如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

１　上好第一堂課，緊緊抓住學(xué)生

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人會患禽流感嗎？“5.12”地震中尸首怎么辨別？轉(zhuǎn)基因食品是怎么回事？等等。

２　采用靈活多變的教學(xué)方法及時留住學(xué)生

一成不變的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

2.1　巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。

2.2　妙用詩詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。

2.3　理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑等方面發(fā)揮：長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。

2.4　重點知識實驗化。親自動手實驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。如教師認(rèn)為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學(xué)生的極好機(jī)會。長期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.5　用比較法綜合復(fù)習(xí)。

課本中有2個“基本”、3個“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分-裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源——糖類，儲備能源——脂肪，直接能源——atp，最終能源——光能。３　使用幽默的教學(xué)語言感染吸引學(xué)生

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)機(jī)智和俏皮。事實證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。許多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。

４　學(xué)好基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能

培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，并不等于不要基礎(chǔ)知識或基本技能。相反，學(xué)好基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能是中學(xué)生物課堂教學(xué)絕對不可忽視的重要任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了堅實的基礎(chǔ)知識，才能把知識的來龍去脈弄清楚，有意識地用正確的方法去體驗自己的思維過程，從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗；只有當(dāng)學(xué)生掌握了有一定廣度的知識，他們才能把自己的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)客體進(jìn)行廣泛的比較和整合，然后產(chǎn)生新的體驗；只有當(dāng)學(xué)生具有準(zhǔn)確的思維方式，他們才能發(fā)展思維的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，把自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知過程；只有當(dāng)學(xué)生具有熟練的基本技能，他們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運用。

５　培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是說要你當(dāng)發(fā)明家，而且不可能在畢業(yè)時把學(xué)生個個培養(yǎng)成創(chuàng)造發(fā)明大家，因此，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性作為著眼點。生物教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性貫穿于生物課堂教學(xué)的全過程。具有創(chuàng)新個性的學(xué)生對事物能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心，他們富于想象，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習(xí)慣，不怕冒險，具有創(chuàng)造動機(jī)和探索精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性是融合在長期潛移默化的教學(xué)過程中的，是體現(xiàn)在每個教學(xué)步驟和每項活動中的，教師應(yīng)刻意去做的是將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學(xué)活動中隨時隨地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。

我在生物課堂上結(jié)合生物學(xué)科的特點通過以下幾方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。①提出問題激發(fā)思維——創(chuàng)設(shè)疑問情景，強(qiáng)化動機(jī)，采取懸念激發(fā)的手段，把學(xué)生的思維引向深處。②鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新觀點——鼓勵學(xué)生提出自己的問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出創(chuàng)新觀點。③催化遷移不斷求新——教師不應(yīng)該等待學(xué)生舊知識技能向新的遷移，或者任其自然。催化遷移才能促進(jìn)新知識的產(chǎn)生和新行為的形成。④發(fā)散思維提倡多變——培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考尋求變異，以達(dá)到擴(kuò)展和深化的目的。⑤注重探究實驗——培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗探究、分析解決問題的能力。

總之，在生物課堂教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的知識點和重難點的學(xué)習(xí)效率大大提高，也為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生遨游在生物學(xué)的知識海洋中。

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如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 [篇2]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開激烈的討論時，學(xué)生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學(xué)順利地叩開了生物學(xué)科的大門，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。興趣是一種帶有積極感情-色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和強(qiáng)化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的興趣，主動的學(xué)習(xí)。如《綠色植物的生活需要水》一課，開始上課之后，我將一周前培育的綠豆種子展示在學(xué)生的面前，然后向?qū)W生交代這些植物的來歷�！耙恢芮埃�我將一些綠豆種子種在我自制的相同的十個花盆中，為了保證每一個花盆中都有種子萌發(fā)，我在每一個花盆中放入兩個種子，每天照顧它們，把它們放在有陽光、空氣流通、溫度 適宜的地方，每天澆適量的水。當(dāng)種子破土而出之后，我把它們分成兩組，一組仍然適量的澆水，另一組則不澆水。你能推測出哪些幼苗是‘口渴’的嗎?” 這時。學(xué)生一改往日的拘謹(jǐn)，紛紛舉起了手。 我接著進(jìn)行演示：“現(xiàn)在我要向這株‘口渴’的幼苗澆水，你能看到水到哪里去了嗎?” 學(xué)生開始議論。 這樣我就可以引導(dǎo)學(xué)生：“我們可以通過實驗來驗證我們的推測�！� 從描述一件事情到進(jìn)行演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、思考，主動參與到教學(xué)活動中來，樂于探究未知并從中體會到探究的樂趣。在快樂的氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我定向。幫助學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。新課程強(qiáng)調(diào)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。在生物教學(xué)中尤其突出為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，是新教材的一個亮點，也是此次新課程改革最大的亮點之一。探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維提供了新的挑戰(zhàn)。新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動，這些教學(xué)活動有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、探究能力，以及分析和解決一些身邊生物學(xué)問題的實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)充分利用學(xué)生實驗和實踐活動。

例如,在探究《測定某種食物中的能量》中，我布置學(xué)生先思考，提出問題：你們想探究哪種食物的能量?然后制訂計劃，小組討論，再到課堂上進(jìn)行全班交流，找出缺點并完善。最后進(jìn)行探究并撰寫報告。整個探究過程全部由學(xué)生完成，教師只做適當(dāng)引導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生主動探究能力。通過多次探究訓(xùn)練，學(xué)生對探究活動逐漸習(xí)慣，成為一貫性的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于觀察周圍的生物現(xiàn)象，善于去主動的探尋和發(fā)現(xiàn)，提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)情感，使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。

三、讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會、走進(jìn)生活

新課程尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗和體驗，對每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，處處強(qiáng)調(diào)從生活中的科學(xué)講起，同時又特別強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識運用于日常生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

新課程改革時時刻刻都在潛移默化中滲透著熱愛生命、熱愛科學(xué)的思想情感。教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會。在學(xué)習(xí)了《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》一課后，學(xué)生精心為家人設(shè)計了合理營養(yǎng)食譜，根據(jù)合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻(xiàn)上自己的一分愛心。又如在第二單元(生物和細(xì)胞)第四章沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物──病毒一節(jié)的教學(xué)中，一提到病毒，有的學(xué)生提到了美國的炭疽事件，我順勢在這里進(jìn)行了相關(guān)知識的介紹，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會的情感。后來，我和學(xué)生又談到了英國的瘋牛病的傳播，我們認(rèn)為：違反自然規(guī)律的行為,其結(jié)果必將受到大自然的懲罰!

四、為學(xué)生的個性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間

人民教育出版社新編生物課程改革實驗教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目，還有不少供學(xué)生課外自選的動手實踐等，學(xué)生根據(jù)自己的個性、興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會大大增加。注重啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生有不同的意見和補(bǔ)充建議，引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，允許學(xué)生對問題有自己獨到的見解。例如“先有雞還是先有蛋”這個問題似乎很難回答，但是這個問題卻可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本，綜合運用遺傳、變異和進(jìn)化的知識進(jìn)行解釋。學(xué)生們精辟的論斷、廣博的知識使我感到驚喜。

新課程為學(xué)生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機(jī)會，使得課堂更加生動有趣。課堂上教師為同學(xué)們出眾的表現(xiàn)喝彩，學(xué)生們也從自已的成功獲得快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課改后生物課堂的許多活動都通過小組合作分工完成，有助于挖掘?qū)W生的潛能和提高課堂活動的效率，也讓他們體驗到課堂主人的快樂。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑。只要我們把握自主學(xué)習(xí)的原則，充分挖掘自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，運用有效的教學(xué)方法和手段，一定能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，同時也是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實施的關(guān)鍵，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，以便更進(jìn)一步優(yōu)化我們的育人方式，使基礎(chǔ)教育改革得以順利實施，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以真正提高。

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