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語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習意識
建構(gòu)主義課程理論認為：“教育教學是一種以‘知識建構(gòu)’為核心，為之創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與支撐的過程。課程實施與設(shè)計主要是為學生進行‘知識建構(gòu)’創(chuàng)造‘情境性’和‘協(xié)作性’的互動環(huán)境，推動學生在‘知識建構(gòu)’中獲得發(fā)展。”這就是說，課堂教學的主要任務(wù)之一就是為學生“知識建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境。這個環(huán)境是一種真實而復雜的問題情境，學習任務(wù)全部置于情境中，這個情景有利于學生在交往、合作、互助中獲得在更高層次上促進個體的經(jīng)驗、方式與信念的內(nèi)化和提升的機會。因此，在語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜學生“知識建構(gòu)”的情景，促進學生自主學習意識的培養(yǎng)。
一．創(chuàng)設(shè)激趣情景，激發(fā)學生學習興趣
在班級授課的形式下，學生一天要學習的科目比較多，學生的注意力以及思維方式常處于不斷變換之中。要把學生從前一節(jié)課的學習情景或下課時的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楸竟?jié)課學習的準備狀態(tài)，就需要教師要善于創(chuàng)設(shè)一種情景，激發(fā)學生對即將學習的內(nèi)容的興趣。建構(gòu)主義課程理論也認為：通過特定的情景，使問題與學生的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，“同化與順應(yīng)”新知識，改組或重建認知結(jié)構(gòu)，是學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)。因此，教師在上課之前，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個與學生學習相關(guān)的特定情景，讓學生進入一個特定的學習氛圍，使問題與學生的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，是培養(yǎng)學生主動學習的第一步。
在平時的教學中，創(chuàng)設(shè)激趣情景主要是通過導語來實現(xiàn)的。比如在教朱自清先生的《荷塘月色》時，我設(shè)計了這樣一個導語：讀過朱自清先生《荷塘月色》這篇散文的人，都說怎一個“美”字了得！今天我們就一起來看看《荷塘月色》到底“美”在哪里？是名副其實呢，還是言過其實？下面請大家閱讀課文。在設(shè)計這段導語時，我有意用了一個評價式的句子開頭，并特別強調(diào)“都說”一詞。接著提出問題，到底“美”在哪里？是名副其實呢，還是言過其實？以故意設(shè)置的問題來引起學生的閱讀期待，這個閱讀期待為學生認真讀書創(chuàng)造了心理情景，學生就會自覺的進入閱讀的狀態(tài)。再比如教《燭之武退秦師》，教師作了這樣的導語：美國海軍次長伍金生說：我寧可把這家伙槍斃，也不愿他回國去。不管他在哪兒，都可以抵五個師。一個人可不可以抵五個師嗎？（學生討論后，教師簡單介紹錢學森及其事跡）這樣的人不但今天有，我國古代也有，下面就讓我們一起來學習《燭之武退秦師》，看看燭之武憑借一己之力如何擊退秦國的軍隊的。
德國教育學家赫爾巴特認為：興趣可以轉(zhuǎn)化為學生的主動精神，津津有味地學習的東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握。創(chuàng)設(shè)激趣情景，就是把學生學習興趣激發(fā)出來并轉(zhuǎn)換成學生主動學習的精神，為學生主動進行“知識建構(gòu)”創(chuàng)造條件。
二．創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生自主探索
學生興趣激發(fā)出來之后，如何保持這種興趣？這就需要教師不斷創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生知識建構(gòu)需要的學習情景并為學生學習提供必要的幫助。建構(gòu)主義課程理論認為：學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用在于當好學生學習的引導者、促進者。作為引導者，就是要教給學生探索或解決問題的途徑和方法，讓學生知道從哪些地方入手或運用哪些方法、策略去解決自己所面臨的問題，并能對自己活動過程及結(jié)果給予恰當?shù)谋O(jiān)控與評價。作為促進者，就是要促使學生的學習活動不斷走向深入，讓學生不斷體會到探索的樂趣、享受到學習帶來的成功體驗。
仍以《荷塘月色》為例：學生讀完課文之后，得到的是比較一致的答案：《荷塘月色》的“美”是名副其實的。此時，前一個問題解決了，如果不創(chuàng)設(shè)新的問題情景，學生難以深入課文，獲得新的認識。于是，我又問道：這篇散文寫得最美的是哪幾段？是通過什么手段來表現(xiàn)美的？作者描寫的“美”與作者的思想感情有什么關(guān)系？這一組問題，主要是引導學生探究“美”在何處？如何描寫“美”？為什么描寫“美”？這一探究，意在讓學生深入理解文本，領(lǐng)悟文章主旨，獲得思想認識的升華。同時，這三個問題由淺入深、由易到難排列，便于學生獲得成功的體驗，成功的體驗又能激發(fā)學生學習探究的興趣。反過來，這種興趣又會激勵學生去主動探索。這是教師“促進”學生學習的作用體現(xiàn)。在學生的自主探究的過程中，則需要教師充分發(fā)揮“引導”學生學習的作用，在解決問題的思路、途徑和方法以及需要學生掌握的知識與方法、形成的技能與能力等方面給予必要的點撥或指導。比如在學生探究“是通過什么手段表現(xiàn)美的”這一問題時，為了讓學生學會從修辭、字詞內(nèi)涵等方面去品味、感受語言美，我作了如下引導：朱自清先生寫散文，善于像畫家那樣，用“精鏤細刻”的筆觸，繪制出一幅幅精美動人、意味雋永的人生畫面。這種“精鏤細刻”在本文中，一方面表現(xiàn)為精妙的比喻，如描寫月光沐浴下的荷葉、荷花，連用兩個比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現(xiàn)了月光下的荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿態(tài)；另一方面表現(xiàn)為動詞選擇的匠心上，如第四段的“點綴”、“挨”；形容詞的疊用上，特別是大量疊詞的運用，使文章寫景豁人耳目，抒情沁人心脾，行文輕緩舒徐，讀來節(jié)奏鮮明。這些特點同學們在探究、研讀的時候可得認真推敲，不要輕易放過。提示性或點撥性的語言，一方面要給學生自主探索指明方向，教給方法，使得他們的自主探索成為可能；另一方面也讓學生明白，自主研讀，要學會圍繞問題選擇收集信息的途徑和方法，在探究的過程中，要積極調(diào)動原來的知識儲備，要不斷調(diào)整解決問題的策略，更要不斷嘗試、總結(jié)新的方法。
三．創(chuàng)設(shè)合作情景，引導學生合作交流
語文學習是學生的個性化行為，是主動建構(gòu)知識的過程。課文的意義是學生廣泛聯(lián)系個人已有知識和個體生活經(jīng)驗之后生成的，每個學生的探究都會有不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。這就使合作學習、相互探討、共同提高成為可能。同時，建構(gòu)主義課程理論也認為：學生在教師的指導下交流、討論自主探索的學習成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野，是形成學生表現(xiàn)、交往、評價和批判能力的重要環(huán)節(jié)，是主動學習的拓展性環(huán)節(jié)。因此，在學生獲得初步的情感體驗和認識的時候，教師及時組織學生交流自己的探索成果，讓他們在師生、生生的對話、互動之中，交流解讀文本的不同體驗和方法，交流解讀文本所獲得的信息和啟示，享受群體智慧的快樂，拓展個體視野，獲得成功體驗。比如就“《荷塘月色》是通過什么手段表現(xiàn)美的”這個問題，學生就從不同方面進行鑒賞：有的從修辭運用方面談了自己的感悟的美；有的從詞語的選擇與運用方面談了自己的感悟的美；有的從朗讀的角度去品味了語言的美……每一個人都會有自己個人的體會。通過交流，他們的體會就得到補充和拓展，學生自主學習所得也由狹隘走向廣闊。這有利于培養(yǎng)學生主動地、自覺利用各種資源來促進自己的學習的習慣。
四．創(chuàng)設(shè)反思情景，引導學生總結(jié)反饋
引導學生對自己的或他人的學習過程進行及時評價，總結(jié)自己或他人達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，有利于學生及時調(diào)節(jié)自己的學習方式和學習心態(tài)等，有利于學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。良好的學習心態(tài)、正確的學習方法和較強的自我監(jiān)控能力，有助于學生取得良好的學習效果。良好的學習效果反過來又能促進學生自主學習意識的形成。元學習理論認為：人是積極主動的有機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學習過程。因此，引導學生對自己的學習活動進行總結(jié)反饋，在總結(jié)反饋中培養(yǎng)學生對自己學習過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，能更好地促進學生理性學習、主動學習。
創(chuàng)設(shè)反思情景是學生語文自主學習能力形成的必要環(huán)節(jié)，是“主動學習”教學策略中的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，個體的自我評價和學習小組對每個成員的評價，非量化的整體評價，注重學習過程的、開放的、多解的、多元的評價，能充分反映學生的水平差異，有利于學生取長補短，不斷優(yōu)化自己的學習過程。同時，學生在老師指導下的反思總結(jié)，還可以幫助學生掌握自主探索的程序性知識，促使學生盡快地把“提出需要解決的問題→圍繞問題選擇搜集信息的途徑和方法→搜集、分析和處理所需的信息→解決問題，完成學習任務(wù)”這一探索過程內(nèi)化為解決問題的基本方法。當學生把這一過程轉(zhuǎn)化為一種自覺的行為之后，學生就具備了自主探索、獲得個人的情感體驗和認識的能力。這種能力是學生自主學習的堅實基礎(chǔ)。
當然，反思總結(jié)行為其實始終伴隨著人的學習活動，我們在這里強調(diào)，其目的是把反思總結(jié)自覺化，習慣化。在實踐中，可以用下圖所示的反饋過程，來訓練學生對自己學習過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、優(yōu)化能力。
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