課堂教學達標評優(yōu)總結

課堂教學達標活動是提高教師專業(yè)成長的有效途徑，是新形勢下提升教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量、推進課程改革的重要舉措。是今后教師業(yè)務考核、職稱晉級、評先評優(yōu)及參加全縣各學科優(yōu)質(zhì)課比賽的必備條件。因此，為了確保課堂教學達標評優(yōu)活動的實效性，切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學校工作計劃安排，教導處從本學期第三周開始組織了本次達標活動，取得了良好的效果�，F(xiàn)總結如下：

一、組織領導：

為了課堂達標活動的順利進行，確�；顒拥膶嵭�性，根據(jù)學校要求，我校成立了以校長為負責人，學校教導處業(yè)務領導、骨干教師參與的學科考核小組。考核小組嚴格要求、規(guī)范操作，在廣泛聽取意見的基礎上對參加達標的教師進行了科學、客觀、公正評價，確保了活動的實效和有序進行。

二、具體措施：

課堂教學達標活動已經(jīng)成為我們學校的常規(guī)教學活動，依據(jù)《五汛鎮(zhèn)第二中心小學課堂教學能力達標方案》的具體要求，我校共有20名教師參與此項活動， 20位教師全部完成了課堂教學達標。每位教師根據(jù)學校的具體安排和自己的實際情況，采取自主申報，有教導處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，進行課堂教學展示。本學期課堂教學達標活動我們采取了多方整合，將達標活動和學校的日常工作相結合，如公開課和觀摩課相結合，隨堂課和學校領導聽推門課相結合等。力求活動有條不紊、扎實有效。

三、主要成績：

1、我校建立健全了教學管理制度和《課堂教學達標》評價體系 ,加強了學校課堂教學工作的科學管理。

2、教師的參與意識強

所有教師積極參加聽評課，尤其是結合學校的課題和教研組的研

究主題,進行集體研討，并把自己的收獲寫成教學案例，不斷總結經(jīng)驗，吸取教訓，改進教法，不斷提高。同時教研組之間注重加強集體備課，發(fā)揮集體智慧，積極向教研活動要質(zhì)量。

3、深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的、有具體的教學內(nèi)容、有連貫而清晰的教學步驟、有啟發(fā)學生積極思維的教法、有合適精當?shù)木毩暋?/p>

4、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調(diào)動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要創(chuàng)設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據(jù)學科的性質(zhì)和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

5、運用多媒體上課是此次達標活動的一大亮點，參賽教師運用多媒體承載多種教育功能，教學情境創(chuàng)設用課件的形式呈現(xiàn)出來，圖文并茂，使原本枯燥的課堂變得活潑形象，抽象的問題變得看得見、摸得著、可操作。有效的輔助了教學，給課堂增添了靚麗的色彩。加之用動物的身份表達，戴頭飾表演、角色互換采訪，配樂朗讀等多種教學手段的運用，課堂知識與有趣的生活實際相結合，讓孩子們課堂學習興致勃勃，充分感受學習的快樂。

四、存在問題

教師的教學觀念轉變還不夠，部分教師還停留在原先的思維方式上，接受緩慢或者認識程度不夠，體現(xiàn)在課堂教學上就是課堂結構不能很好的體現(xiàn)創(chuàng)新模式，形式上靠近，缺乏實效性，教師不能夠積極參與學生自主討論學習，課堂學生學習的信息收集單一，缺乏實效性信息反饋環(huán)節(jié)，當堂訓練的時間不充分。

五、改進建議

課堂教學達標活動是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，是一個任重

而道遠的系統(tǒng)工程，要充分發(fā)揮教師的能動性，切實提高活動的實效性。 全體教師要進一步加大理論學習的力度，切實轉變觀念，提高認識，努力全面系統(tǒng)學習課程標準，把握精神實質(zhì)，積極參與相關教研活動，努力提高自己的業(yè)務素質(zhì)，嚴格按照學�！墩n堂教學達標活動》工作的部署，積極付諸行動，大幅度提高課堂教學效益，全面提升教育教學質(zhì)量。

組織開展此次活動，旨在促進我校教師的專業(yè)成長，進一步規(guī)范課堂教學行為，提升課堂教學能力，提高課堂教學效率，使課堂教學達到“學生動起來、課堂活起來、效果顯出來”的理想效果，實現(xiàn)教育教學的新突破。

五汛鎮(zhèn)第二中心小學課堂教學達標活動分數(shù)

課堂教學達標評優(yōu)總結 [篇2]

3月10至3月18日，我校組織開展的“課堂教學達標”活動圓滿完成。本次活動是全面貫徹是教體局會議精神，對一線教師學習、研究、落實市課堂教學策略和市教研室“課堂達標”活動情況的促進和驗收。現(xiàn)將活動情況總結如下：

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一、著力高效，全力準備

市教研室在年初就確定了開展實施“高效課堂”的具體目標，通過新課程課堂教學達標活動的實施，促進廣大教師的專業(yè)成長，進一步規(guī)范課堂教學行為，提升課堂教學能力，提高課堂教學效率。

我校將課堂達標活動列為2011年教研活動的重中之重，擬定了詳實的實施計劃，啟動了為期半年的“高效課堂”研究實踐熱潮。積極發(fā)動全體教師參與，規(guī)范其備課、教學反思、作業(yè)批改、考試分析、聽課等教學常規(guī)。為廣大一線教師提供最佳的觀摩學習機會。精心組織達標課、示范課展示、教研組長的點評和講座相結合，組織廣大教師積極發(fā)言，爭相提問題，和骨干教師面對面地互動研討。積極促進多層面的“手拉手”活動。大力開展集體備課、解決問題、示范課研討、互幫互學等活動。

二、扎實開展，共同提高

課堂教學達標的目的不僅僅是驗收通過，而是為進一步推進高效課堂的構建，促進教師扎實地研究課堂，特別是一線教師能切實參與課堂教學改革，理解實踐教學策略。3月初，課堂達標進入準備實施階段，講課教師互聽互評，共同研討，掀起了又一輪轟轟烈烈的“高效課堂”研討活動。

三、成績顯著，問題突出

1、取得的成績

（1）教師思想認識到位，課前準備較充分。

每一位老師為了這次活動做了精心的準備。無論是教具的準備還是教學設計都經(jīng)過了斟酌。他們態(tài)度認真，準備充分，都能把握教材的重難點，教學設計較合理，層次分明，教學目的明確，都展示了自己的最佳水準，涌現(xiàn)了不少好課。如馬老師執(zhí)教《淺水洼里的小魚》非常成功，課的導入別有用心，環(huán)節(jié)設計巧妙，課件較好的幫助學生理解了課文的內(nèi)容，文本解讀深刻到位。

（2）注重了對教材的拓展與延伸。

大部分教師具有較強的資源意識。教學時注意以教材為憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑和形式，加強了課程資源的整合。如：課前課后布置學

生搜集相關的資料、課外拓展閱讀等等。學生在學好教材實現(xiàn)基本學習目標的基礎上，學得更多、更活、更好。從而開闊了視野，增長了知識，陶冶了情操。

（3）注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

課堂上，教學突出了以學生為主體，教師為主導的原則。合作學習在此次活動中得到了充分體現(xiàn)，讓學生以小組合作形式圍繞問題進行討論研究，教師融入到學生中去進行指導、點撥，然后引導學生歸納、比較、總結。這就加強了課堂教學中的參與意識，使學生的主動性加強了，提高了學生學習的興趣和積極性，提高了學生自主學習的能力。

2、普遍表現(xiàn)出來的問題。

當然每堂課并不是那么完美無缺，一些共病也是不容忽視的。從教師層面看，主要存在以下問題：

（1）教學設計與教師展示演繹的課堂兩張皮。 豐富的網(wǎng)絡資源給老師們備課提供了很好的參考，好多老師的教學設計很好，可是上起來卻與文稿相差不少，設計上的意圖在課堂上并沒有得到演繹。這樣的課堂聽起來時感覺寫歸寫，上還是上，關聯(lián)性不大。網(wǎng)絡資源的豐富也沒能代替有些課堂的拙劣，非但如此，甚至還會收到如東施效顰般的效果，這也是事物的兩面性特點，網(wǎng)絡資源豐富但要真正為我們所用，而且會用，用得恰當。

（2）設計的環(huán)節(jié)內(nèi)容太過注重形式，而忽視了課堂的本質(zhì)。

教學內(nèi)容的設計應該緊緊圍繞教學目標，再多的形式設計，如果沒有把握住教學目標，那也只是建立的空中樓閣。表現(xiàn)最明顯的一節(jié)課是《7的乘法口訣》，這節(jié)課的教學目標應該是讓學生經(jīng)歷編制口訣的過程，感受口訣的來源，然后熟記口訣，運用口訣進行計算以及解決問題，思路也應該沿著這樣的線索進行。但是好多老師都不能給學生時間和機會經(jīng)歷這個編制口訣的過程，一帶而過，重點是運用口訣進行各式各樣的練習，那么多的練習題，真是琳瑯滿目，目不暇接。大量的時間在用口訣計算，至于口訣的來源和編制過程，被老師們忽略不計，似乎用口訣才是最重要的。更有甚者，口訣編出來后連給學生識記的時間都沒留，就開始了各種各樣的練習。再如《一次比一次有進步》，教師和學生分角色讀和表演燕子和媽媽的對話，小燕子一次次把看到的驚喜告訴媽媽。而老師卻忽略了媽媽為什么說小燕子一次比一次有進步？畫龍卻缺少了點睛之筆，實感遺憾。一節(jié)課在熱鬧的分角色讀和演中，忽視了最主要的教學本質(zhì)。

(3)問題設計太瑣碎，不利于學生進行有效的思考。

教學問題設計瑣碎，教師語言羅嗦，一堂課下來，教師非常的辛苦，學生卻很清閑，教師是不知所云，學生是一團漿糊。建議教師要明確教師目標，找到教學難點的突破辦法，做到思路清晰，調(diào)動起學生學習的積極性，問題設計要少而

精，能使學生產(chǎn)生認知沖突，從而根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去思考，使課堂變?yōu)閷W生思維的課堂，讓學生跟著老師思考，老師跟著學生思考。有的語文課還處在多年前的串講和串問中，老師提的問題太瑣碎，毫無思考的價值。

(4)課堂評價不能激發(fā)學生的學習積極性。

在教學中評價起著非常重要的作用，評價的主體應該是學生，組織學生有效進行自評、生評和互評，讓評價起到激勵學生學習，讓學生集中注意力的作用。在學生展示和匯報后，組織學生進行評價，這樣評價同學的匯報，就成了學生的一項任務，能培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣和鍛煉學生的表達能力，同時有利于課堂教學的組織。大多數(shù)教師在課堂教學中評價單調(diào)乏味，不能激發(fā)學生的學習積極性，不能把學生的學習引向深入。僅僅是教師評價學生，評價僅僅停留在題目做的對或錯上。大多數(shù)教師非常重視知識技能、過程與方法的培養(yǎng)，而忽視情感目標的教育。

(6)怕學生出現(xiàn)問題，教師包辦太多，課堂太順。

新的課程標準倡導，學生是學習的主體，教師在學生學習過程中起主導作用。提倡學生用自主探究和合作交流的方式學習。但有些教師還是生怕學生出現(xiàn)問題，該讓學生探究的，教師包辦了，這樣可以使課堂不出意外。但也恰恰使課堂變得枯燥無味。例如：在執(zhí)教《分數(shù)的初步認識》一課時，沒有教師讓學生探究分數(shù)的寫法，大都采取直接教授法，有一位教師讓學生試著表示大餅的一半，結果學生寫成一分之二，把一寫在分母的位置，二寫在分子的位置。教師一看慌了，馬上說：大家開了一個玩笑，這樣寫錯了，然后教給學生正確的寫法。教師把學生應該探究的知識，采用傳授法，很快解決了，課堂是順順當當?shù)纳舷聛�，但失去了�?shù)學的韻味。

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