如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)改革偏重于對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究， 使學(xué)生在大容量獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
依據(jù)新課程的理念，以及弗洛登塔爾的“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”理論，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)和能力非常迫切。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)和反思習(xí)慣。
一、要讓學(xué)生有反思的動(dòng)力。
1．創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)內(nèi)需。
有積極情緒支撐的反思過(guò)程是一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情就要營(yíng)造充滿民主色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺(jué)得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我給學(xué)生出了一道這樣的趣味數(shù)學(xué)題：一對(duì)紅、黃螞蟻圍著方形和圓形花園邊比賽，方形花園的邊長(zhǎng)和圓形花園的直徑等長(zhǎng)。兩只螞蟻的速度相同，那么哪只螞蟻先跑到出發(fā)點(diǎn)呢？學(xué)生的思維欲望由此被激發(fā)出來(lái)了。
2．體味成功，適當(dāng)鼓勵(lì)。
在教學(xué)探究和交流活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。如在講授《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生興趣很高。學(xué)生對(duì)三角形三條邊之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)很模糊。有個(gè)學(xué)生竟然問(wèn)：“老師，是不是所有的三根小棒都能?chē)扇切文�？”我就讓學(xué)生反思拼的過(guò)程，結(jié)果經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐、反思得出了結(jié)論。使學(xué)生獲得了成功的情感體驗(yàn)。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的探究與反思要適當(dāng)給予肯定，學(xué)生得到老師的肯定會(huì)很開(kāi)心，其反思意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈。
3．要把反思的權(quán)利還給學(xué)生。
把思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間留給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不要采取回避、堵塞、應(yīng)付和推委的態(tài)度，甚至置之不理的處理辦法。要讓學(xué)生遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂時(shí)空限制，教師要因疑引疑、設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其成為學(xué)習(xí)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑和方法很多，找問(wèn)題大致有以下幾種方法：在知識(shí)的“源頭”上找問(wèn)題；在與什么舊知識(shí)相銜接、易混淆的知識(shí)點(diǎn)上找問(wèn)題；在知識(shí)“是什么”上找問(wèn)題；在知識(shí)的“為什么”上找問(wèn)題；在知識(shí)的“歸類(lèi)或分類(lèi)”上找問(wèn)題；在知識(shí)的“拓展延伸”上找問(wèn)題。
三、讓學(xué)生掌握反思的方法。
1．在探究中反思。
在探究新知識(shí)中，反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的反思，包括知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得的結(jié)論等。如數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《秋游購(gòu)票》。怎樣購(gòu)票，師生的門(mén)票錢(qián)才會(huì)最劃算。學(xué)生設(shè)計(jì)方案并計(jì)算完后，就分小組反思設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，從中得出最佳方案，學(xué)生就能針對(duì)問(wèn)題互相質(zhì)疑。
2．在結(jié)論中反思。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己獲得的結(jié)論進(jìn)行反思�！跋嚓P(guān)結(jié)論還有嗎？”“這個(gè)結(jié)論正確嗎？”“有無(wú)反例？”讓學(xué)生在反思中將新知識(shí)得到內(nèi)化，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3．在反思后反思。
反思是沒(méi)有終結(jié)的。在隨時(shí)可能進(jìn)行的反思中，教師可采用“因果假設(shè)與反思、比較歸納與反思、演變?cè)O(shè)問(wèn)與反思、正誤設(shè)問(wèn)與反思、遷移設(shè)問(wèn)與反思”等方法來(lái)對(duì)前面的反思進(jìn)行再反思。使學(xué)生在反思交流中學(xué)會(huì)反思與推理，以使達(dá)到理性-交流層次。比如，教學(xué)“購(gòu)買(mǎi)涂料”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)共同探討購(gòu)買(mǎi)方案，再現(xiàn)方案的獲取過(guò)程，將思維過(guò)程呈現(xiàn)給所有學(xué)生。大家一起來(lái)質(zhì)疑反思這種研究方法的合理性和可操作性，從而實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。
這樣，學(xué)生不僅可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以學(xué)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方法。
如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思意識(shí) [篇2]
主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的需要；更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。 創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境。
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)為根本追求，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是提高教學(xué)效率的重要保證。如何創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其獨(dú)立思考的一個(gè)好方法，它能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”時(shí)，利用課件創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境，然后提問(wèn)，現(xiàn)在盤(pán)子里一共有幾個(gè)桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動(dòng)有趣的.引入，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，很快投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，也會(huì)引起學(xué)生的極大熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在教學(xué)“元、角、分的筆算乘法”時(shí)，如果只是講解怎樣列出豎式計(jì)算，再做練習(xí)，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，進(jìn)行售貨、付款的游戲活動(dòng)，既提高了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握了元、角、分的筆算乘法。 注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難�！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，有了疑惑，才能促使學(xué)生去思考和探索。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，在疑問(wèn)中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“商中間有0的除法”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出一些0除以一個(gè)數(shù)的例子，有的說(shuō)0÷2=0、有的說(shuō)0÷5=0??這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)0÷0=0，馬上又有學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑“你說(shuō)得不對(duì)，0÷0也可以等于1，因?yàn)�，根�?jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0。”“一石激起千層浪”，同學(xué)們議論紛紛，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞0÷0=？這道題展開(kāi)討論，最后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)0作除數(shù)時(shí)，0除以0找不到一個(gè)確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹(shù)立了學(xué)生想獲得更多知識(shí)的決心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，培養(yǎng)他們主動(dòng)去探索新的知識(shí)。要做到“凡是學(xué)生能通過(guò)自己主動(dòng)探索解決的問(wèn)題，決不能代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不提示；凡是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，就大膽放給學(xué)生�！币虼�，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，我沒(méi)有按例題提供的解題方法講解，而是利用學(xué)生手中的數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生思考有什么辦法知道課本封面的周長(zhǎng)？經(jīng)過(guò)討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解法，在肯定學(xué)生的每一種解法的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能最大限度地搞好課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思意識(shí)】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)反思意識(shí)05-06
高中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)05-06
談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)05-06
如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反思意識(shí)05-07
數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的德育意識(shí)05-06
初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)05-06