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英語(yǔ)新課程培訓(xùn)研修日志
義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是，以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本《標(biāo)準(zhǔn)》以及與之相銜接的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，并以學(xué)生“能做某事”的形式來(lái)具體描述各級(jí)別的要求。這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，保證英語(yǔ)課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性。 教學(xué)是有目標(biāo)的行為，教學(xué)目標(biāo)是否合理，直接決定著教學(xué)的成效。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化，具有可觀測(cè)性�？梢�(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運(yùn)作。
正是由于教學(xué)目標(biāo)的這些功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性顯得十分關(guān)鍵。目標(biāo)虛設(shè)或目標(biāo)錯(cuò)位都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的無(wú)序、隨意，有時(shí)會(huì)造成低效甚至負(fù)效。目標(biāo)虛設(shè)等于目標(biāo)缺省，而沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是不可想象的教學(xué)；目標(biāo)錯(cuò)位就是標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)其結(jié)果也是偏離方向的。所以要真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的有效作用，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)非常重要。分類(lèi)方法有很多，常見(jiàn)的分類(lèi)方法是按照教學(xué)的時(shí)間分類(lèi)，如：學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要組成部分，其難度在于目標(biāo)的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)和有效生成。要準(zhǔn)確預(yù)設(shè)一堂課的目標(biāo)，首先對(duì)教科書(shū)和學(xué)生這兩維要素有一個(gè)準(zhǔn)確的解讀。簡(jiǎn)而言之，我們要弄清楚兩大問(wèn)題：教科書(shū)要求是什么？學(xué)生能否達(dá)到教科書(shū)的要求？
教科書(shū)是顯性的語(yǔ)言材料。解讀這類(lèi)語(yǔ)言材料需要有兩大邏輯上的思考：外延結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 語(yǔ)言材料的“外延結(jié)構(gòu)”是指教科書(shū)中的某個(gè)單元或課文與其前后單元或課文的關(guān)系。無(wú)論是結(jié)構(gòu)型的教科書(shū)還是功能型的教科書(shū)都是按照一定的邏輯體系編排的，也就是單元與單元或課文與課文之間會(huì)有前呼后應(yīng)、螺旋上升的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)型教科書(shū)在語(yǔ)言體系上顯得更加有系統(tǒng)。但現(xiàn)行的教科書(shū)主要是功能型，相比之下其語(yǔ)言體系不是十分明顯，因?yàn)楣δ苄徒炭茣?shū)是按照話(huà)題編排教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言暗含在其中。所以在解讀這類(lèi)教科書(shū)的語(yǔ)言材料時(shí)更需要仔細(xì)梳理語(yǔ)言材料，弄清楚詞匯、語(yǔ)法等方面的內(nèi)容。
我們必須認(rèn)真通讀、研究一冊(cè)教科書(shū)或一套教科書(shū)，梳理清楚話(huà)題的設(shè)計(jì)、功能的運(yùn)用、詞匯的分布、語(yǔ)法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。這項(xiàng)工作應(yīng)該在新學(xué)期開(kāi)始前完成；在設(shè)計(jì)某個(gè)單元或課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮這些內(nèi)容，使得各個(gè)單元或課文的教學(xué)目標(biāo)形成一種線(xiàn)性的聯(lián)系。
語(yǔ)言材料的“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”是指某單元或課文內(nèi)的材料編排。這類(lèi)編排也是有邏輯的。結(jié)構(gòu)型教科書(shū)是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為核心編排語(yǔ)言材料，而功能型教科書(shū)是按照一個(gè)話(huà)題或主題組織語(yǔ)言的。無(wú)論哪類(lèi)教科書(shū)，在解讀單元或課文時(shí)，都需要分析其語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系。 應(yīng)該認(rèn)真閱讀、研究一個(gè)單元或課文的材料，梳理清楚新的語(yǔ)言材料是在什么樣的語(yǔ)境中使用的、如何呈現(xiàn)的、表達(dá)的是什么意思。如果說(shuō)語(yǔ)言材料的外延結(jié)構(gòu)能夠幫助我們確定一節(jié)課的定位，那么其內(nèi)部結(jié)構(gòu)提供給我們一節(jié)課的內(nèi)容。具體地說(shuō)，我們需要了解某節(jié)課的知識(shí)與技能內(nèi)容，需要研究知識(shí)傳遞的情景和技能訓(xùn)練的過(guò)程，需要分析情感價(jià)值觀的體現(xiàn)。這是三維教學(xué)目標(biāo)的雛形。要注意的是，一個(gè)單元或課文的教學(xué)內(nèi)容并不一定全是課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們需要結(jié)合語(yǔ)言材料的外延結(jié)構(gòu)作必要的篩選。譬如：現(xiàn)行教科書(shū)中一個(gè)單元的生詞量往往很多，但所有出現(xiàn)的生詞就不一定都是要求學(xué)生掌握的。有的生詞可能會(huì)在以后單元中再出現(xiàn)；有的可能不是常用詞，也可能與主題聯(lián)系不是很密切。除此，我們還要考慮學(xué)生的因素。
在教學(xué)中，學(xué)生因素是個(gè)黑箱或灰箱，因?yàn)閷W(xué)生的很多情況不是顯性的，但也不是不可知。要了解學(xué)生，就需要通過(guò)外部因素解讀學(xué)生的黑箱或灰箱。學(xué)生的外部因素可以分歷時(shí)的和共時(shí)的、個(gè)性的和共性的。 學(xué)生的“歷時(shí)因素”是指學(xué)生在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)漸變的過(guò)程，他們?cè)谝粋�(gè)階段中的上課、作業(yè)、考試等情況往往反映出他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們的這些表現(xiàn)與他們現(xiàn)時(shí)的情況有著一定的因果關(guān)聯(lián)。有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師一般都能說(shuō)出自己學(xué)生的大概。通
過(guò)對(duì)這個(gè)“大概”的分析、梳理，我們就能獲得許多有關(guān)學(xué)生的情況。應(yīng)該認(rèn)真記讀、分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這項(xiàng)工作是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)思考的過(guò)程。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)該是個(gè)有心人，把平時(shí)觀察到的信息積累起來(lái)；一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師而且是個(gè)善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學(xué)生因素的主要依據(jù)，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
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學(xué)生的“共時(shí)因素”是指學(xué)習(xí)某個(gè)單元或課文所需要的各種圖式與學(xué)生已建的圖式。這兩類(lèi)圖式應(yīng)該存在一定的差，也就是在學(xué)習(xí)某單元或課文前，一般學(xué)生不可能完全具備理解該單元或課文所需的各種圖式。而且這兩類(lèi)圖式差異的大小說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的難易度。教師對(duì)此必需謹(jǐn)慎，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該認(rèn)真解讀、分析學(xué)生已有的圖式，了解學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、話(huà)題背景知識(shí)，以及語(yǔ)言的技能水平。這步工作應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前進(jìn)行，具體可以通過(guò)與學(xué)生交談，結(jié)合平時(shí)積累的信息，初步判斷學(xué)生完成某單元或課文學(xué)習(xí)的可能性。如果學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，適當(dāng)降低該單元或課文內(nèi)容的要求；如果難度不大，可以對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行挖深、拓展。也就是根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)要求，最終確定教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生情況不但要從共性上進(jìn)行解讀，而且還要對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行解讀，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定要顧及到每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)生群體的兩端——學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大家關(guān)注的是中間學(xué)生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實(shí)不然，教學(xué)目標(biāo)只適合于中等學(xué)生，學(xué)困生往往被忽視，學(xué)優(yōu)生也很難得到發(fā)展。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。應(yīng)該認(rèn)真研讀、分析學(xué)優(yōu)生的強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)困生的弱點(diǎn)，尋找能力發(fā)展的空間和教學(xué)難度的起點(diǎn)。一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“保底，不封頂”�！氨５住本褪且幸粋�(gè)最低要求，有個(gè)底線(xiàn)，能夠讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)成功，在他們?cè)械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步；“不封頂”就是要有一個(gè)開(kāi)放性的要求，留給學(xué)優(yōu)生一個(gè)空間，由他們自主發(fā)展。
上述五個(gè)建議是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。前兩個(gè)旨在回答“教科書(shū)要求是什么”這個(gè)問(wèn)題；后三個(gè)意在了解“學(xué)生能否達(dá)到教科書(shū)的要求”。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還需要注意目標(biāo)的具體、明確、可執(zhí)行，避免目標(biāo)的大、空、虛的現(xiàn)象。
應(yīng)該設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，作為中心目標(biāo)�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成各種各樣的生活化任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類(lèi)任務(wù)既是來(lái)自學(xué)生的生活，又能整合語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生“想做的”、“該做的”、“能做的”這三個(gè)要素�！跋胱觥币笕蝿�(wù)有趣味性；“該做”要求任務(wù)涵蓋教科書(shū)的主要內(nèi)容；“能做”要求任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際水平。 應(yīng)該設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，作為分項(xiàng)目標(biāo)。三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這些內(nèi)容在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被分列為五項(xiàng)目標(biāo)，即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)。這些分項(xiàng)目標(biāo)都應(yīng)該回繞中心目標(biāo)，由任務(wù)串聯(lián)在一起。教師需要思考：學(xué)生要完成任務(wù)，（1）需要哪些新知識(shí)（包括語(yǔ)言的和文化的）；
（2）需要哪些語(yǔ)言技能（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做）；（3）需要實(shí)踐哪些學(xué)習(xí)策略；（4）需要體驗(yàn)?zāi)男┣楦械取?/p>
總之，教學(xué)目標(biāo)的是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作，有內(nèi)容、有針對(duì)性，可執(zhí)行、可觀測(cè)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能真正成為課堂教學(xué)的指南。
英語(yǔ)新課程培訓(xùn)研修日志 [篇2]
不知不覺(jué)中，為期二個(gè)月的遠(yuǎn)程英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)開(kāi)課了。在這期間我心里面最想說(shuō)就是 “累并收獲著，苦并快樂(lè)著�！币�?yàn)橛辛诉@次研修學(xué)習(xí)，我的業(yè)余生活不再空虛，生活因此而變得分外精彩。正如有的學(xué)員在學(xué)習(xí)感言中所說(shuō)的“遠(yuǎn)程研修無(wú)疑是我們開(kāi)展基礎(chǔ)教育道路上的“指路明燈”；是一場(chǎng)“及時(shí)雨”。這次培訓(xùn)讓我重新燃起了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和積極參與新課程改革的決心和勇氣，堅(jiān)定了我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)當(dāng)中大膽創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的信念
通過(guò)初中英語(yǔ)研修學(xué)習(xí)，我對(duì)新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。
一、迎接新的挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)變教育理念，
1.新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們?cè)谛抡n標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
3. 英語(yǔ)教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)效果的高低，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣濃，熱情高，欲望強(qiáng)，那么他就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境中。英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)的，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，能力為中心，活動(dòng)為重點(diǎn)，過(guò)程上要趨于開(kāi)放和靈活，組織形式上要趨于寬松民主，使英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生，最要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念.
作為新世紀(jì)的英語(yǔ)老師，我應(yīng)不斷提高自己的自身素質(zhì)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平。
要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們還要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識(shí)。
誠(chéng)然，我進(jìn)行了十多天的研修學(xué)習(xí)，但那也只是給我的日常教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)作用，具體如何實(shí)施那就要靠我們將專(zhuān)家門(mén)的新的教育理念進(jìn)行充分的“消化吸收”，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷嬲⻊?wù)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)的有效元素而不是一味生搬硬套，那樣只能適得其反。俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”關(guān)鍵是看你如何將你所學(xué)到的理論性知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，真正做到“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 不怪時(shí)間的匆匆而逝，因?yàn)槲覀円呀?jīng)收獲了許多許多；不埋怨課程太多太快，因?yàn)槲覀冞�能夠繼續(xù)在遠(yuǎn)程研修的平臺(tái)上交流，學(xué)習(xí)。我們只想向我們的團(tuán)隊(duì)致敬，向我們的班級(jí)致敬，向所有熱情投入到遠(yuǎn)程研修的老師們致敬！學(xué)習(xí)永無(wú)止境，我們將更加努力。加油！教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中勇于探索，
大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，正如研修平臺(tái)所在的網(wǎng)站——“新思考”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也需要不斷地進(jìn)行“新思考”。愿在繼續(xù)研修的日子里，研修平臺(tái)能夠繼續(xù)為我們提供交流空間，給我們更多的教學(xué)指導(dǎo)，這是全體遠(yuǎn)程研修學(xué)員的共同心愿。
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