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地理教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力
所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學習力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。下面是小編為大家收集的地理教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力，歡迎大家分享。
如何培養(yǎng)1：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性
地理教材的一個突出特點是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。
1.運用地圖，讓學生學會從地圖上主動獲取信息
讓學生在閱讀地圖獲取知識的過程中學會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師先指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。
2.利用地圖培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力
在“城市和城市化”的教學中，指導學生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”，讓學生分析城市的就業(yè)機會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學生聯(lián)系當?shù)貙嶋H，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？這種人口的遷移給人們的生活生產(chǎn)和社會帶來了哪些有利和不利的影響？你是如何看待城市化帶來的影響的？”通過學生如身臨其境般的體驗，結(jié)合生活實際情況進行“生活-課本-生活-課本”式的教學，顯然更能加深學生對問題的認識，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、歸納和表達能力。
3.創(chuàng)設問題情境
根據(jù)學生已經(jīng)學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設情景，引起學生的注意。例如，在學習完日界線的教學內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力
地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力。
例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、采用小組合作學習法讓學生合作競爭
在地理教學中恰當?shù)剡\用“小組合作學習法”，適合學生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學習提供了方便。既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識；加強學生在思想、學習等各方面的交流；實現(xiàn)資源共享，提高學生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。
四、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同于自學。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
1.學會提煉規(guī)律
在高中地理，有關地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.學會學法總結(jié)
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
如何培養(yǎng)2：
一、培養(yǎng)學生自主學習能力的緣由
由于長期受“應試教育”的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，地理教學并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴重地存在。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業(yè)負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展。要真正使學生學得主動，學得輕松，學生的個性特長自由的發(fā)展，學生的素質(zhì)全面提高，必須改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會學習，真正實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。
二、培養(yǎng)學生學習能力的理論依據(jù)
當今世界紛繁復雜，人的學校生涯有期，而人的學習生涯無期。隨著終身教育觀念為人們所接受，如何教會學生自主學習，以使走出校門的學生能適應瞬息萬變的社會，在工作中自己學習，是學校教育所研究的熱門課題。這一趨勢的出現(xiàn)和發(fā)展，必然要求教師改變教育觀念、改進教學方法，教師應以信息誘導的方式對學生的學習活動進行指導，為學生的全面發(fā)展提供空間，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生真正參與，發(fā)揮其主體作用，實現(xiàn)自主——自己學習、自己訓練、自我評價等；使學生敢于提出不同的見解，實現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享。因此，指導學生自主學習是新課程地理課堂教學研究的重要問題之一，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，同時也是學生進行科學探究的重要前提。
從心理學的角度來看，人在發(fā)展的過程中，有獨立的需要。即使是幼兒也需要獨立，想自己爬，自己跑，想竭力擺脫大人的控制。同樣學生在學習中也不滿足于教師的講析，而要自己嘗試與各種材料打交道，即使失敗也不灰心。但傳統(tǒng)的教學顯然忽略人自身發(fā)展的需要，總怕學生“獨立”后失敗，總覺得教師不講學生是學不懂，也不希望學生在學習過程中有特別的想法或超越教材的需要。久而久之，學生錯將學習當作教師的要求，是教師“要我學”，而不是“我要學”，阻礙了學習的主動性。
從教學的角度來講，教學是一種特殊的認識活動。在教學活動中，學生掌握人類積累的知識經(jīng)驗，并將這些知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人的知識結(jié)構(gòu)，同時實現(xiàn)自身的發(fā)展。從這個意義上講，學生是認識活動的主體。所以說，學生在學習過程中對于知識的選擇加工具有很大的能動性，并表現(xiàn)出不同的個性特點。如果在教學中，教師注重學生的選擇性，把主導作用放在指導學生獨立學習上，其結(jié)果必然能使學生獨立不密閉的能力獲得較大的發(fā)展，大大減少知識傳授過程中的散失，使知識傳授和能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，有利于提高教學質(zhì)量。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略
為了尋求培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在地理教學過程中，邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：
�。ㄒ唬�(chuàng)設自主學習的環(huán)境
心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生發(fā)展起來的，培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。
1、建立良好的師生關系，做學生喜愛的老師
良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。“親其師才能信其道”，對學生要滿腔熱情，時刻保持良好的儀表和風度。
2、努力營造一個明主、平等、寬松和諧地學習氛圍
寬松的課堂環(huán)境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生發(fā)言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要象朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學習氛圍，學生在這樣安全、自由的學習空間中，有足夠的激情思考、議論，充分投入，個體能力得到很大程度的發(fā)展。
�。ǘ�、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的認識興趣和求知欲
“自主學習，自主發(fā)展”，學生是學習的主體，應該是放在第一位的，可是在教學中我們都有這樣的體會，學生對于教材感興趣的內(nèi)容就表現(xiàn)出濃厚的學習興趣、而教材中還有許多學生不感興趣的地方，在這種情況下實現(xiàn)學生的自主學習是不是就是放開手腳，讓學生自由發(fā)展呢？回答是否定的。那么在這種情況下如何實現(xiàn)學生的自主學習？對于教材中學生不感興趣的內(nèi)容，我認為正是教師教學引導水平的體現(xiàn)。教師對教材進行分析、整理、重組，把知識點有機的聯(lián)系起來，讓學生從最簡單的，最感興趣的入手，通過創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設認知沖突，讓學生在不知不覺中為解決自己感興趣的知識不得不去探究、去了解自己不感興趣的知識，以達到對全部知識的掌握。例如初中地理（湖南版）七年級上冊“學會看地圖”這部分內(nèi)容既是技能掌握的基本要求，對于才開始接觸地理學科的初一學生來講又是學習的難點�！暗貓D”是一種工具，工具重在利用。只有正確運用地圖解決實際生活中的問題和困難，學生學習地圖的興趣才能更有效激發(fā)，從而對地圖價值的理解更深刻，對地圖基本知識的記憶更長遠。日常生活中雖然學生對地圖不陌生，但他們對如何正確運用地圖還比較茫然，為激發(fā)學生學習地圖的興趣和求知欲，加強實踐體驗，根據(jù)學生運用地圖過程中遇到的實際問題的先后次序，我調(diào)整了課程內(nèi)容，按照圖例注記—地圖上的方向----比例尺-----地圖三要素的順序講解，使教學活動更有應變性、開放性、靈活性。從學生的興趣點入手，創(chuàng)設情境，例如，可以這樣導入新課：“為配合學校“親近自然”社會實踐活動，我們將于周五組織大家去花卉園參觀，假如不知道花卉園在哪里，你該怎么辦？”學生議論，回答：查地圖。那么怎么查地圖呢？我拿出準備好的《重慶交通圖》發(fā)給每個同學，要求找出花卉園的位置，并請找出的同學在黑板的掛圖中指出其位置，問：你怎么就知道是花卉園的位置？學生答：因為地圖上寫有“花卉園”幾個字。對，地圖上不僅寫了花卉園，還寫有某某學校、工廠等許多文字或數(shù)字，圖中的這些文字或者數(shù)字就叫注記�？蓪嶋H地物太多了，山、河、湖、路等不能總是在地圖上一一表明，該怎么辦？學生答：用符號表示。很好。人們在圖幅的一角對圖中的各種符號進行說明，這就是圖例。圖例和注記都是地圖的語言。問：怎么樣，你們也來設計幾個圖例，畫一張自己課桌平面圖。我用這種方法引入圖例和注記學習。接下來，我請同座的同學相互檢查桌上的書、筆、本位置與繪制地圖是否一致，結(jié)果全班炸開了鍋，問：為什么大家有爭議？學生答：圖上沒有標明方向，不知道怎么看。在一問一答中我又引出了“地圖上的方向”學習。讓學生從自己熟悉的、感興趣的內(nèi)容入手，創(chuàng)設問題情境，使學生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，這種情景，能引起學生對老師提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學生成為自覺主動學習的主體。而學生興趣點的發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容的聯(lián)接，各知識點之間如何進行環(huán)環(huán)相扣，這正是教師在自主學習運用中的最大量的勞動。
（三）、聯(lián)系實際，使學生因獲得有用的知識而引發(fā)自主學習興趣。
夸美紐斯曾說：“不了解用途的知識，對學生來說無異于來源于其他世界的怪物。學生會毫不關心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的要求�！钡乩韺W是一門與生活和生產(chǎn)實際聯(lián)系非常緊密的學科，教學中教師注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理學習內(nèi)容，就會激起學生對所學知識的興趣。初中地理“地球的運動”是抽象且枯燥的問題，學生不愛學。上課前，我先引入了學生在語文課上學到的“兩小兒辯日”的故事：小兒甲認為早晨的太陽離人近，因為早晨的太陽比中午的大，近大遠�。恍阂艺J為中午的太陽離人近，因為中午的太陽比早晨的熱，近熱遠涼。學生聽后學習興趣大增，急于尋求答案。讓學生在心情愉快，趣味盎然的環(huán)境中學習，不僅可以提高學習效率，并且可以優(yōu)化心理品質(zhì)。把書本知識和生活世界有機結(jié)合起來，讓學生切實體會到生活中處處有地理，地理中處處有生活，體驗到地理源于生活，服務于生活，從而產(chǎn)生“要學好地理”的念頭。例如，講大氣對太陽輻射的削弱作用時，可聯(lián)系為什么交通燈選用紅黃綠三種顏色？路邊的道路指標為什么是紅白相間的條紋？為什么環(huán)衛(wèi)工人穿黃顏色的衣服？夏天同學們喜歡穿什么顏色的衣服？又如，我國氣候類型復雜，對生產(chǎn)和生活的影響多種多樣；我國南方的三角頂房屋，北方的平頂房屋；北方面食為主，南方大米為主食；出行有“南船北馬”之說；又如，講地球公轉(zhuǎn)時讓學生觀察這樣的現(xiàn)象：冬天太陽光能照射到房間的床上，而夏天則不會，這是什么原因？教師如能密切聯(lián)系學生的生活實際與經(jīng)驗，找到課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的結(jié)合點，把闡述地理現(xiàn)象、地理概念、地理特征、地理原理等知識作為一項重要對策，使學生能感受到地理就在身邊，它是鮮活而有趣的，從而對地理的學習建立一種需求感，自然而然就會逐漸產(chǎn)生主動學習的意識，使學生在自己的生活中接受教育引導，學習對終生發(fā)展有用的地理。
如何培養(yǎng)3：
一、地理教學學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性
1.培養(yǎng)學生的自主學習能力和地理素養(yǎng)
新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業(yè)余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發(fā)，為了更好培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和自學能力，使教學質(zhì)量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經(jīng)驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。
2.提高學生的實踐能力
地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環(huán)境和教學結(jié)合起來。與生活相關的地理知識會引發(fā)學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識則首先需要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在培養(yǎng)學生獨立思考過程中，可以將培養(yǎng)學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養(yǎng)學生的自學能力，有利于今后學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
4.有利于日后自主學習習慣的培養(yǎng)
學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態(tài)度不同;初中地理和高中地理內(nèi)容聯(lián)系問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質(zhì)不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質(zhì)，則有利于今后高中階段的地理學習。
二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法
1.引導學生課前預習
在培養(yǎng)學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內(nèi)容，告訴學生本節(jié)課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數(shù)，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結(jié)課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結(jié)過去學習的重點內(nèi)容，做到課前預習不只包括當堂內(nèi)容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。
2.創(chuàng)建良好的課堂氣氛
進行自主性學習要求創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創(chuàng)造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮直觀教學的作用，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，鼓勵每一個學生進行創(chuàng)造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。
3.鼓勵學生課后反思
學生的課后反思在學生課后總結(jié)中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據(jù)課上所學內(nèi)容進行總結(jié)的過程，有利于學生重新認識課上內(nèi)容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據(jù)自身實際情況，總結(jié)當堂所學內(nèi)容。可以采取讓學生填寫課堂所學內(nèi)容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內(nèi)容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有利于今后培養(yǎng)學生的自主學習能力。
4.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力
中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創(chuàng)造學生質(zhì)疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創(chuàng)造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發(fā)式方法，鼓勵學生產(chǎn)生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑方法，有利于提高自主學習效果。
三、結(jié)語
總之，在地理課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。
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