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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)結(jié)
這里的條件主要是指軟硬件條件，即有沒(méi)有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺(tái)、機(jī)房夠不夠用等。
有位校長(zhǎng)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”前專門找到我，讓我?guī)退麄冏鲆粋�(gè)服務(wù)器的采購(gòu)方案，因?yàn)樗X(jué)得要給學(xué)生看微課，需要有視頻服務(wù)器，還需要有學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們的項(xiàng)目會(huì)為學(xué)校免費(fèi)提供專用服務(wù)器和平臺(tái)，不需要學(xué)校自己建。對(duì)于其他準(zhǔn)備開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的學(xué)校，我也不贊同購(gòu)買服務(wù)器。其實(shí)有很多方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，比如，直接用u盤將微課視頻拷貝給學(xué)生，或者用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房自帶的管理平臺(tái)發(fā)送微課到學(xué)生手機(jī)上，或者直接將微課上傳到免費(fèi)的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看。自建服務(wù)器來(lái)支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”，在我看來(lái)是一個(gè)費(fèi)力不討好的做法，至少在初級(jí)階段不必這么做。
“家長(zhǎng)不讓學(xué)生上網(wǎng)，我們的學(xué)生也不具備自學(xué)能力”
國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源，但對(duì)中國(guó)的家庭，存在兩方面的問(wèn)題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。在我們的項(xiàng)目中，存在三種操作方法，適用于不同的情境。
第一種是“家校翻”，即和國(guó)外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)放給孩子看。
第二種是“校內(nèi)翻”，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過(guò)分成兩次課來(lái)做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論（這里說(shuō)的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。
第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過(guò)這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺(tái)支撐的經(jīng)驗(yàn)型教師。
“‘翻轉(zhuǎn)課堂’對(duì)文科也許有用，但對(duì)我們理科不適用”
實(shí)際上，如果我講座中舉的是理科的例子，教文科的教師也會(huì)提出類似的問(wèn)題�！胺D(zhuǎn)課堂”最早的實(shí)踐來(lái)自于高中的化學(xué)課，所以肯定是適用于理科課程的，我們項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)學(xué)科既有文科也有理科。從多地的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐看，人數(shù)最多的是數(shù)學(xué)教師，而實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化的是一位政治教師。我本人在自己的大學(xué)教學(xué)中也多次采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法（既有理論課也有技術(shù)課）。因此，在我看來(lái)，作為一種教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以適用于不同年齡、不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)。
當(dāng)然，在不同的學(xué)科，適用的內(nèi)容和具體的操作方法會(huì)略有不同，目前還很難對(duì)所有學(xué)段、所有學(xué)科、所有環(huán)境下的教學(xué)給出適用的證明，但這也許正是我們實(shí)踐和研究的機(jī)會(huì)。
如何面對(duì)師生負(fù)擔(dān)增加問(wèn)題
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間又不會(huì)減少，乍看之下，確實(shí)會(huì)給人以加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺(jué)。實(shí)際上，由于學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習(xí)，這就相當(dāng)于把原來(lái)課后作業(yè)的時(shí)間提前到課前的預(yù)習(xí)，總體上來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果按照“校內(nèi)翻”的模式，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的時(shí)間也在課堂內(nèi)，就更不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。
但對(duì)于教師而言，的確會(huì)增加一定的負(fù)擔(dān)，主要有三個(gè)方面的原因：
一是教學(xué)資源的預(yù)備。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國(guó)內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對(duì)微課的理解還有一個(gè)過(guò)程，包括選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個(gè)小時(shí)也屬正常，這是目前占用教師時(shí)間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習(xí)材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的，因此往往需要教師對(duì)現(xiàn)存的資源進(jìn)行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源。
二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)�！胺D(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多教師不擅長(zhǎng)的，甚至可以說(shuō)，很多教師還不會(huì)寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無(wú)趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長(zhǎng)的。
三是練習(xí)的設(shè)計(jì)�！胺D(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問(wèn)題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
當(dāng)然，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐范圍和深度的增加，會(huì)有越來(lái)越多的教師投入到這項(xiàng)改革中來(lái)并充分開(kāi)展合作，上述問(wèn)題就會(huì)得到有效緩解。這是改革初期無(wú)法避免的陣痛。
如何克服困難，提升教學(xué)效果
無(wú)論從我自己在大學(xué)課堂的實(shí)踐來(lái)看，還是從我所指導(dǎo)的中小學(xué)教師的實(shí)踐來(lái)看，要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”都不是一件容易的事情。作為一名普通的教師，需要協(xié)調(diào)很多關(guān)系、爭(zhēng)取各方支持才能完成“翻轉(zhuǎn)課堂”。對(duì)于尚未開(kāi)展實(shí)踐或剛開(kāi)始實(shí)踐的教師，機(jī)房、平臺(tái)、資源等是首要解決的問(wèn)題，但對(duì)于要真正提升課堂效果的教師，我覺(jué)得最重要的困難有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，二是個(gè)性化指導(dǎo)需求的滿足。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)，有助于解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗枰獙W(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，進(jìn)而提升總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是用來(lái)引導(dǎo)和支撐學(xué)生思考的，這種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程才符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。
“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生接受。而其在國(guó)內(nèi)實(shí)施的最大難度，也在于此。畢竟，我們的教師習(xí)慣了按照知識(shí)表述的邏輯去講解，而不擅長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識(shí)打散，并用一個(gè)個(gè)真實(shí)有趣的任務(wù)將這些知識(shí)重新組裝起來(lái)。
回顧過(guò)去十年的教育改革，“以生為本”、“導(dǎo)學(xué)案”、“探究學(xué)習(xí)”這些曾經(jīng)被寄予厚望的名詞，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)變革課堂教學(xué)的目標(biāo)，這也反映出教學(xué)改革在教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件雙重夾擊下的艱難處境�！胺D(zhuǎn)課堂”能否“翻轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)狀，還有待于我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
“翻轉(zhuǎn)課堂”另一個(gè)實(shí)施的困難在于，如何滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生雖然也會(huì)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)困惑，但為了保障教學(xué)進(jìn)度的順利實(shí)施，我們一般會(huì)忽視這些個(gè)性化的問(wèn)題，甚至不允許他們表達(dá)�！胺D(zhuǎn)課堂”中，由于存在前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的困惑和問(wèn)題被進(jìn)一步明確，因而學(xué)生期望獲得問(wèn)題解答的欲望更加強(qiáng)烈，如果不能及時(shí)為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到嚴(yán)重挫傷，后續(xù)的學(xué)習(xí)恐怕就不愿意參加了。
歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，班額比較小、師資力量比較充裕（有些課堂還配有助教），而國(guó)內(nèi)動(dòng)輒五六十人的班額，單靠教師一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)學(xué)生恐怕是行不通的。
解決問(wèn)題的途徑有兩個(gè)：一是多做微課，把各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題都做成微課，讓學(xué)生自己選看。但這需要大量的優(yōu)質(zhì)微課，短期內(nèi)無(wú)法解決。二是采取同儕教學(xué)的方法，讓學(xué)生之間相互幫助。這部分的工作，已經(jīng)有不少實(shí)踐，如“小組合作學(xué)習(xí)”、“練評(píng)講教育模式”等，從多數(shù)教師的實(shí)踐來(lái)看，在這方面的辦法和能力還顯不足，至少在我們的項(xiàng)目里，還沒(méi)有很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
總體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，雖然在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，但我依然愿意去嘗試。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗軒椭覀兲嵘虒W(xué)效果。無(wú)論看多少文章、聽(tīng)多少講座，都不如親自嘗試。試過(guò)，才知道它的味道。（作者單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）
或許高中教學(xué)不適合“翻轉(zhuǎn)”
由于高中學(xué)段獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，若不分青紅皂白，一味跟風(fēng)進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”，很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。
■陳魯峰
與一些小學(xué)、初中“翻轉(zhuǎn)課堂”如火如荼的開(kāi)展相比，高中段的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顯得波瀾不驚。個(gè)別高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”也只是在悄悄試水，并無(wú)大的動(dòng)靜。據(jù)筆者實(shí)地采訪與考察，認(rèn)為高中真的不適用“翻轉(zhuǎn)課堂”。
學(xué)生不配合�！案咧姓n程內(nèi)容繁多，讓學(xué)生回家看微課，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，僅僅是一種理想化的運(yùn)作。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生多少還看看；有些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生基本不看，因?yàn)榭匆部床贿^(guò)來(lái)。到頭來(lái)，還是要在課堂上講授新知識(shí)�！D(zhuǎn)課堂’基本上不適用！”一所學(xué)校的高中語(yǔ)文教師如是說(shuō)。
無(wú)法有效突破重難點(diǎn)�！坝行└咧姓n程內(nèi)容偏難偏深，教師錄制的微課受時(shí)間和技術(shù)的限制，只是單一講授與演示，學(xué)生看幾遍也不會(huì)，白白浪費(fèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上雖有教師的點(diǎn)撥與學(xué)生之間的研討，但往往很難顧及到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知困惑，往往形成強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)、弱的更弱的教學(xué)效果�！币晃桓咧形锢斫處熯@樣評(píng)判微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”。
因材施教難以落實(shí)。“原先在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)、神情、回答等情況，就能預(yù)判教學(xué)內(nèi)容的難易，可及時(shí)做出調(diào)整；現(xiàn)在的‘翻轉(zhuǎn)課堂’無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)把握學(xué)生掌握情況，教學(xué)針對(duì)性反而弱化了�！币晃桓咧袛�(shù)學(xué)教師憂心忡忡地說(shuō)。
“現(xiàn)在的‘翻轉(zhuǎn)課堂’，有時(shí)僅僅能夠幫助一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)其他學(xué)生只能愛(ài)莫能助了。要想每一個(gè)問(wèn)題都得到妥善解決，翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！币晃桓咧械乩斫處煵粺o(wú)遺憾地說(shuō)。
無(wú)法顧及對(duì)文本的精雕細(xì)琢。“高中語(yǔ)文選修內(nèi)容多，課時(shí)多，基本上要一天制作一個(gè)微課程。匆忙備完課，馬上投入微課的制作；感覺(jué)對(duì)文本的研讀有些粗疏，可也沒(méi)辦法啊。本想對(duì)文本分析精雕細(xì)刻，可時(shí)間不允許啊！”一位高中語(yǔ)文教師無(wú)可奈何地說(shuō)。
不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。“原先學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可以按照自己的意愿有選擇地學(xué)習(xí)，若數(shù)學(xué)學(xué)得好，可以不用再?gòu)?fù)習(xí)了�，F(xiàn)如今實(shí)行‘翻轉(zhuǎn)課堂’，就逼迫每個(gè)學(xué)生都要在課外時(shí)間學(xué)習(xí)微課，否則，課堂就跟不上趟。高中課程門類多，學(xué)生看完微課，也就一點(diǎn)自主支配的時(shí)間也沒(méi)有了。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展�！币晃桓咧邪嘀魅稳缡钦f(shuō)。
扼殺了師生精彩的課堂生成�！霸鹊母咝дn堂往往依據(jù)學(xué)情，提出一個(gè)或兩個(gè)‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)研討，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中往往會(huì)產(chǎn)生不少精彩的課堂生成。如今的高中‘翻轉(zhuǎn)課堂’很難形成相對(duì)統(tǒng)一的議題，感覺(jué)課堂的思維容量、深度和廣度都受到不同程度的影響�！币晃桓咧邪嘀魅芜@樣說(shuō)。
無(wú)法創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境�！霸跊](méi)有學(xué)生的情況下錄制微課，只能是就教材文本說(shuō)教材文本，中間無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或團(tuán)體交流，一般是最后問(wèn)一下，同學(xué)們掌握了沒(méi)有。失去了學(xué)生背景、特定時(shí)間背景和周圍環(huán)境背景，感覺(jué)很難創(chuàng)設(shè)出引領(lǐng)學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境。微課的制作，不是讓教師貼近了學(xué)生，而是遠(yuǎn)離了學(xué)生。在‘翻轉(zhuǎn)課堂’上，在缺乏教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的情況下，感覺(jué)師生的交流也遇到了一些阻礙�！币晃桓咧猩锝處熑缡钦f(shuō)。（作者單位：山東省淄博市教學(xué)研究室）
莫把“翻轉(zhuǎn)課堂”這部經(jīng)念歪
■吳奇
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式，引來(lái)了國(guó)內(nèi)一些學(xué)校的群起效仿。在新一波的大規(guī)模學(xué)習(xí)借鑒過(guò)程中，我想敲一聲警鐘：莫要把“翻轉(zhuǎn)課堂”這部經(jīng)念歪。
轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是新課程改革的重點(diǎn)但不是唯一，課改的著力點(diǎn)不應(yīng)也不該只停留在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。當(dāng)然，以互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的媒介，在資料搜集、保存、整合和作業(yè)的反饋及學(xué)習(xí)資源共享等方面的確極具便捷之優(yōu)勢(shì)，但更要清醒地認(rèn)識(shí)到，這種跨時(shí)空的教學(xué)方式也會(huì)嚴(yán)重削弱師生間的互動(dòng)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”所依賴的網(wǎng)絡(luò)微視頻與電子白板、導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等，名稱雖異，無(wú)非是從紙質(zhì)變?yōu)榫W(wǎng)媒，究其實(shí)質(zhì)，都是為了學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，殊途同歸而已。而預(yù)習(xí)本身就是教學(xué)不可或缺的事情，只不過(guò)要考慮哪一種方式更容易引起學(xué)生的注意。從制作成本和使用工具來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的成本是很大的，就我國(guó)教育實(shí)情而言，地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、教育資源豐富的學(xué)校不妨提前試水，而地處經(jīng)濟(jì)、教育都欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校一定要控制住“沖動(dòng)”，千萬(wàn)不能搞成“一刀切”式的“運(yùn)動(dòng)”。否則，會(huì)無(wú)意中陷入巨大的利益鏈中，成為商業(yè)推手的“幫兇”。
隨著新課改的深入，教育深層的問(wèn)題漸漸暴露，比轉(zhuǎn)變教學(xué)方式更難的改革點(diǎn)便凸顯出來(lái)。相對(duì)而言，教學(xué)方式只能屬于課程改革的“皮毛”，雖說(shuō)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有難度但還不屬于“硬骨頭”。課改真正的“硬骨頭”是學(xué)生的“向?qū)W之心”，即自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更涉及教師的專業(yè)能力、責(zé)任心與教育體制的改革。
如果教育改革者一味專注于外在形式，在教學(xué)方式上刻意模仿，盡管可以“多快好省”“立竿見(jiàn)影”，產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，引來(lái)趨之若鶩的參觀者、模仿者、學(xué)習(xí)者，但再漂亮的花樣，也抵擋不住時(shí)間的檢驗(yàn)，掩蓋不住教學(xué)專業(yè)能力的欠缺。如果教育改革者在改革中僅僅抓方式的改革，改革就一定會(huì)流于形式，流于政績(jī)沖動(dòng)。所謂的“新課改”會(huì)像美麗的肥皂泡終將破滅。
在我看來(lái)，無(wú)論使用何種教學(xué)方式，都要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)需求、興趣的學(xué)生，不管是微視頻還是紙質(zhì)教學(xué)素材，其效果是一樣的。人的工作最終還須人來(lái)做。微視頻、導(dǎo)學(xué)案等都屬于教學(xué)工具和手段，雖然能刺激學(xué)生興趣、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)節(jié)奏，但這些永遠(yuǎn)都不能代替好教師，也無(wú)法與和諧的師生關(guān)系相提并論。事實(shí)上，能讓一位差學(xué)生轉(zhuǎn)變成好學(xué)生的不僅僅是教學(xué)方式，但好的教學(xué)方式的確會(huì)幫助學(xué)生好上加好。教師亦如此。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，總會(huì)讓文字生輝的，不管他有沒(méi)有網(wǎng)媒。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，需要較長(zhǎng)時(shí)間的考量。對(duì)此，國(guó)內(nèi)積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的先行者應(yīng)慎之又慎。（作者單位：天津市南開(kāi)中學(xué)）
“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)慎重面對(duì)
■劉會(huì)元
時(shí)下熱議的“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為新興的教育教學(xué)形式不僅顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也取得了一些令人矚目的教學(xué)效果。盡管其全新的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段令人眼前一亮，然而我卻希望這種美國(guó)人首創(chuàng)的教學(xué)方式不要一下子“翻轉(zhuǎn)”到華夏大地的所有課堂，特別不宜盲目地以行政命令的手段引入。
筆者執(zhí)教的學(xué)校雖是一所農(nóng)村小學(xué)，但我們學(xué)校的規(guī)模與教學(xué)設(shè)備在縣內(nèi)都是一流的。本人是學(xué)校的學(xué)科帶頭人，思想也不算保守。我之所以對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”持保留態(tài)度，不僅有理論依據(jù)，還有實(shí)踐的證據(jù)。2011年下半年，我校開(kāi)通了“班班通”，有關(guān)部門還將教師使用教學(xué)視頻列入考核的范疇。學(xué)校允許教師以下載的電子教案代替?zhèn)鹘y(tǒng)的備課教案，以減緩教師備課時(shí)間上的緊張感。
2015年年初，我縣幾所試行電子教案的學(xué)校集體傳來(lái)不好的消息：教學(xué)質(zhì)量整體下滑。這讓各校對(duì)視頻教學(xué)這個(gè)寵兒從熱到冷，有些設(shè)備甚至在講臺(tái)上蒙上了灰塵。這是新的教育手段受到的挑戰(zhàn)，還是教學(xué)視頻遭到了非議？為此我專門對(duì)學(xué)校教學(xué)視頻的興衰及其原因進(jìn)行了一些探究：
其一，我國(guó)大部分教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)方式上，還沒(méi)有形成課堂翻轉(zhuǎn)的“土壤”。部分教師僅把視頻當(dāng)成代替講解的工具，當(dāng)成減輕工作負(fù)擔(dān)的手段。此種情況下，電腦一打開(kāi)，教師不僅失去了課堂上的主動(dòng)性、靈活性，還失去了對(duì)課堂教學(xué)的整體把握。在這樣的課堂上，學(xué)生仿佛只是在看教學(xué)錄像片。
其二，各地由于學(xué)情與教師教學(xué)方式的差異，應(yīng)允許教師在教學(xué)手段上有不同的選擇。每個(gè)教師都期望找到自己最佳的教學(xué)手段，可汗學(xué)院創(chuàng)始人的教學(xué)手段看似先進(jìn)，背后也有其自己的內(nèi)驅(qū)力與辛勤探索。一旦動(dòng)用行政、命令等手段強(qiáng)行推廣，我們所接受的可能只是流于表面化的形式，而忽視了其教學(xué)思想的精髓和內(nèi)涵。部分教師或許只會(huì)邯鄲學(xué)步，因此丟失了自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)結(jié) [篇2]
本次學(xué)習(xí)，是我第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞，經(jīng)過(guò)幾天培訓(xùn)，深化了我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一概念及實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，對(duì)之與自己教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合也就有了一定的思考和想法。
首先，從物理教學(xué)的層面來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐似乎更具有參考意義。我們的物理活動(dòng)課是一門活動(dòng)課程，應(yīng)盡力避免傳授知識(shí)，不提倡教師過(guò)多的板書，以實(shí)踐活動(dòng)為主，教師說(shuō)得越少越好，重在促進(jìn)讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中得到的體驗(yàn)與感受，因此是尤為看重的。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻是讓學(xué)生在課前獲得知識(shí)，課上對(duì)課前的知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，而知識(shí)的講解恰恰是物理活動(dòng)課一再?gòu)?qiáng)調(diào)的部分，那么翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我的實(shí)踐意義就在這里。
我在高一的物理課程是以研究性學(xué)習(xí)的要求為路線開(kāi)展的，而研究性學(xué)習(xí)的通識(shí)培訓(xùn)也一直是我很頭疼的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)不同于一般的課，更偏重于知識(shí)講授。進(jìn)行到這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不感興趣，由于沒(méi)有課標(biāo)及考試的要求，也無(wú)法引起學(xué)生重視，再加上我自己這方面能力的限制以及身邊支持與輔助資源的匱乏，這種種因素讓我也在潛意識(shí)里對(duì)科研方法通識(shí)培訓(xùn)產(chǎn)生了排斥心理。翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓我突然想到了這一部分的內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)就是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的最好陣地呀。
目前各校的研究性學(xué)習(xí)其實(shí)都存在這樣那樣的問(wèn)題，如果能有高水平的研究性學(xué)習(xí)方面的教師們將科研方法的基本內(nèi)容做成一個(gè)個(gè)邏輯清晰且富有趣味的微課程，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師在課堂上就能夠有更充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生及組織學(xué)生合作探索出一些更有意義和價(jià)值的選題，并且能夠進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行更深層次的探討，這樣課堂效率就大大提高了。這樣將研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程前移（這個(gè)時(shí)間對(duì)高中的學(xué)生可能不容易找到），學(xué)生課下單獨(dú)找老師討論選題，一次又一次改進(jìn)的次數(shù)減少，增加學(xué)生的成就感，也避免了學(xué)生積累的興趣因?yàn)閷?shí)際操作過(guò)程中找老師、協(xié)調(diào)組員等等客觀程序上的困難而被湮沒(méi)。
當(dāng)然，這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，不僅僅是知識(shí)上的，還有技術(shù)、統(tǒng)籌方法等方面。一個(gè)不超過(guò)8分鐘的微課程，要想達(dá)到我們平時(shí)課堂上40分鐘的效果，需要不斷的打磨造就絕對(duì)精品，這也非一人之力可以完成，而是要借助團(tuán)隊(duì)的力量互相配合和充足來(lái)提供保證。我們的教師在實(shí)踐中能否成功運(yùn)用，還需要不斷探索與嘗試。
今后的工作上，我想我是可以初步借鑒一些微課程的手段的，希望也能夠帶來(lái)進(jìn)一步的收獲。
2015.12.8
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)結(jié) [篇3]
每一次的學(xué)習(xí)都是一次心靈的升華！因此，我很珍惜這次到河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)學(xué)習(xí)徐長(zhǎng)青老師關(guān)于“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”的專題報(bào)告。在聽(tīng)了兩節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力�，F(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。
報(bào)告開(kāi)始，徐老師先向我們闡述了什么是微課？他用“全新的視角”、“深度的追問(wèn)”、“破碎化處理”三個(gè)詞精準(zhǔn)地詮釋出微課的特點(diǎn)。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級(jí)學(xué)生向我們進(jìn)行了課例展示，一共展示了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。特別是《手趣》一課，徐老師用學(xué)生熟悉的手指和植樹(shù)問(wèn)題巧妙地結(jié)合起來(lái)，使這個(gè)一直令學(xué)生容易混淆的問(wèn)題變得通俗易懂，便于學(xué)生理解和掌握；再如《審題訓(xùn)練》一節(jié)，徐老師用具體地題目，教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進(jìn)腦子里，也就是深度閱讀，這對(duì)學(xué)生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象地課例向我們?cè)忈屃耸裁词俏⒄n，讓原本對(duì)“微課程”完全沒(méi)有接觸過(guò)的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來(lái)，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說(shuō)就是把我們的假設(shè)證明出來(lái)。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設(shè)計(jì)微課程的注意事項(xiàng)，并詳細(xì)地講解了如何設(shè)計(jì)微課程，最后，徐老師又針對(duì)微課的設(shè)計(jì)給我們提出了8條寶貴的建議，包括：1、對(duì)象是學(xué)生，要時(shí)刻謹(jǐn)記；2、一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；3、盡量控制在10分鐘以內(nèi)；4、不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單、很容易的東西；5、給學(xué)生提示性信息；6、微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)配合；7、微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)；8、每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，等等。每一條建議對(duì)我們來(lái)說(shuō)都十分有用，需要在日后的應(yīng)用中細(xì)細(xì)琢磨。
印象最深的是徐老師說(shuō)的那句：“要時(shí)刻謹(jǐn)記你的對(duì)象是學(xué)生，要把陌生的知識(shí)放到熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，把熟悉的知識(shí)放到陌生的環(huán)境中去運(yùn)用�！笔前。覀冎v每一節(jié)課都要讓學(xué)生真正有所學(xué)，讓舊知識(shí)在新知識(shí)中提高優(yōu)勢(shì)，新知識(shí)在熟悉的環(huán)境中得到應(yīng)用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)！
每一次外出學(xué)習(xí)對(duì)于我都是一種反思和激勵(lì)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己：做到課前認(rèn)真解讀教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程；課后認(rèn)真反思，堅(jiān)持寫好教學(xué)后記；多看書學(xué)習(xí)，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)結(jié) [篇4]
可汗學(xué)院的創(chuàng)始人是薩爾曼·可汗salmankhal:)，他本來(lái)是為一名對(duì)沖基金分析師。2004年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，住在波士頓的可汗索性將講課的內(nèi)容制作成視頻，放到網(wǎng)卜，讓表妹自己去看著學(xué)。沒(méi)想到，他的視頻無(wú)意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評(píng)，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。2015年，可汗建立了一個(gè)非營(yíng)利的“可汗學(xué)院”把他的講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。2015年，可汗干脆辭掉了對(duì)沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學(xué)院的建設(shè)中。
翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
我認(rèn)為 翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)；不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。 而是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境， 老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 ； 是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)：翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。
“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入：翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題�，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。所以迫使我們對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思
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