小學(xué)語文即時(shí)評價(jià)研修心得
當(dāng)代教育理論認(rèn)為，知識是一個(gè)過程，而不是結(jié)果，知識體系總是處于變動(dòng)的狀態(tài)中，認(rèn)知個(gè)體是在主動(dòng)地解釋客觀世界，認(rèn)知個(gè)體處在不斷發(fā)展和改變的過程中。因此，多元性課程評價(jià)必然逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價(jià)，并代表著課程評價(jià)的發(fā)展方向。多元性評價(jià)重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，重視個(gè)性化的心智活動(dòng)過程，容納學(xué)生不同的然而是合理的認(rèn)識，允許學(xué)生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識。多元性課堂評價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩，其目的是為發(fā)展學(xué)生的探求能力、獨(dú)創(chuàng)精神。
作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分——課堂評價(jià)，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。本課題組成員主要圍繞著在語文課堂上評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)功能的多元化等方面的內(nèi)容開展研究的。在語文課堂中實(shí)施多元評價(jià)，賦予語文課堂新的內(nèi)涵，給予孩子一個(gè)深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力！
多元化的評價(jià)主體，讓課堂充滿和諧
評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價(jià)，教師幾乎成了唯一的評價(jià)主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評價(jià)的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價(jià)方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價(jià)的
現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價(jià)，以增進(jìn)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的溝通、了解，更好地促進(jìn)被評價(jià)者的自我反思、自我發(fā)展。
1、 學(xué)生自我評價(jià)
自我評價(jià)是自我意識的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。一個(gè)人如果能夠正確地如實(shí)地認(rèn)識和評價(jià)自己，就能正確地對待和個(gè)人與社會(huì)、集體及他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。在課堂教學(xué)中，開展自我評價(jià)指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。
[案例1]
一個(gè)學(xué)生讀完《鳥的天堂》中“起初四周圍非常清靜”這個(gè)片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小�！薄澳懿荒茉僭囈淮�？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達(dá)出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景�！薄坝袥]有信心再試一次？”“謝謝老師，我盡我所能！”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。
學(xué)會(huì)自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識，這也是最難以
培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價(jià)向具體、客觀的評價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。
2. 學(xué)生間相互評價(jià)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價(jià)，通過評價(jià)互相促進(jìn)。因?yàn)楹⒆觽優(yōu)榱四軌蛘_評價(jià)別人，就必須認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽能夠取人之長，補(bǔ)己之短。其實(shí)學(xué)生間的相互評價(jià)不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的'品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷地發(fā)展和完善自己。
[案例2]
在教學(xué)《請求》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為四大組開展朗讀競賽，各組根據(jù)本段內(nèi)容把握好語感自己進(jìn)行練習(xí)，具體練習(xí)時(shí)，大組可以再分四人小組進(jìn)行練習(xí)，或者同桌互練，其他同學(xué)充當(dāng)指導(dǎo)師。試讀完畢后進(jìn)行大組朗讀競賽，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)?shù)谝唤M的同學(xué)匯報(bào)朗讀完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價(jià)。有的同學(xué)說：“他們沒把媽媽對我的愛很好地表現(xiàn)出來�！庇械耐瑢W(xué)說：“這組的同學(xué)朗讀時(shí)感情把握得不是很到位，開始那句媽媽，請放開你春天一樣溫暖的手，讓我獨(dú)個(gè)兒在坎坷的路上磕磕碰碰向前走應(yīng)該讀出懇求的語氣，還要表現(xiàn)媽媽對我的愛；而后面那句應(yīng)該用堅(jiān)決的語氣讀出表現(xiàn)我要求
自立的堅(jiān)定決心”“還有他們語速太快了，應(yīng)該稍微慢點(diǎn)兒”……各組互相評價(jià)完畢后，再讓大家朗讀，整體朗讀水平在原有的基礎(chǔ)上有了比較大的提高。
除了組與組學(xué)生間的相互評價(jià)之外，學(xué)生個(gè)人之間開展評價(jià)更是一種很好的方式。如一篇作文做好了請同學(xué)相互評一評，既可以取長補(bǔ)短，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、審美等能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個(gè)問題的認(rèn)識更加深刻，起到了教師評價(jià)所不可替代的作用。這樣的評價(jià)真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評價(jià)理念。
3、 學(xué)生對教師的評價(jià)
平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià) ,學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì) ,好好地表現(xiàn)一番。
小學(xué)語文即時(shí)評價(jià)研修心得 [篇2]
作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。而且語文教師還要學(xué)高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其去感受，去創(chuàng)造美。通過這次的培訓(xùn)，我有以下幾點(diǎn)感悟： 首先，要提起學(xué)生對教材的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的首要條件。只有激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務(wù)來完成。所以語文教師在教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。
其次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。 再次，重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生
居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。
在課程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),其次，重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《西湖》，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。
總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應(yīng)該是學(xué)生與教材聯(lián)系的紐帶。在課堂上，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而不是主導(dǎo)者。
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