是教師的點撥都不能缺少邏輯性的分析，不能只強調(diào)步驟和結(jié)果，要引起學(xué)生思維的活動。

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