參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師大講堂高級研修班心得
感悟一：理念——先練后講，變接受為自主（感悟邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法）
邱學(xué)華老師所倡導(dǎo)的“先試后導(dǎo)”與“先練后講”立足于“三為主”（以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以練習(xí)為主），重視“七個作用”（學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學(xué)生之間的互補作用、師生多向的情意作用、教學(xué)手段的輔助作用），培養(yǎng)“三種精神”（嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神）。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生接受現(xiàn)成知識的被動性，讓學(xué)生在嘗試中主動探索，為學(xué)生提供了獨立思考與大膽創(chuàng)新的機會和空間。
聆聽邱學(xué)華嘗試教學(xué)理念的講座，我明白了“嘗試教學(xué)法”不只是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念，它的教育學(xué)原理是學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，變接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，在嘗試中獲得成功，在嘗試中享受學(xué)習(xí)的樂趣。
我一直提倡以學(xué)生為主，可是只是在形式上有了一定的變化，例如：小組合作、同桌交流。實則還是以教師講授為主，學(xué)生其實永遠處于被動狀態(tài)。我的模式是先講后練，先講后練學(xué)生根本就沒法主動，所以老師只能領(lǐng)著學(xué)生跟著教案走。還是沒有實質(zhì)性的改變。
“嘗試教學(xué)法”（操作模式：準備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。）是先練后講，學(xué)生先練時必定遇到困難，所以他會自主學(xué)習(xí)課
本，在課本中尋找線索，然后會主動請教別人，當(dāng)還是存在一定的困惑時，教師在進行點撥難點，這樣學(xué)生就被推到主動位置上，通過自己來體驗學(xué)習(xí)，才能感受到成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣我們就做到課課清、堂堂清。所以學(xué)生的課外作業(yè)負擔(dān)就將減輕，課外做預(yù)習(xí)、做明天講課的內(nèi)容，我們教師就可以將精力放在難點和學(xué)困生身上，這樣不是我們一直追求的教學(xué)方法嗎？此轉(zhuǎn)變能讓孩子真的可以動起來、課堂活起來，真正成為自主的課堂，高效的課堂。
感悟二：課堂——真心與學(xué)生做朋友（感悟吳正憲老師的課堂） “課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更深；課已完，意未盡�！边@是吳正憲老師教學(xué)“商不變性質(zhì)”一課的真實寫照�！昂镒臃痔摇钡墓适�，情趣高而寓意深，吳老師巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近兒童生活的故事情節(jié)，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。
吳老師的課堂，是一個師生真誠交流的驛站。她的思想，她的語言，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇，激起無數(shù)美妙的漣漪！回味吳老師的課堂，簡約的形式，實用的手段、順暢的環(huán)節(jié)，恰到好處的提問、適時的辯論、不失時機的激發(fā)沖突，一切是那么自然、真實、簡單。正是這種平實中的豐富，平凡中的深刻，平淡中的驚喜，使學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展了思維，激發(fā)了智慧，完善了人格。置身于這樣的課堂中，會感到生命的涌動和成長。
充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，是這節(jié)課的一大特色。教是為了學(xué)服務(wù)的，教師的主導(dǎo)作用是潛在的，而學(xué)生的主體作用是
顯性的。吳老師不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境。在探究“商不變性質(zhì)”的奧妙時，她采用了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和討論，這里既有組內(nèi)的'合作，又有組間的競爭。在讓學(xué)生辨析“被除數(shù)與除數(shù)之間的變化”時，又一次激起爭辯的高-潮。爭辯是思維最好的觸媒。隨著波瀾迭起的教學(xué)設(shè)計，全體學(xué)生自始至終主動地積極參與了學(xué)習(xí)過程，通過探索、交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，大家終于獲得了共識。誠然，課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺。在這節(jié)課中，知識的獲得是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果，是學(xué)生智慧的結(jié)晶。
確實，特級教師的高明之處不僅在于追求課堂教學(xué)的完美，而在于他們的教學(xué)細節(jié)、教學(xué)智慧，在于對課堂改革理念的詮釋與實踐。正如吳老師說的：“去掉浮躁舍去功利，靜下心來，用心做一個真正讀懂孩子的老師。去尋找被長大的人們漸漸遺忘的童趣，去發(fā)現(xiàn)雖然粗糙但卻可貴的兒童思想萌芽，去傾聽學(xué)生原生態(tài)卻充滿生機的智慧心聲，去體驗學(xué)生創(chuàng)造的精彩與成長中的挫折，去分享學(xué)生克服困難后的喜悅與成功的自信。讓我們留住那顆童年的心，找回那段童年的夢，燃起那段童年的情，用心靜靜的守護著教育的真諦”。吳老師的這種精神、這種追求、這種境界、這種責(zé)任值得我好好學(xué)習(xí)。
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